Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психосоматика / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСімейна психологія → 
« Попередня Наступна »
Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006 - перейти до змісту підручника

? Обдарована дитина в сім'ї

Сензитивний період для розвитку здібностей наступає до того як дитина піде в школу, де їм займуться фахівці, тому в період дошкільного та молодшого шкільного дитинства сімейне виховання - основне в розвитку, вихованні та освіті дитини. Сім'я повинна дати дитині допомогу і підтримку на початку розвитку її здібностей та обдарованості.

В результаті досліджень західних і американських психологів були знайдені зв'язку між батьками і дітьми з точки зору наявності окремих здібностей і визначена кореляція між рівнями розвитку здібностей у дітей і різного роду елементами навколишнього середовища. Відзначається також важливість цих чинників для формування не тільки абсолютного рівня здібностей, а й їхні індивідуальні здібності.

При аналізі досліджень, пов'язаних з виявленням впливу сім'ї на розвиток обдарованої дитини, можна виділити два напрямки.

Перший напрямок присвячено виявленню ролі спадковості і середовища в природі обдарованості. Результати досліджень у даному напрямку показали зв'язок високого показника? 0 (коефіцієнта інтелекту) з обдарованістю (Гальтон, Термен, Єнсен, Вірною, Біне-Симон, Векслер), крім того, аналіз показав, що обдарованість властива людям білої раси і пов'язана з спадковими факторами . Але дослідниками мало враховувався фактор культури (в основному обстежувалися діти із забезпечених сімей), і тому результати не до кінця достовірні.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Цікаві дані, отримані в результаті дослідження наявності тих чи інших здібностей у родичів. У результаті досліджень було виявлено, що батьки талановитих дітей показують високий інтелектуальний рівень розвитку, хоча мало хто усвідомлює це, в дитинстві вони проявляли неординарні здібності. Але знову ж важко говорити, що зіграло в цьому вирішальну роль, середа або спадковість.

Відносно особистісних характеристик батьки дітей з високим рівнем інтелекту і творчих здібностей зазвичай властиво позитивне ставлення до життя. Як правило, вони люблять свою роботу, енергійні і динамічні. Крім того, батьки дітей з творчими здібностями в більшості випадків, мабуть, вважають за краще на дозвіллі культурне або артистичне проведення часу. Головне, що їх відрізняє, - це антіконформізм, незалежність від стороннього думки, від умовностей і забобонів суспільства. Вони впевнені в собі і поводяться вільно, впевнено, не піклуючись про свою репутацію (Ж. Годфруа).

Дані, отримані вітчизняними психологами вході анкетування і бесід, підтвердили опису батьків обдарованих дітей. Досліджувані батьки воліють на дозвіллі культурне проведення часу, ходять в театри, на виставки. Ці сім'ї характеризуються відкритістю, різноманітними соціальними зв'язками. У них часто бувають родичі або друзі. Не рідше одного разу на місяць до них приходять знайомі з дітьми або вони самі їздять у гості.

Наведені результати цікаві з точки зору опису сім'ї обдарованих дітей, але, на жаль, вони не дають можливості однозначно висловитися про переважання спадковості або середовища.

У зарубіжній і вітчизняній психології велика увага приділяється дослідженню близнюків. Порівнюючи особливості монозиготних і дизиготних близнюків, що виросли разом і нарізно, Еленмейер, Кім-плінг і Джарвік визначили кореляційну залежність для монозиготних близнюків, що виросли разом - 0,87, окремо - 0,75, в той час як у дизиготних близнюків кореляція коливалася від 0 , 75 до 0,5. У неспоріднених осіб, що виросли разом, кореляція не перевищує 0,5. Впадає в очі незначність

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

відмінностей між коефіцієнтами кореляції для монозиготних близнюків, що виросли разом і окремо. Швидше за все, це свідчить про те, що, незважаючи на різницю в умовах виховання, рівень інтелекту однаковий. Це можна пояснити сильним впливом спадковості. Однак Д. Хебб вважає, що лише деякі пари монозиготних близнюків, що виросли роздільно, виховані в дуже несхожих умовах. Найчастіше їх беруть члени тієї ж сім'ї або сусіди. У більшості випадків сім'ї опікунів належать до одного соціально-економічним рівнем, тому не можна говорити про єдиний домінуванні спадковості в цих випадках.

Таким чином, розглядаючи сім'ю з точки зору наслідування від батьків інтелектуальної та творчої обдарованості, важко однозначно сказати, які домінанти її визначають. Комісією UNESCO вироблена позиція, згідно з якою відносна роль спадковості становить приблизно 45%, навколишнього середовища - 35%, на частку взаємодії між обома факторами припадають всі інші 20% (Ж. Годфруа).

Другий напрямок досліджень стосується аналізу сім'ї як місця, де виховується дитина (Л. Байярд-де-Вало, В. Герцель, Р. Зайонц, BC Юр-кевич, Б.М. Теплов, Н . С. Лейтес, Е.С. Бєлова, І.П. іщення-ко та ін.) Безперечно, що в дитинстві, особливо дошкільному, дитина оточена сім'єю. Тому існуючі в ній умови і установки, властиві його батькам, мають дуже важливе значення для його майбутнього і для розвитку інтелектуальних і творчих здібностей. У дослідженнях більшості зарубіжних і вітчизняних психологів, особлива увага приділяється кількох питань:

- структура і емоційний клімат сім'ї;

- стилі дитячо-батьківських відносин;

- ставлення батьків до дитячої обдарованості, а також вплив цих факторів на розвиток дітей. Якщо говорити про структуру сім'ї, то відзначаються

низькі результати майже по всіх видах тестів інтелекту у відносно великих сім'ях, сім'ях без батьків і з іншими несприятливими сімейними обставинами. За даними про структуру сім'ї вітчизняних

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

дослідників (О.М. Дьяченко, Е.С. Бєлової, І.П. іщення-ко та інші) більшість обдарованих (87%) виховувалося в повних сім'ях. Цікаво, що в 70% випадків, разом з дітьми та батьками живуть хто-небудь з родичів: бабусі, дідусі, тітки, дядьки, двоюрідні брати, сестри. Ні в кого з обстежуваних дітей не було молодших братів чи сестер. Можливо, це пов'язано з раннім розпізнаванням батьками обдарованості своїх дітей, і їх прагненням віддавати весь свій час обдарованій дитині, всебічно розвиваючи його (В. Герцель).

Такі уявлення батьків мають під собою деякі підстави.

Так, наприклад, дослідження Р. Зайонца і його співробітників (RB Zayonc, GB Markus) показали залежність інтелектуальної обдарованості і кількості дітей в сім'ї. Вони запропонували модель інтелектуального розвитку, згідно з якою в кожній сім'ї складається специфічна інтелектуальна обстановка, елементом якої є індивідуальний досвід кожного члена сім'ї. Кожен член сім'ї впливає на всю сім'ю цілком, а сім'я впливає на нього. З моделі випливає, що більшого рівня інтелектуального розвитку слід очікувати в малих сім'ях з великою різницею років між сиблингами (Т.А. Думитрашка). Ними було встановлено, що чим більше братів і сестер, тим нижче їх середній коефіцієнт інтелектуальності. Було виявлено, що первістки завжди виявляються більш розвиненими, ніж їхні молодші брати і сестри. Різниця IQ між цими крайніми групами складала 10 балів.

Швидше за все, це відбувається через те, що молодші діти мають менше можливостей спілкуватися з дорослими. Первістки ж отримують більше батьківської уваги і більше взаємодіють з батьками, чим пізніше народжені діти, що і дозволяє їм швидше розвиватися інтелектуально.

Що стосується розвитку творчих здібностей, то вони практично не пов'язані з цим фактором. Навпаки, важливо, щоб у дитини був молодший брат або сестра з невеликою різницею у віці. У цьому випадку найгірше доводиться останньому дитині, яка народилася набагато пізніше за інших і не має

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

можливості придумувати гри разом з новим малюком (Б. Міллер, Д. Джерард).

Структура сім'ї в більшості випадків пов'язана з системою відносин між родичами і емоційним кліматом сім'ї. Багато вчених відзначають значний вплив, який чиниться на дітей батьками протилежної статі. Різні дослідження (М. Homer, J. Freeman, E. Flaming, SL Bern і т. д.) говорять про те, що обдарованим людям, добівшемся успіху, властива андрогінія, тобто поєднання жіночих і чоловічих рис характеру і поведінки. Така гнучкість і багатоплановість дає їм можливість освоювати найрізноманітніші сфери діяльності. Багато хто з них в автобіографічних звітах говорили про те, що основну підтримку і вплив на них чинили батьки протилежної статі. Особливо це стосується батьків обдарованих дочок.

Дослідження нашими психологами дитячих малюнків показало, що у своїх малюнках діти відображають близькість до батьків протилежної статі, що підтверджує результати досліджень західних психологів. Відповіді на питання анкети і результати спостережень також свідчили про те, що батьки протилежної статі більше уваги приділяють своїм дітям, ніж батьки того ж статі. Мами давали більше емоційного тепла і часу хлопчикам. Батьки більше займалися з дівчатками, допомагали їм у освоєнні традиційних чоловічих видів діяльності. Те ж можна сказати і про бабусь і дідусями.

Більшість дослідників вважають, що обдарованій дитині необхідні ласка, прийняття, любов і повагу. Але однозначних даних про те, який емоційний клімат найчастіше зустрічається в сім'ї, де виховуються такі діти, не знайдено.

Відповіді на питання анкети, спостереження за спілкуванням батьків з дітьми дають можливість говорити про переважання благополучних сімей з емоційно теплими взаєминами, в яких дитину любили, оцінювали як унікальну особистість, яка потребує розумінні й турботі (87%).

Але зустрічалися і неблагополучні сім'ї (13%), з порушеними емоційними зв'язками. Причинами могли бути як агресивність, негнучкість батьків, так і холодність, відстороненість матерів.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

На думку BC Юркевич, клімат в сім'ї - принципова основа для розвитку пізнавальної потреби, яка є однією з провідних характеристик обдарованості. Але сам по собі клімат дуже часто є лише відображенням більш глобальної системи, навколишнього дитини - свого роду сімейної педагогічної системи, яка багато в чому залежить від наявності пізнавальної потреби у батьків.

Ф. Вайсе розглянув ряд робіт, де знайдені позитивні кореляції між рівнями розвитку розумових здібностей і соціальним статусом сім'ї, між обдарованістю дітей та рівнем складності батьківській професії. Високоспособние діти дуже рідко відбуваються з середовища малокваліфікованих батьків (малокваліфіковані робітники можуть мати високоспособних онуків, але рідко високоспособних дітей).

У рамках вивчення стратегій виховання потенційно обдарованих дітей та зв'язку їх з наявністю пізнавального інтересу у їхніх батьків, цікаві спостереження BC Юркевич, які вказують на те, що обдаровані діти, як правило, виростають у сім'ях безумовно інтелігентних, швидше навіть в сім'ях інтелектуалів. І справа тут не в особливих генах, а в атмосфері в сім'ї, стилі дитячо-батьківських відносин, в системі її основних цінностей. Для одних сімей головне - споживчі інтереси, а в інших сім'ях у батьків були, є і будуть при будь-якій політичній і економічній погоді духовні інтереси.

Наведемо відомий у віковій психології експеримент. Проходив він у такий спосіб: у великій кімнаті було зібрано багато найрізноманітніших іграшок, машинок, книг, альбомів, туди запросили мам з дітьми, і попросили почекати хвилин сорок, їм дозволили робити все, що їм подобається, звертатися до експериментатору за порадою так само дозволялося . Експериментатор ж міг бачити все, що відбувається в кімнаті через дзеркало Гезелла.

Мами і діти вели себе природно по-різному, і в результаті виділилися чотири основні стратегії поведінки мам і дітей.

Перша - мама починала посилено виховувати своє чадо. Пряме виховний вплив.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Друга - мама, озирнувшись, бачила, що в кімнаті багато незрозумілого, і починала кликати експериментатора , щоб він розповів, як і в що їм грати, чим займатися в цій кімнаті. Стратегія - «покладання відповідальності».

Третя - мама, теж озирнувшись, раптом помічала, щось давно її цікавить, і, перш за все, сама поринала в пізнавальну діяльність, надаючи дитині можливість самому знайти відповідне заняття. Стратегія - саморозвитку.

 Четверта - сама нехитра: мама просто чекала початку експерименту, закликаючи до цього дитину, іноді навіть обсмикуючи його, хоча їм дозволили вести себе вільно. 

 Саме четверта стратегія найменш сприятлива для розвитку пізнавальної потреби, а значить, здібностей. Саме у цих мам частіше зустрічалися недостатньо розвинені діти, зі слабо вираженою системою інтересів. Часто у цих дітей основними інтересами були споживчі. 

 Мами, які дотримуються другого стратегії, вважають, що виховувати їх дитини повинні спеціально навчені люди. Вони з великою охотою віддають своїх дітей в різного роду групи розвитку. Ці групи хороша справа, але вони ніколи не замінять сімейного виховання. 

 Найбільшою ж сприятливою є третя стратегія - саморозвитку. Вся справа в тому, що діти в цих сім'ях живуть в атмосфері яскравих пізнавальних інтересів самих батьків, і це виявляється більш вагомим, ніж будь-які виховні заходи. 

 Але тут існує небезпека нав'язування батьками дитині своїх інтересів, не помічаючи його. Батьки ж повинні як би йти за дитиною у розвитку його інтересів, не нав'язуючи своїх. 

 Питання про панівну в сім'ях з обдарованими дітьми емоційному кліматі вивчений мало, як в закордонній, так і вітчизняній психології обдарованості. І остаточні висновки про сімейний кліматі таких сімей зробити важко. 

 Більш вивчене питання про стилі дитячо-родітел'с-ких відносин. Існують різноманітні підстави для класифікації відносин між батьками та дітьми. Відносно стилів взаємин, 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 властивих сім'ям, де виховуються обдаровані діти, виділено два напрямки досліджень. В одному випадку розглядається стиль пред'явлення вимог до дітей: імперативний і інструктивний (Р. Хесс, В. Шипман). В іншому - порівнюються відносини в сім'ях інтелектуально і творчо обдарованих дітей (W. Bing). 

 Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовому тиску та інших формах прямого авторитарного втручання, не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Р. Хесс і В. Шипман розділили батьківські стилі взаємодії на імперативний і інструктивний. Для імперативного стилю типові однозначні команди, на кшталт: «Роби, як я сказав», «Сиди спокійно» і т. д. Батьки чекають від дитини беззаперечного дотримання їх вказівок. Їх відносини грунтуються на авторитеті дорослого, а не на співпраці і повазі дитини. 

 Встановлено, що імперативний стиль розвиває в дитині пасивну піддатливість поряд із залежністю і конформізмом. Якийсь час він забезпечує бажану поведінку, але викликає пасивний опір. Дитина слухає команди, але виконують їх неохоче і повільно. Діти не вступають у відкритий конфлікт, але затягують виконання дії, прагнуть знайти будь відмовки. 

 Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги обгрунтовуються: «Одягни фартух, тому що, якщо ти забруднишся, не в чому буде йти в дитячий сад», «Прибери іграшки, а я підмету підлогу» і т. п. 

 Батьки розмовляють з дитиною «на рівних», доводять, що їхні вимоги закономірні і розумні. Дитина бачиться їм рівноправним партнером. На противагу імперативному інструктивний стиль виховує ініціативу і твердість. Саме такий стиль властивий більшості батьків, чиї діти були визнані розумово обдарованими. Він підштовхує дітей до самостійного пошуку і прийняття рішення, дає можливість вибору і творчого підходу. У той же час в спробах обгрунтувати своє небажання робити що-небудь розумово обдаровані діти проявляють чудеса винахідливості і ораторського 

 17 Шнейдер Л. Б. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 майстерності. З одного боку, батькам набагато складніше впоратися з дитиною, яка не боїться йти на відкритий конфлікт і готовий оскаржувати їх точку зору. З іншого боку, очевидно, що дитина, усвідомлено виконує ті чи інші дії, буде робити їх більш охоче і швидше. При такому стилі відносин у дітей, зокрема у обдарованих, складається орієнтація не на зовнішній, а на внутрішній контроль, так необхідний для реалізації будь-яких задатків. Встановлено, що інструктивний підхід розвиває незалежність і творчість. Ці якості не гарантують спокійне життя, але є єдино можливими для становлення обдарованої особистості. 

 Але, незважаючи на очевидні плюси інструктивного підходу, слід пам'ятати, що постійне надання можливості вибору може негативно позначитися на емоційному стані дитини, а тим більше обдарованого. Обдаровані діти володіють лабільною нервовою системою і підвищеною чутливістю до соціальних норм і їх дотримання, що може порушуватися постійною ситуацією ухвалення рішення, а, отже, дається відчуття нестабільності, хиткості світу, розмивається чіткість цінностей і поведінкових орієнтирів, що може призвести до невротизації. 

 Якщо розглядати сім'ї, де розвиваються інтелектуально обдаровані діти, і сім'ї, де виховуються діти з творчими здібностями, то можна відзначити відмінності в стилях дитячо-батьківських відносин (W. Bing). У сім'ях у дітей з переважним розвитком інтелекту між дітьми і батьками вже в ранньому віці встановлюються тісні взаємини, і батьки звертають особливу увагу на пізнавальну успішність. У дітей з високими здібностями до вербальних наукам, як правило, формуються більш міцні емоційні зв'язки з батьками, що підкріплює залежні форми поведінки, ніж у дітей з великими здібностями в галузі математичних наук і просторової уяви, які більш вільні у своїх ініціативах. У дітей з високими творчими здібностями відносини з батьками зазвичай не є авторитарними, і немає надмірної опіки. Найчастіше батьки таких дітей заохочують їх непос 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 редственной і впевненість у собі. У сім'ї цінується почуття відповідальності. Всі ці якості надзвичайно важливі для розвитку творчих здібностей. Дослідники, проте, відзначають, що в таких сім'ях (на відміну від тих, де у дітей більше розвинені інтелектуальні здібності) часто спостерігається певна емоційна дистанція і навіть холодність, яка може доходити до глибокого розладу між батьками, хоча це і не призводить до ворожості по відношенню до дітей або нехтування ними. 

 Дослідження вітчизняними психологами обдарованих дошкільнят та їх сімей не підтверджують і не спростовують висловлених В. Бинтом гіпотез, можливо, це пов'язано, на їх думку, з тим, що в дошкільному віці ще важко розділити дітей на «інтелектуалів» і «творчих», т. к. інтереси ще не визначені. 

 Важливим аспектом, на який звертають увагу дослідники сімей розумово обдарованих дітей, є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Людина, а особливо дитина, взагалі схильний дивитися на реакції оточуючих його людей (батьків, близьких, вчителів і т. д.) і залежно від них оцінювати себе, будувати свою поведінку, систему цінностей і прагнень. Підтримка дорослих, і насамперед батьків, веде до закріплення у дитини тих чи інших форм поведінки і відкидання інших, що не схвалюваних ними. Обдарована дитина особливо чуйно сприймає це, тому реакції батьків на його просування визначатиме, розвиватися чи його здібностям чи ні, чи стане він рухатися вперед або спробує «сховати» свою неординарність, стати «як усі». 

 Аналіз досліджень зарубіжних і вітчизняних психологів призводить до виділення декількох типів відносин батьків до обдарованості: негативне, що ігнорує і позитивне. 

 Частина батьків не бажає визнавати неординарність, талановитість своєї дитини або навіть негативно ставиться до неї, вони заявляють: «Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще буде нормальним, як усі». Причиною такого ставлення є антиинтеллектуализм суспільства, недовіра до розумникам, скептичне ставлення до тих, хто виділяється з середнього рівня (Р. Хофстедер, Б. Блум). 17 » 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Інші батьки ігнорують ранні прояви винятковості у дітей і уникають вголос обговорювати їх чудові здібності. Це ставлення батьків може надати небажаний вплив на обдарованої дитини. Не звертаючи уваги на його таланти, дорослі насправді своєю поведінкою кажуть: «Твої здібності нас не радують, і цей аспект твоєї особистості нас не цікавить». 

 У разі негативного або ігнорує відношення до обдарованості з боку батьків дитина робить висновок, що важливіше всього на світі - не виділятися (JC Gowan, ER Torrance, J. Khatena). Тоді він починає приховувати свої здібності. За певних обставин це може негативно впливати не тільки на розумові здібності. Але й на яка складається особистість. Тривале придушення інтелектуальних і експресивних потреб обдарованої дитини може привести до емоційних складнощів, неврозів і навіть психозів. Неврози можуть викликати періоди депресії, коли дитина не в змозі зрозуміти причини неприйняття оточуючими природних для нього тенденцій і прагнень (М. Диркс). Коли його творча енергія блокується, мислення може виявитися паралізованим. Догляд в уявний світ стирає межі між реальністю та вигадкою. Настільки крайні форми депривації рідкісні, але в будь-якому випадку дитина страждає від подібного ставлення і знаходиться в стресовій ситуації. 

 Дослідження вітчизняних психологів підтверджують ці дані. Досить рідко відзначаються нейтральні відносини батьків до дитячої обдарованості, але коли воно мало місце, діти досить гостро на нього реагували, проявляючи агресію, або йшли в свої фантазії. Факти догляду дитини в свій світ описані М. Дірксом, такі форми реагування з'являлися у дітей при поєднанні ігнорування їхніх здібностей з проблемними ситуаціями в сім'ї. Діти не просто шукали шляхи вирішення конфліктів в уявному плані, а й вибудовували цілі світи, в яких вони «існували» на шкоду реальності. Діти в таких ситуаціях настільки захоплені внутрішніми переживаннями і вибудовуванням охоронних механізмів, що їх обдарованість проявляється все менше і менше. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Можна сказати, що для розвитку потреби дитини в пізнанні та обдарованості зневага, байдужість до його пізнавальної діяльності найнебезпечніше ставлення. Навіть заборона творчості, як це не парадоксально, може позитивно впливати на розвиток дитини (у разі сильної потреби в пізнанні), ніж байдужість. 

 Інший варіант батьківського ставлення до обдарованості можна охарактеризувати як гиперсоциализация. Батьки таких дітей бачать в їх обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх дітей або реалізації своїх нездійснених потенційних можливостей. Для таких батьків, насамперед, важливо те, яких результатів домагається дитина, чи можна розповісти про них іншим, престижна чи область, в якій виявляються дитячі здібності. При цьому їх не дуже цікавлять інші сторони розвитку. Вони водять дітей в найрізноманітніші гуртки і студії, не піклуючись про те, чи здатний дитина витримати таке навантаження, чи потрібні йому ці заняття. 

 Надмірно завантажений дитина швидко втомлюється і не може домагатися високих результатів. Підвищені вимоги батьків часто призводять до того, що власні досягнення починають оцінюватися дитиною по дорослим мірками і не задовольняють його, завдаючи непотрібний біль і переживання, знижуючи його самооцінку і віру у власні сили. Якщо очікування дорослих занадто великі, а дитині важко весь час відповідати їм, він буде сприймати себе невдахою в очах батьків і, відповідно, у своїх власних. 

 Було відмічено (J. Freeman), що зайві батьківські амбіції супроводжуються високим рівнем агресивності у дітей. Виростаючи, вони можуть відчувати почуття незадоволеності, неадекватність у сприйнятті себе. Обдаровані підлітки з емоційними порушеннями, згадуючи раннє дитинство, майже завжди розповідають, що батьки не сприймали їх як особистість, а бачили тільки здібності та досягнення. 

 Ще одним варіантом ставлення батьків до дитячої обдарованості є той, коли вони цінують і люблять самої дитини, а не його таланти. Таке ставлення 517 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 сприяє найбільш плідному розвитку особистості, її реалізації. Воно дає дитині впевненість у собі, почуття захищеності, значущості і т. п. Більшість батьків цієї групи, визначаючи свою систему цінностей і формулюючи побажання до майбутньої дитини, говорять про те, що, перш за все, вони хочуть бачити його щасливим: «Нехай виросте хорошою людиною, це найголовніше »,« Хочу бачити дитину щасливою і сильним. Майбутнє вибере собі сам »,« На майбутнє немає особливих побажань, нехай буде щасливою людиною ». За дослідженнями вітчизняних психологів (Центр Л.І. Венгера) така позиція властива більшості батьків (80%), чиї діти були відібрані як інтелектуально обдаровані. Вони не тільки вважають, що «розумники» - це добре, але і всіляко підтримують, заохочують їх випереджаючий розвиток. Багато займаються з дітьми, читають їм, розмовляють на теми, що цікавлять, надають розвиваючі ігри, незважаючи на зайнятість, відвідують театри, музеї тощо, діти займаються у гуртках. Однак, якщо дитина перевтомлюється, вони відмовляються від додаткового навантаження, залишаючи тільки найважливіше. 

 У російських сім'ях у більшості випадків обдаровані діти живуть з батьками, бабусями, дідусями та іншими родичами. Саме бабусі й дідусі найбільше займаються з дітьми, знайомлячи їх з різними сферами життя. 

 Таким чином, можна говорити про активну позицію всієї родини. Здібності дитини не тільки підтримуються, а й докладають значних зусиль до подальшого його просуванню, контролю і керівництву соціальними аспектами життя, враховуючи при цьому особливості, потреби і можливості самої дитини. 

 Аналізуючи результати досліджень сімей з обдарованими дітьми можна зробити висновок про те, що, незважаючи на безліч загальних факторів, що становлять сімейну виховну систему, тим не менше, всі сім'ї мають багато специфічного, як в співвідношенні цих факторів, так і в їх наявності.

 Це, насамперед, пов'язано з тим, що на наявність тієї чи іншої сімейної виховної системи впливає неповторність особистості кожного суб'єкта цієї системи, як батьків, так і дітей. І слід враховувати унікальність кожного, 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 яка впливає на взаємини членів сім'ї, сімейну атмосферу, на розвиток дитини в цілому і її здібностей та обдарованості зокрема. 

 Хлопчик в сім'ї 

 Актуальність теми «Роль батька і матері в житті хлопчика» особливо велика на рубежі століть. Стираються багато традицій, вмирають стереотипи. Роль чоловіка змінюється разом із часом. Для того щоб дізнатися передумови розвитку сучасного типу чоловіка, його зміна порівняно з іншими порами видається важливим звернення до проблеми виховання хлопчика в родині. 

 Виховання хлопчика в родині відрізняється від виховання дівчинки. Також неоднакові і ролі батька і матері. Для хлопчика більшу частину життя важлива мати, це обумовлює і його подальший вибір супутниці. Істотна проблема цієї теми пов'язана з недиференційованим вивченням її попередніми авторами. Розвиток дітей і підлітків висвітлюється без урахування статевих відмінностей самої дитини та її батьків, що є важливим впливає компонентом у житті людини. 

 Задум. Про те, що народиться хлопчик, багато сучасних батьків дізнаються після ультразвукового дослідження, в результаті якого вже на двадцятому тижні від початку вагітності можна дізнатися стать майбутньої дитини. Зараз все психотерапевти говорять про важливість налагодження душевних контактів між батьками та їх дітьми вже в ранні періоди вагітності і в перший час життя дитини. 

 Вагітність. Під час вагітності існує не тільки біологічна, а й психологічний зв'язок між матір'ю і майбутньою дитиною. Її наміри, бажання, прагнення і почуття перемикаються під впливом гормональних команд, що посилаються дитиною на захист «системи вагітності». З п'яти місяців до народження дитина починає чути, дізнається голос своєї матері. Часто мати розмовляє з ним, представляє час, коли він народиться; якщо малюк нервує, мама ніжно погладжує живіт, заспокоюючи його. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Увага до дитини, що захищає до нього ставлення і щедру пропозицію материнської ніжності дозволяє розквітнути першим ниркам мислення і почуттів уже в утробі матері. А її готовність прийняти малюка всім серцем і визначає, які плоди ці ніжні нирки принесуть. 

 Чоловікам нерідко важче зрозуміти і прийняти ситуацію, що змінилася у вагітної дружини або подруги. Вони не вагітні, в їх тілі біологічно нічого не змінилося, тому вони повинні долати зміни і освоювати нову роль, на яку «затверджені» тільки головою. 

 Глибокі гормональні зміни, пережиті жінкою, не можуть не впливати на психологічну обстановку в сім'ї. Першим, хто це відчуває, виявляється батько. Слабшає увагу і сексуальні потреби партнерки часто можуть викликати ревнощі чоловіка до ще народженої дитини, а іноді й неприязнь до нього. Щоб «поучаствовать» в народженні, багато чоловіків зважуються на присутність при пологах. Вони стверджують, що в момент, коли разом з дружиною вперше побачили і почули крик своєї дитини, зрозуміли і відчули, що означає «народити дитину». Це залишило незабутнє враження про повну любові першій зустрічі з дитиною. 

 Новонароджений. Навіть новонароджений вже є маленькою особистістю, розвивати властивості якої - прямий обов'язок батьків. Дитина росте і ще довго буде залежати від турботи дорослих про його фізичному і духовному благополуччі; він потребує зразку та підтримки при свої перші кроки у житті. Ще довгі роки він буде звертатися до батька і матері, щоб отримати від їх любові і довіри впевненість у самому собі. 

 Для дитини в перші дні мати грає велику роль, ніж батько. 3. Фрейд писав, що дитина з'являється на цей світ менш підготовленим, ніж більшість представників тварин. Через це посилюється вплив реального, зовнішнього світу, підвищується небезпека з його боку. Таким чином, надмірно зростає значення об'єкта, який один може захистити від цих небезпек і як би відшкодувати внутрішньоутробну життя. І цей об'єкт - мати. Биологичес 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 кая зв'язок з матір'ю викликає потребу бути л1ю-бімим, яка вже ніколи не покидає человека1. 

 Доктор Д. Віннікот багато писав про «головною материнської турботи». На його думку, в такому стані мати здатна поставити себе на місце дитини, так сказати подивитися на все його очима. Іншими словами, вона розвиває дивовижну здатність ідентифікації з дитиною, що дозволяє їй відповідати на всі його потреби з точністю, якої не освоїть жоден автомат - і якої неможливо навчитися. Мати - не замислюючись і не відаючи - закладає основи здорової лічності2. 

 Дитина сприймає образ матері всією повнотою своїх почуттів. Навіть тривалий час по тому тотальна залежність маленького хлопчика від матері виражається в глибокій запечатлению її образу в його душі. Интериоризация матері явля3ется важливою частиною духовного становлення человека3. 

 Дитинство. На думку Е. Еріксона відносини між батьками і дитиною в перший рік життя є «наріжним каменем» формування здорової особистості. Вже в цей період утворюється загальне почуття довіри; інші вчені називають ту ж саму характеристику впевненістю. Немовля, що має базальне почуття «внутрішньої визначеності», сприймає навколишній соціальний світ безпечним і стабільним. А людей турботливими і, що найголовніше для формування здорової особистості, надійними. 

 Ступінь розвитку у дитини почуття довіри до інших людей і світу в цілому залежить від якості одержуваної ним материнської турботи. Е. Еріксон писав: «Матері формують почуття довіри у своїх дітей завдяки такому поводженню, яке за своєю суттю складається з чуйної турботи про індивідуальні потреби дитини і виразного відчуття того, що вона сама - та людина, якій можна довіряти. Завдяки цьому у дитини закладається основа для почуття «все добре»; для появи почуття тотожності; для стано4вленія тим, ким він стане, згідно надіям інших »4. 

 'Хьел Л., Зіглер Д. Теорії особистості (основні положення, дослідження, застосування). СПб., 1997. 

 Віннікот А.В. Маленькі діти та їхні матері. М., 1998. Ріман Ф. Основні форми страху. М., 1998. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1989 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 У перші місяці життя дитини головну роль грає мати, батько відходить на «другий план». Це обумовлено в першу чергу фізіологічними даностями. 

 3. Фрейд вважав, що виживання немовляти цілком залежить від тих, хто про нього піклується. Залежність для нього - єдиний спосіб отримання інстинктивного задоволення. У дитячий період область рота найбільш тісно пов'язана і з задоволенням біологічних потреб і з приємними відчуттями. Немовлята отримують живлення шляхом смоктання грудей, в той же час смоктальні рухи приносять задоволення. Відповідно, першим об'єктом - джерелом задоволення - стає для нього материнська грудь1. 

 Доктор Д.В. Віннікот говорив своїм пацієнткам, що шкодує про кожному випадку, коли мати не змогла годувати дитину грудьми. Він вважав, що велика втрата і для жінки, і для дитини не пережити досвід грудного годування. Тут мова йде не тільки про хвороби і психічних розладах, а про здатність укласти прямий зв'язок з природним розвитком індивіда. Годуючи грудьми, мати закладає основи психічного здоров'я своєї дитини: почни він не досить вдало, культурна спадщина буде йому недоступне і краса світу обернеться змішанням фарб, дражливих новими надіями, якими неможливо насолодитися. 

 Віннікот часто використовує термін «хороша груди», що означає цілком задовільну материнську турботу і батьківську увагу в цілому. Це прототип материнської доброти, перший об'єкт турботи і вдячності. А настільки явне підкреслення ролі природного кормлені2я говорить про те, наскільки важливим його знаходив автор2. 

 Е. Еріксон слідом за 3. Фрейдом теж надавав великого значення грудному вигодовуванню. «У цей момент дитина живе і любить через свій рот, а мати живе і любить через свою груди, висловлюючи голосом, мімікою, позою тіла готовність сдела3ть все необхідне для дитини», - писав Еріксон3. 

 1 Хьел Л., Зіглер Д. Теорії особистості (основні положення, дослідження, застосування). СПб., 1997. 

 . Віннікот Д.В. Маленькі діти та їхні матері. М.. 1998. 522 Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 1996. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Фрейд же визнавав, що «смоктання материнських грудей - є найважливіша річ у житті дитини». Тому і відлучення від грудей він називав «психологічною травмою перших днів», оскільки це позбавляє малюка відповідного задоволення. 

 За допомогою сприйнятливості до харчових подразників дитина стає сприйнятливий і до багато чого іншого. Після того що він хоче і може смоктати відповідні об'єкти і ковтати все ті рідини, які вони виділяють, він починає хотіти і могти «взяти» за допомогою очей все те, що складає його візуальне поле. Його почуття починають «вбирати» все підходяще. Тому, щоб бути впевненим у тому, що перший досвід життя в цьому світі позитивний, батьки повинні стежити за тими стимулами, які вони адресують почуттів своїх дітей. 

 На думку Винникотта, дуже важливо на ранніх етапах то, як батьки тримають свою дитину на руках. Більшості дітей везе, їх тримають на руках більшу частину часу. Це дає їм впевненість у доброзичливості світу, але ще важливіше те, що це дозволяє їм швидко емоційно розвиватися. Коли дитину «досить добре тримають», успішно закладаються основи особистості. Хоча діти не пам'ятають «чи достатньо добре їх» тримали на руках. Травмуючий досвід залишається у них на рівні підсвідомості, якщо їх не тримали «досить добре». 

 3. Фрейд же висунув постулат, згідно з яким у дитини, яка отримував надмірну або недостатню стимуляцію у дитинстві, швидше сформується надалі орально-пасивний тип особистості. Людина такого типу - веселий і оптимістичний, очікує від навколишнього світу «материнського» ставлення до себе і постійно шукає схвалення будь-якою ціною. 

 B.C. Мухіна пише, що починаючи з півтора років оцінка поведінки дитини дорослим стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття гордості. Вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення. 

 Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому у випадках, якщо його 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 дії не виправдовують очікування дорослих, засуджуються імі1. 

 Особливо прихильність до матері відчувається, якщо немовляти при найменшому крику беруть на руки. Малюк швидко звикає до цього і не заспокоюється, якщо його не беруть з ліжечка. Надалі такий хлопчик буде швидше за все дуже прив'язаний до матері, і, навіть ставши дорослим чоловіком, він інстинктивно, бе2ссознательно буде шукати захисту й допомоги у матері2. 

 На думку Е. Еріксона до перших соціальним досягненням відноситься готовність дитини дозволити матері зникнути з виду без надмірної тривожності або гніву з його боку. Бо її існування має стати його внутрішньої упевненістю, а нова поява матері - передбачуваним. 

 Ранній вік. На думку Фрейда, до двох-трьох років дитина починає ідентифікувати себе з тим чи іншим підлогою. Маленький хлопчик стежить за своїм батьком, за його манерою поводитися, одягатися, доглядати за собою, щоб згодом наслідувати його. Якщо в цей період хлопчик більше пов'язаний з батьком, ніж з матір'ю, то він інстинктивно переймає у нього манери і навички. А в тому випадку, коли батько ставиться до нього не як до малюка, а як до майбутнього чоловікові, у дитини будуть розвиватися істинно чоловічі якості. До речі, це залишається актуальним і до пізнішого, «перехідного» віку. Фрейд помічав, що, вже навчившись говорити, хлопчик бачить статеві відмінності мами і тата і не забуває сказати про це вголос. Він зазначає несхожість тварин різних статей, його дивує це. Про все новому, що хлопчик дізнається, він розповідає батькам, цікавиться їх думками. Але вища стадія дитячої сексуальності настає до трьох років. «Маленька дитина насамперед бесстиден і в певному віці проявляє недвозначне задоволення від оголення своего3 тіла, підкреслюючи особливо свої статеві органи» 3. 

 Але справедливості заради треба зауважити, що далеко не всі психологи вважали вік трьох років періодом, 

 1 Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1997. ... 'Спок Б. Розмова з матір'ю: Книга про виховання. М., 1990. 524 3 Фрейд 3. Психологія несвідомого. М., 1989. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 коли дитина здатна відрізняти чоловіча стать від жіночого. Наприклад, дослідники М. Кляйн, М. Міллер і Дж. Боулбі писали, що на початку дитинства для дитини чоловіче і жіноче представляється однаковим. Тільки до восьми місяців дитина починає впізнавати матір і до кінця третього року життя може віднести маму і сестру до жінок, а тата і брата до чоловіків. 

 У віці близько трьох років дитина починає показувати свою самість. Еріксон вважав, що відстоювання дитиною своєї автономності та незалежності починається з моменту, коли дитина починає ходити. Зростає почуття самостійності, яке ні в якому разі не повинно підривати сформованого базового довіри до світу. Контроль батьків дозволяє зберегти це почуття через обмеження зростаючих бажань дитини вимагати, привласнювати, руйнувати. Подібним поведеніе1м він ніби перевіряє силу своїх нових возможностей1. 

 Іноді хлопчик буває впертий, робить не те, що від нього вимагають батьки. Вже в такому ранньому віці починає проявлятися його майбутньої характер, який знаходиться ще в стадії формування. Американський психолог Р. Сіре писав, що хлопчики часто використовують щось негативне в своїй поведінці для залучення уваги до себе. Це відбувається при зайнятій матері або при слабкій позиції батька, коли не очікує від батька чоловічої поведінки. Справа виглядає так, як ніби батьки цих хлопчиків нехтують синами. Бувають і зворотні ситуації, коли хлопчик чекає «позитивного уваги» (похвала, бажання включитися в групу) 2. У цьому випадку хлопчики сильно наслідують родітелям2. 

 Б. Спок зазначав, що дуже важлива його зв'язок з батьками саме в цей період. Ще більш значуща те, з ким він пов'язаний більше: з батьком чи з матір'ю. Це проявиться тоді, коли в майбутньому доведеться проявляти чоловічі риси характеру, які здебільшого формуються під впливом батька. 

 Іноді батькові може не сподобатися, що його дворічний син грає з ляльками. У два роки діти ще не роблять різниці між чоловічими та жіночими заня- 

 М., 

 1 Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 1996. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. 

 1998. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Тиями. До трьох років вони вже починають все більше віддавати перевагу традиційним заняттям своєї статі. До чотирьох років ця диференціація стає все більш явною. Для хлопчика трьох-чотирьох років абсолютно природно частину часу грати з дівчатками, особливо якщо поблизу немає хлопчиків його віку. Але якщо грають в «дочки-матері», хлопчик зазвичай хоче бути батьком чи сином. Якщо пізніше він уникає суспільства інших хлопчиків або воліє грати мати чи дочку в грі «дочки - матері», то є ймовірність того, що він боїться бути хлопчиком. Можлива причина цього в тому, що його мати дуже печеться про нього, не відпускаючи від себе ні на крок. Або, можливо, він потребує дружньому участю батька. А в суспільстві дівчаток він краще почувається через те, що звик бути захищеним кимось жіночої статі. 

 Взаємини з батьком вкрай важливі для хлопчика вже на початку життя. Він не стане чоловіком по духу тільки тому, що народився з чоловічим тілом. Він почне відчувати себе чоловіком і вести себе належним чином завдяки здатності наслідувати і брати приклад у тих чоловіків і старших хлопчиків, до яких він відчуває дружню прихильність. . Він не може брати приклад з людини, яка йому не подобається. Якщо батько завжди нетерплячий і дратівливий по відношенню до сина, хлопчик відчуватиме незручність не тільки в його присутності, а й серед інших чоловіків і хлопчиків. Такий хлопчик потягнеться більше до матері, а, отже, з часом прийме її, властиві жінкам, і зовнішні і внутрішні психологічні особливості. 

 Іноді зустрічаються батьки, у яких «мурашки повзуть по тілу» при одній думці про необхідність доглядати за дитиною. Особливо, коли він ще настільки малий, що майже «не схожий на людину». Але якщо вже в перші два роки батько надасть всі турботи про дитину дружині, вона назавжди може залишитися головною у всіх питаннях, що стосуються дитини. Пізніше набагато важче почати виконувати батьківські обов'язки. Є небезпека, що дитина просто не сприйме виховні впливу батька '. 

 526 Розвиток особистості дитини. М., 1987. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Особливо потрібно відзначити період, коли дитина починає говорити. Відомо, що діти, які виросли в дитячих будинках і не мали постійних людських прихильностей до кінця третього року життя, мають менший словниковий запас, ніж діти з нормальних сімей. До чотирьох років словниковий запас дитини в нормі повинен становити близько півтори тисячі слів і понять. Ця закономірність показує необхідність розмов з дитиною в цей період. Радянські психологи довели, що перше мовне відкриття дитини - кожен предмет має свою назву - це не лінгвістичне відкриття, а результат практичного о1своенія мови у спільній діяльності з взрослим1. 

 Цікаво, що хлопчики починають говорити пізніше дівчаток. Також вони мають особливістю, названої психологами «ефектом магнітофона». Це здатність через невизначений час повторювати слово або речення, які вони чули, причому не знаючи їх істинного значення. Тому дитячі психологи застерігають батьків від вимови нецензурних слів, а також від прослуховування деяких теле-і радіопрограм. 

 Б. Спок, розмірковуючи про проблему початкового етапу становлення мови, пише: «Якщо через нервову напругу, викликаного чим-небудь, мати весь час мовчить в суспільстві дитини, то він, не відчуваючи з її боку прагнення до спілкування, теж замикається в собі. Дорослі часто впадають в іншу крайність: постійно розмовляють з дитиною і командують їм, позбавляючи його будь-якої ініціативи. Така дитина часто відчуває себе ніяково з людьми і замикається в собі ». Далі Спок зауважує, що пізно говорять ті діти, яких обслуговує вся родина, не даючи можливості вступати самостійно, попереджаючи кожне їхнє бажання. Але, незважаючи на те, що він буде повільніше поповнювати свій словниковий запас, мовчати він не буде. Для цього батьки не повинні стримувати прагнення дитини до товариськості. 

 «Кожна дитина вчиться говорити, не виявляючи труднощів. Ніхто не звертає уваги на його 

 1 Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1998. 

 2 Спок Б. Розмова з матір'ю: Книга про виховання. М., 1990. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 успіхи, але коли у нього з'являються труднощі, він відразу стає предметом розмов в сім'ї », - писав А. Адлер. Однією з перших проблем дитячої мови, з якою стикаються багато батьків, є заїкання. Проблема заїкання, на думку Адлера, безпосередньо пов'язана з атмосферою навколо дитини (його можуть налякати, що позначиться на здатності вимовляти свої думки). Але головною причиною заїкання Адлер (представник теорії прагнення до переваги) називає бажання дитини, котра переживає дефіцит позитивної уваги, добитися цього. Такими хитрощами він вважає можливим отримання не хватающего йому уваги батьків, жалю або розуміння. 

 А. Адлер наводить приклад хлопчика, який почав заїкатися після народження молодшого брата, відчувши невелике відчуження з боку матері. Будучи єдиною дитиною в сім'ї, отримуючи всю любов, ласку і ніжність, він не навчився ділитися і виявляти інтерес до інших. У сім'ях з великою кількістю дітей часто присутнє почуття своєрідною ревнощів між дітьми до батьківського любві1. 

 Отже, можна зробити висновок: при нормальному розвитку для хлопчика важливо на перших етапах життя (від зачаття до трьох років) сама присутність батьків, ті позитивні емоційні заряди, які вони йому посилають. Але особлива роль належить матері. Дитина потребує її і сповнений страху, коли вона віддаляється від нього. Він повністю від неї залежимо: мати для нього найважливіший пункт взаємозв'язку зі світом. 

 При гарній зв'язку між дитиною і матір'ю відбувається взаємне збагачення, яке і дитина, і його мати сприймають як щастя. Мати - перша людина, якого зустрічає дитина. На перших етапах вона уособлює для нього все людство в цілому. Тому від неї залежить, яким він сприйме цей світ. 

 Взаємовідносини трирічного хлопчика з батьком і матір'ю. Період з трьох до семи років прийнято називати періодом дошкільного дитинства. Він пов'язаний із зміною умов розвитку дитини, її взаємин з батьками. Значно збільшуються вимоги до ребен- 

 1 Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог. Ростов н / Д., 1998. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 ку, що стосуються насамперед норм і правил поведінки в суспільстві. Крім того, батьки цілеспрямовано організують пізнавальну діяльність дошкільника. Диференціюють її за статевою приналежністю, тобто хлопчики не грають, наприклад, в ляльки, а дівчатка - у війну. Батьки - зразок для наслідування, і дошкільник копіює їх у всьому. 

 До трьох років любов хлопчика до своєї матері визначається його залежністю від неї. Але тепер його любов наполегливо набуває романтичний характер, нагадуючи ті почуття, які відчуває до неї батько. Чотирирічна дитина може, наприклад, заявити, що він обов'язково одружується на своїй матері, коли виросте великий. Він не дуже добре уявляє собі, з чого складається шлюб, але він абсолютно впевнений, що 1его мати найкрасивіша і головна жінка на свете1. 

 Фрейд же писав, що в цей період хлопчик хоче близькості до матері, а батько набуває рис суперника. Це положення він назвав «Едіповим комплексом», - за п'єсою Софокла. У цій давньогрецької трагедії Едіп вбиває батька (не знаючи, хто це) і пізніше одружується на власній матері. Коли він випадково дізнається, кого він убив і на кому одружився, Едіп спотворює себе, вириваючи собі очі. Фрейд вважав, що будь-який хлопчик переживає ту ж внутрішню драму. Він хоче мати матір і хоче вбити батька, щоб досягти своєї мети. Але він також боїться батька. Ця тривожність, страх до батька і сексуальний потяг до матері ніколи не можуть бути повністю дозволені. У дитинстві весь комплекс повністю пригнічується. Тримати його в області несвідомого, утримувати від зовнішнього прояву, навіть від того, щоб міркувати про нього, - та2кови одні з перших завдань розвивається Суперего2. 

 Сильні романтичні прихильності допомагають духовному розвитку дітей і сприяють розвитку здорового ставлення до протилежної статі. А «едипів комплекс», описаний Фрейдом, найчастіше у хлопчиків проявляється, як прагнення безраз- 

 2 Спок Б. Розмова з матір'ю: Книга про виховання. М., 1990. 2 Теорії особистості в західноєвропейській і американській психології. Хрестоматія з психології особистості. Самара, 1996. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 дельно володіти предметом своєї любові (матір'ю) і небажання ні з ким її ділити. Це викликає почуття ревнощів до батька. Міркуючи по-дитячому, він уявляє, що його батько теж відчуває почуття ревнощів і роздратування по відношенню до нього. Він намагається викинути такі думки з голови (адже батько все-таки набагато сильніше і більше, ніж він), але ці думки знову приходять до нього уві сні. Ймовірно, головною причиною страшних снів, які часто мучать хлопчиків у цьому віці, є змішане почуття любові, ревнощів і страху по відношенню до батька. 

 Для трирічного хлопчика стає важливою позитивна оцінка його дій. Це значною мірою впливає на розвиток самооцінки дитини, рівень його домагань. Він часто прямо посилається на думку дорослого: «Я красивий. Так мама сказала ». Як правило, діти дошкільного віку передусім усвідомлюють ті свої якості і особливості, які частіше оцінюються оточуючими, а особливо родітелямі1. 

 До чотирьох років хлопчик уже усвідомлює свою особистість, статеву приналежність, а також відрізняє простір свого «я» від простору інших. 

 На думку Б. Спока, в цьому віці хлопчик найбільш прив'язаний і ніжний з батьками. Особливе ставлення у хлопчика до батька: його захоплення ним не знає кордонів. В іграх він вже точно знає ролі належні йому по підлозі. У цьому віці він сприймає від батька і навколишніх чоловіків і хлопчиків чоловічий стиль поведінки. 

 Криза трьох років. Багато дослідників пишуть про кризу трьох років. Його негативні сторони - це відхід від дорослих, відсторонення від них. Дитина у віці трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не є центром світобудови. Він відкриває, також, що не є єдиним центром своєї сім'ї. Особливо його потрясає, що тато любить маму, а мама - тата. До цього він несвідомо відчував, що саме навколо нього, з його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один 

 Бєлкіна В.Н., Васильєва М.М., Йолкіна Н.В. та ін Дошкільник: навчання та розвиток: Вихователям і батькам. Ярославль, 1998. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, вести себе агресивно. Йому здається, що батьки його «провели» - адже їм цілком добре і без него1. 

 Ельза Келер у своїй роботі «Про особистість трирічної дитини» пише, що в цьому віці особливо хлопчикові притаманні такі симптоми, як негативізм, упертість, норовистість, свавілля. Хлопчик починає виділяти свою особистість і висуває вимогу, щоб з цією особистістю рахувалися. Він відмовляється підкорятися вимогам, хоче робити все сам. Приблизно в три роки відбувається перше знецінення дорослих. Першими жертвами такої поведінки дитини виявляються батьки: можна уявити жах сім'ї, коли вони вперше чують від свого малюка слово «дура» (випадок описаний Ш. Бюлер). Л.С. Виготський вважав, що подібна поведінка дітей можна розглядати не тільки як негативне явище - відсторонення від дорослих і руйнування соціальних зв'язків, які раніше його об'єднували. Але й щось цілком позитивне - дитина намагається встановити нові, більш високі форми відносин з оточуючими. Д.Б. Ель-Конін писав, що в три роки у дитини криза соціальних відносин, а всякий криза відносин є криза виділення свого «Я» 2.

 На думку B.C. Мухіної, малюк, ставши більш самостійним, одночасно і радіє цьому і обурюється. Йому не подобається, що мама не належить тепер тільки йому. Поступово відходять форми спілкування, які були природні в дитячому і ранньому віці: мама - малюк і тато - малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама - малюк - тато. Такі відносини не завжди влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, але пильно стежить за батьками. І тут розпалюються нові: то він воліє бути то з одним з батьків, то з іншим і з тією ж силою. Але заспокоївшись, дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата. 

 2 Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1997. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. 

 М.. 1998. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Криза трьох років є ломку взаємовідносин, які існували досі між дитиною і дорослим. Цей період в дитячому розвитку найбільш сприятливий для виховних впливів. Дитина вже наділений здатністю логічно (по-дитячому) роздумувати, порівнювати, наслідувати, він прагне до дії і до самостійного висловом. Його перші спроби до активності часто не вдаються, він протестує, бунтує і впертість. І батьки починаються замислюватися про дисципліну: карати або не карати. 

 Б. Скіннер вважав, що, не звертаючи уваги на погану поведінку, необхідно акцентувати його на щось хороше і тим самим закріплювати його. На його думку, логічніше знайти кошти використання позитивного підкріплення гарної поведінки, ніж чекати, коли погану поведінку розвинеться, а потім покладатися на покарання. Інший автор, Дж. Аронфрид, не вважає за можливе нормальну соціалізацію дитини без покарань. Головним він вважав час їх подачі, що має велике значення. Якщо дитину карають на самому початку проступку, то внутрішні моторні або пізнавальні кореляти дії в цей момент будуть активізовані тривожністю, спричиненої покаранням. 

 А. Адлер наполягав на тому, що для розвитку нормальної, адекватної самооцінки у хлопчика батьки ніколи не повинні допускати, щоб він ріс без надії, що його зусилля можуть привести до успіху. Він не повинен заздалегідь переживати поразку через свою млявості або пасивності. Тобто батьки, лаючи хлопчика, повинні вселити йому, що якби він вчинив більш обдумано, то все б вийшло набагато краще. 

 Дослідник дитячої психології Д.К. Паттерсон писав, що діти з труднощами в поведінці в більш дорослому віці, як правило, не реагували на спроби дорослих вплинути на них у віці чотирьох-шести років, як м'якими заходами, - словами, так і несхваленням і заборонами. Однією з причин цього може бути те, що в дитинстві їхні батьки непослідовно застосовували заохочення і покарання. Реагували грубо в одних случ1аях, не помічаючи позитивного поведінки в другіх1. 

 1 Розвиток особистості дитини. М., 1987. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Проблема дисципліни у хлопчиків стоїть гостріше, ніж у дівчаток. Суспільство висуває до них більш суворі заходи з фізичного виховання сили волі. І батьки думають як би не "розпестити» майбутнього чоловіка. 

 Найчастіше дисциплінарні моменти у вихованні хлопчика довіряються батькові. Вважається, що у нього повинна бути сильніше зв'язок з хлопчиком, а його авторитет переконає сина. Спостереження показують, що в більшості сімей батьки не так строгі з дочками, як із синами. 

 Виховання боязні перед покаранням дуже важливо. Так як потім з цієї боязні складається моральний несвідомий пласт самої особистості. На ранніх етапах батьківську увагу або його відсутність вже саме по собі є заохоченням чи покаранням. 

 Дошкільний вік. Доля людини багато в чому залежить від його розвитку в дошкільному віці, коли він майже нічого не знає про світ і в його голові і серці міститься в основному те, що вклали туди батьки та інші вихователі. Але саме цей «чудо»-дитина визначає те, що може статися з ним в майбутньому!. 

 Основний акцент в період п'яти - семи років батьки ставлять на підготовку до школи. Саме зараз особливо видна батьківська роль. Адлер писав, що «школа є своєрідною експериментальною базою, що виявляє дефекти сімейного виховання». Розумний і спостережливий учитель може багато чого побачити в дитині вже в його перший день в школі. Оскільки відразу ж з'являються нові ситуації, які можуть виявитися хворобливими і неприємними для зніженого дитини. 

 При ідеальному стані речей школа і сім'я повинні працювати в тандемі, але в житті так виявляється не завжди. Часто батьки більше стурбовані розумовими здібностями дитини-дошкільника, ніж його психічним станом. Перед вступом до школи схожі почуття хлопчик відчуває, потрапляючи в дитячі дошкільні навчальні заклади. Якщо він добре підготовлений батьками, то він зустрічає нові ситуації впевнено, що буває досить рідко. 

 1 Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. М.. 1997. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 В іншому випадку будь-які невідповідності ведуть до утворення почуття кризи. 

 А тепер звернемося до питання, яким чином батьки можуть пом'якшити вступ дитини у світ інших людей, у вигляді початкових дошкільних установ. 

 А. Адлер писав про те, що вже на самому початку навчання батьки повинні вселити і закріпити хлопчика у впевненості в своїх силах. Якщо хлопчик буде впевнений в цьому, то він уникне безлічі комплексів в підлітковому віці, коли дівчатка фізіологічно випереджають хлопчиків, що сприяє їх формуванню. Також дуже важливо загальне оточення сім'ї, так як саме це дає початкове уявлення дитині про інших людей. А хлопчикові про представниць протилежної статі, якщо у нього немає сестри. Дитина старше трьох років вже повинен бути підготовлений без боязні приєднаються до інших людей, а також не боятися незнайомих. 

 Д.Б. Ельконін у своїй концепції періоду дитинства пише, що «основна потреба дитини дошкільного віку - жити разом з оточуючими людьми». Тут дитина стикається з великою кількістю людей, ніж раніше, переживає перші в своєму житті протиріччя і навіть конфлікти. 

 Якщо в перші роки життя батьки дізнаються своєї дитини, знайомляться з ним, то в дошкільний період, на думку Ельконіна, йде постійне «Опановуючи-ня» дитиною родітелямі1. 

 У період дошкільного віку батьки починають свідомо чи несвідомо навчати статевої ролі своєї дитини. Вони виходять з вже сформованих традицій і стереотипів, орієнтуючи його, що означає бути хлопчиком. Тобто дозволяється проявляти більшу агресивність, заохочується фізична активність, ініціативність. 

 У сім'ї з дня на день він орієнтуються на цінності, властиві своїй статі. Йому повідомляють, як він повинен себе вести. Навіть самому маленькому хлопчикові зазвичай кажуть: «Не плач! Ти не дівчинка. Ти чоловік. Чоловіки не плачуть ». І той вчиться спочатку сдер- 

 1 ОбуховаА.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. 

 М.. 1991. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 живать свої сльози, а потім і емоції. Крім того, стереотипи чоловічої поведінки входять у свідомість дитини через безпосереднє спостереження за поведінкою чоловіків, які його оточують. Кожен з батьків несе ціннісні орієнтації своєї статі: душевність, чутливість, емоційність притаманні жінці; сміливість, рішучість, самовладання - ознака чоловічого начала. 

 У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок і в одязі і в манері поводитися. Діти наслідують всьому, форм поведінки, які є і корисними, прийнятними для оточуючих, так і асоціальними; стереотипним формам поведінки дорослих, які є часто і шкідливими соціальними звичками (лайка, бійки і т. д.). І хоча хлопчики ще не використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже вносять їх у свої сюжетні ігри!. 

 Також важливим моментом дошкільного періоду є, так звана, втрата дитячої безпосередності. Дитина входить в соціум, батьки знайомлять його з правилами поведінки. Батько показує йому, як належить поводитися чоловікові і що небажано. Д.Б. Ельконін писав, що за виконанням правил стежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються тільки в присутності дорослого, а потім «з опорою на предмет, що заміщає дорослого», і, як результат, правило стає внутрішнім. 

 Отже, можна зробити висновок, що стиль життя дитини багато в чому визначається в дошкільному віці. У хлопчика вже є уявлення про себе і про оточуючих, які формують у нього батьки. Тому цей період багато психологів вважають найбільш відповідним для виховних впливів (дитина ще досить малий, щоб прислухатися до батьків, але вже здатний сприймати деякі норми і правила). Опустивши цей час, батьки можуть багато пропустити в налагодженні емоційного зв'язку з дитиною. 

 Мухіна B.C. Вікова психологія. М, 1997. 535 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 536 

 У цьому віці діти дуже люблять наслідувати оточуючим дорослим. Позитивна роль батька для нормального розвитку хлопчика стає все більш важливою. 

 Початок шкільного періоду. Деякі дослідники, зокрема Д.Б. Ельконін, називають вік семи років «кризовим моментом особистісного свідомості» Основна симптоматика цього періоду описується через взаємини дитини з зовнішнім світом і з його найближчими представниками - батьками. Вони вже ставляться до нього не як до маленької дитини, а як до маленькому чоловікові і чекають від нього відповідної поведінки. 

 Велику роль батьки відіграють у формуванні усвідомлення можливостей у хлопчика. Він починає розуміти, що не все може, в чомусь йому потрібна допомога, частіше батьківська. Іноді він не справляється з виконанням домашніх завдань, і тоді вся сім'я починає згадувати вже забуті математичні формули та історичні дати. Ф. Дальт наводить дані про те, що шкільна успеваемос1ть дитини напряму залежить від настроїв в семье1. 

 Але це можливо в тих сім'ях, де є і мама, і тато, а також бабусі й дідусі, які мбгут допомагати дітям при необхідності. До кінця 1990-х рр.. соціологи називають більше 43% сімей в Росії неповними, тобто не мають когось одного з батьків (частіше немає батька). Ще наприкінці 1980-х рр.. під час конференції, присвяченій змінам ролей батька і матері в сучасних сім'ях Франції, було відзначено, що поява більшого числа матерів-одиначок змінило ситуацію так, що саме вони стали мати великий вплив на дитини2. 

 Статева ідентифікація. Підлітковий вік. Хлопчик хоче бути самостійним, але брак досвіду змушує його постійно звертатися за допомогою до батьків. Він кидається між небажанням і можливістю бути залежним від батька і матері. 

 Існують деякі особливості сімей, що сприяють виникненню труднощів у поведінці підлітків. А.Є. Личко виділяє неблагополучні ситуації 

 1 Дальт Ф На стороні підлітка. СПб., 1997. 

 2 Там же. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 в сім'ї (гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дитини до домашнього терору; гипоопека, нерідко перехідна в бездоглядність; ситуація, що створює «кумира сім'ї»; ситуація, що створює «попелюшок» в сім'ї) і зауважує, що в 1980 -і рр.. з'явилися сім'ї, в яких батьки приділяли багато уваги собі і мало дітям. У цій связі1от-мечено збільшення черствих і жорстоких підлітків1. 

 М. Раттер писав, що вплив на дитину як психологічних, так і фізичних травм майже рівнозначно. До психологічних травм відносяться неповагу батьками почуття власної гідності дитини, придушення у нього почуття радості, любові та ідентичності. До фізичних травм відносять всілякі види насильства. Серед різних видів насильства в сім'ї виділяють сексуальне насильство. За даними досліджень, проведених в США і Великобританії, різним формам сексуальних образ піддавалися в дитинстві близько 10% чоловіків. Їх наносили в основному хтось із родичів чи знайомих сім'ї. Сексуальні образи з боку матерів вельми рідкісні. Хлопчики в 3 рази рідше стають жертвами насильства, ніж дівчата. Проте насильство над ними приймає отя2-гощенія форми і має більш тривалий характер2. 

 Також у підлітка-юнака додаються й нові фізіологічні проблеми. Гормональний сплеск, неконтрольованість настрою, зміни зовнішності і пропорцій тіла, опаздиванія розвитку хлопчиків у порівнянні з дівчатками-ровесницями призводять до формування безлічі комплексів. 

 У період 12 - 14 років у хлопчика виникає гостре відчуття потреби в батьку, бо статева ідентифікація у підлітків здійснюється у співвіднесенні себе з батьками своєї статі. Крім того, для підлітка дуже важлива і його загальна соціальна ситуація, яка формується, крім іншого, і складом сім'ї. Наявність обох батьків позитивно представляє підлітка в середовищі однолітків. От3сут-ствие батька слабшає його соціальну позіцію3. 

 2 Степанов В.Г. Психологія важких школярів. М., 1989. 2 Раттер М. Допомога важким дітям. М., 1998. 

 Дальт Ф. На боці підлітка. СПб., 1997. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Наслідки розлучень (або інших обставин, які поділяють сім'ю) сильніше позначаються на хлопчиках, ніж на дівчатках. Вони стають некерованими, агресивними, втрачають самоконтроль, проявляють несамостійність і тривожність. Їх поведінка, як у школі, так і вдома, більш інфантильно, ніж у дітей з повних сімей. Ця особливість поведінки проявляється від двох місяців до одного року з часу розлучення, але по закінченні цього періоду багато труднощів згладжуються. 

 Розпад сім'ї негативно впливає не тільки на відносини між подружжям, але відкладає відбиток і на взаємини батьків і дітей. Їх можна розділити на два типи: у зв'язку з розлученням порушується емоційну рівновагу. Матері не вистачає душевних сил, щоб допомогти синові у важкий для нього період. Ця ситуація складна тим, що, втративши душевну, довірчу зв'язок з дитиною в підлітковому віці, є небезпека не пов'язати її ще довгі роки. А оскільки за законодавством багатьох країн після розлучень діти залишаються з матерями, то особливі наслідки мають ситуації, коли син залишається, з матір'ю. 

 Другий тип відносин матері і сина призводить Е. Еріксон. Описуються кілька пацієнтів з патогенетичними тенденціями. Цих незнайомих один з одним людей об'єднувало одне - характери їхніх матерів («матусі» - термін Еріксона). Вони дуже настирливо і відчайдушно люблять своїх дітей. «Вони самі настільки зголодніли за схвалення і визнання, що переводять своїх синів», - пише Еріксон. Подібних «гиперопекают» матусь відрізняє від звичайних невлаштованість своєї суто жіночого життя. Часто вони домінують над своїми чоловіками, прагнучи показати свою владу. Ця невлаштованість, невезіння з чоловіками прямо протилежним чином проектується на синовей1. 

 Один пацієнт, єдина дитина в сім'ї, одного разу дуже різко висловився: «Мати наставила мені шишки своєю надмірною любов'ю, від чого у мене залишилися синці». Необхідність відірвати від себе синів є для всіх матерів невдячною завданням, 

 1 Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 1996. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 особливо якщо вони очікують або вимагають за це подяки. Внутрішня ситуація дитини в цьому випадку настільки складна, що він може відчувати ненависть до матері або їм опанує бажання позбавиться від її влади. Побоювання, що ці почуття можуть проявитися, викликають у нього почуття провини. Особливо при перерахуванні нею 1тех заслуг і жертв, які вона перенесла заради него1. 

 «Мамочки» з ревнощами ставляться до своїх синів, віддають їм всю ту любов і ніжність, якої не розтратили у своєму спілкуванні з чоловіками. В результаті у синів з матерями утворюється нерозривний зв'язок, яку навіть з роками важко зруйнувати. Образ батька протилежної статі робить істотний вплив на вибір партнера в майбутньому. 

 Якщо роль матері в сім'ї позитивна, вибір подібної їй партнерки створює передумови до подружнього гармонії. Якщо ж негативна, то партнерка з подібними характеристиками стає джерелом негативних реакцій. У цьому випадку, ставши дорослим, юнак або шукає собі партнерку з іншими характеристиками, або несвідомо пов'язує своє життя з жінкою, схожою на матір. Основна причина подібного явища в тому, що, маючи модель відносин з жінкою одного типу, молодій людині важко пристосуватися до відносин з жінкою незнайомого типу поведінки. Тому, бажаючи захистити себе від можливих складнощів, він несвідомо вибирає собі в супутниці так званий тип «власної матері» 2. 

 Багато дослідників вважають надмірно авторитарну матір винуватицею формування дефектів в емоційній сфері. Американські психологи, які вивчали умови сімейного виховання дітей з нервово-психічними захворюваннями, дійшли висновку, що для цих сімей характерно однотипне поведінку матерів. У відношенні з дітьми вони дотримувалися принципів домінування і тотального контролю, проповідували жертовне ставлення до сім'ї і дітям. 

 Е. Еріксон описує певний тип, характерний для сімей, де є «матусі». «Вона може бути 

 Ріман Ф. Основні форми страху. М., 1998. . ^ Т » 

 Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 1996. 53В 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 різкою, крикливою, караючої. Ймовірно, вона скоріше сексуальна, ніж фригидна. У неї чоловічий ідеал, успадкований від сім'ї, в якій вона народилася. Зазвичай це її батько, і вона дає зрозуміти своєму синові, що у нього є шанс наблизитися до нього. Батько ж, проявляючи необхідну жорстокість у справах, боязкий в близьких відносинах і не розраховує на занадто поважне до себе ставлення ». 

 Люблячі матері, не здатні мислити про дитину окремо від самих себе, часто не розуміють цього. Але юнак не може подорослішати, не розірвавши «пуповину» емоційної залежності від батьків і не включивши свої відносини з ними в нову, набагато більш складну систему емоційних прихильностей. Їх центром є вже не батьки, а він сам. Надлишок материнської ласки і положення «маминого синка» починає його дратувати, оскільки викликає почуття залежності, з яким підліток бореться. 

 Почуваючи охолодження, багато батьків думають, що діти їх розлюбили, скаржаться на їхню черствість і т.д. Але після того як критичний період проходить, емоційний контакт зазвичай відновлюється, якщо вони самі його не зіпсували. 

 Чоловічий ідеал хлопчика в підлітковому віці рідко пов'язаний з батьком (яким він постає у повсякденному житті). Зазвичай - це дядько, старший брат або друг сім'ї, причому такі, якими їх підносить йому (часто несвідомо) його мати. 

 Відсоток одиноких батьків, які виховують дітей приблизно 10%. У серії досліджень хлопчиків віком від 6 до 11 років, яких ростили батьки, порівнювали з хлопчиками, що живуть з матерями, і дітьми з повних сімей. Хлопчики, які жили з батьками, проявляли кращу адаптацію в життєвих різних ситуаціях, в порівнянні з хлопчиками, виховувалися тільки матерями. 

 Особистість підростаючого юнаки формується не у вакуумі, не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Остання має вирішальне значення для його виховання. У міру важливості варто відзначити роль малих груп, в яких юнак взаємодіє з іншими людьми: це сім'я, шкільний клас, неформальний коло спілкування. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 У пубертатний період хлопчик засвоює основні життєві ролі, яким він вчиться день у день від своїх батьків. Тому для нього важливий зразок батька, якому можна слідувати. В іншому випадку у молодої людини може розвинутися «дифузія ідентичності», яка становить основу специфічної патології юнацького віку. «Дифузія ідентичності» - термін Е. Еріксона, що означає не об'єднання підлітком всього, що він знає про себе і про навколишній світ в єдине ціле, що не осмислювання цього і не використання цієї інформації у своєму житті. При благополучних обставинах молода людина повинна уникнути цього і придбати позитивне «почуття ідентичності. Іншими словами, це твердо засвоєний образ і особистісно прийнятий образ себе у всьому багатстві відносин особистості до навколишнього світу, почуття адекватності і стабільного володіння особистістю власного «я» незалежно від змін «я» і ситуації; здатність особистості до пол1ноценному вирішення завдань, що виникають перед нею »1. 

 У літературі широко дебатується питання про міру порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків. Однак на нього не може бути однозначної відповіді. Загальна закономірність полягає в тому, що чим гірше відносини підлітка-юнака з дорослими, тим частіше він буде спілкуватися з однолітками, ці групи будуть більш асоціальні, його залежність від них буде вище, а саме спілкування буде більш автономним від дорослих. 

 Зміни, що відбуваються з підлітком, часто відбуваються занадто швидко для батьківського ока. Хлопчик виріс, змінився, а люблячі батьки усе ще бачать його таким, яким він був кілька років тому. «Головна біда з батьками - те, що вони знали нас, коли ми були маленькими», - помітив п'ятнадцятирічний юнак. 

 Багато проблем батьків і юнаків обумовлені віковим егоцентризмом. Заклопотані собою, вони бачать своїх батьків тільки в якихось певних іпостасях, розбити які може тільки нова інформація, яка висвічує звичний образ «предка» з несподіваного боку. 

 1 Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1996. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Особливо важко доводиться батькам. Конфлікт поколінь невипадково формулюється як зіткнення батька і сина. Чи не торкаючись психоаналітичної теорії Едіпового комплексу, поширеність таких конфліктів можна пояснити, з одного боку, соціальними причинами (емансипація від батьківської влади, боротьба сина за право самостійно вибирати життєвий шлях), а з іншого, психологічними (жорстокість і інструментальність чоловічого характеру, що утрудняє взаєморозуміння і компроміси). 

 Справа не в тому, що сучасні чоловіки приділяють менше увагу родині, а в тому, що підірвано їхнє традиційне положення і нові ролі засвоюються повільно. Крім того взаємини батьків з дітьми (старшокласники частіше відчувають близькість з матір'ю і відвертіше з нею більше, ніж з батьком) ускладнені меншою експресивністю чоловіків, їх невмінням виражати свої почуття і психологічні переживання. Ці якості, настільки ціновані в наші дні, 1не входять в традиційний стереотип чоловічої образа1. 

 Психологи ще довго будуть обговорювати питання, що гірше позначається на розвитку хлопчика: наслідки розлучення або конфлікти і сварки в сім'ї. Але спостереження за дітьми до кінця другого року після розлучення показали, що поведінка хлопчиків з сімей, що розпалися менш агресивно, ніж дітей, чиї батьки постійно конфліктували і сварилися. Вплив сімейних негараздів особенн2о очевидно, якщо батьки сваряться на виду у дітей2. 

 Для хлопчика важливо сама присутність батьків обох статей. Цей факт доводить те, що хлопчики, що живуть з матерями, повторно вийшли заміж, менш тривожні, більш орієнтовані на соціальну поведінку, проявляють більше 3когнітівних умінь, ніж сини самотніх матерей3. 

 Діти краще пристосовуються до повторного шлюбу своїх батьків, будучи зовсім маленькими або в юнацькому віці, ніж у підлітковому. Дослідження показали, що найбільш гостро переживали зраді- 

 Кон І.С. Психологія ранньої юності. М, 1989. 

 ТГ I 'I Г___ "___ 

 2 Кратохвил С. Психотерапія сімейно-сексуальних дисгармоній. М., 1991. 

 3 Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1997. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 ня у складі сім'ї діти віком від 9 до 13 років. Положення ускладнювалося, якщо обидві сторони, які вступали в шлюб, приводили в нову сім'ю власних дітей. 

 Сімейне вплив має взаємний характер. Вивчаючи взаємодію дітей і батьків, деякі дослідники припустили існування верхнього і нижнього порогів, тобто в певних межах батьки вважають поведінку дітей підходящим, але переходити цю межу батьки вважають неприйнятним. По досягненні хлопчиком 12-13 років батьки малюють певну картину - зразок того, ким і «чому» вони хочуть бачити свого сина. Якщо підліток відступає від наміченого плану, то він ризикує «впасти в немилість» до батьків. Але демократичні батьки здатні змінити свої вимоги залежно від обставин. Таким чином вони показують свою здатність змінюватися за волі обставин. Владні ж батьки, використовуючи авторітар1 тивні методи, будуть вимагати від дитини подчіненія1. 

 Отже, початковий шкільний і підлітковий вік є своєрідним індикатором емоційного настрою в сім'ї. Якщо між сином, батьком і матір'ю довірчі, партнерські відносини, то в період пубертату особливих катаклізмів не буде. Вік 11 - 14 років для хлопчика - певний фундамент взаємин з батьками. Їх основи закладаються в цей час, а розкриваються в пізніші кризові (термін Е. Еріксона, що означає неминучий поворотний пункт, критичний момент, після якого розвиток поверне в ту чи іншу сторону, використовуючи можливості зростання, здатність до одужання та подальшої диференціації) моменти. Таким чином: - Ролі батька і матері в житті хлопчика на кожному віковому етапі різні і диференційовані. Так в дитинстві головна роль у матері, дитина залежить від неї і психологічно і фізіологічно. У ранньому дошкільному віці хлопчик вчиться спілкуватися з батьком, наслідує його. Хлопчик-підліток з різних проблем має справу то з одним, то з іншим батьком: мати відповідає за 

 1 Коі І.С. Психологія ранньої юності. М., 1989. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 емоційну сферу, а батько - за реалізацію його в життя; 

 - Багато авторів на підставі практичного досвіду показали в подружжі неусвідомлені тенденції до повторення моделі сім'ї своїх батьків, що може мати значний вплив на відносини між подружжям; 

 - На хлопчика в емоційному плані великий вплив має мати, а в плані самореалізації - батько. Але для розвитку гармонійної особистості, для освоєння і чоловічих і жіночих ролей хлопчикові необхідні батьки обох статей; 

 - Взаємозв'язок і взаємовплив сина, батька і матері безумовні. Психотерапевти, розглядаючи проблеми когось одного з цієї «трійки», завжди вислуховують точку зору всіх інших. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "? Обдарована дитина в сім'ї"
  1. ЛЕКЦІЯ 21. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ
      Що таке обдарована дитина. Талановита дитина в сім'ї. Робота соціального педагога з обдарованими дітьми. В. П. Кащенко про «обдарованих дітях». Обдарованість, талант, геніальність - це високий рівень розвитку будь-яких здібностей людини. Обдарованість буває різною. Так, одна з них - соціальна Що таке ода-1 обдарованість, її називають лідерської, вона не ренний дитина викликає
  2. 13.4. Права та обов'язки дітей
      Крім СК права дітей визначаються також Федеральним законом від 24 липня 1998 р. № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (в ред. Від 20.07.2000) 1. Відповідно до даних актами дитиною визнається особа, яка не досягла віку вісімнадцяти років (повноліття). Кожна дитина має право жити і виховуватися в сім'ї, наскільки це можливо, право знати своїх
  3. Тема 15. Сучасна сім'я, її проблеми, криза сім'ї
      Сім'я як соціальний осередок суспільства. Типи сучасних сімей. Соціальна функція сім'ї, стосунки в сім'ї, батьківство і материнство. У сім'ї конфлікт, сімейна жорстокість. Криза сім'ї. П.А.Сорокин про кризу сім'ї. Відродження держави через відродження родини. Що загрожує сучасній сім'ї. Сучасна допомогу сім'ї. Досвід центру соціальної допомоги «Родина» м. Клин.
  4.  ЛЕКЦІЯ 5. ДИТИНА ЯК СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
      ЛЕКЦІЯ 5. ДИТИНА ЯК СУБ'ЄКТ
  5.  ГЛАВА 3. ДИТИНА з відхиленнями у розвитку та поведінці, об'єкт і суб'єкт корекційно-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
      ГЛАВА 3. ДИТИНА з відхиленнями у розвитку та поведінці, об'єкт і суб'єкт корекційно-педагогічної
  6. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Сім'я розглядається як модель і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних
  7. § 2. Права та обов'язки батьків і дітей
      Права та обов'язки батьків, при посвідченні походження дитини від даних осіб, виникають з моменту народження дитини і припиняються після досягнення нею 18 років, а також при вступі неповнолітнього в шлюб або її емансипації. Тема 30. Взаємні права і обов'язки подружжя Відносини між батьками і дітьми складаються звичайно на грунті кровно споріднених зв'язків як результат
  8. Міжнародно-правові питання Громадянство (Частина 2)
      У Україні, як и в других державах, что застосовують в основному «право крові», у Деяк випадка такоже вікорістовується «право грунту». Так, дитина, что народився в Україні, Чиї батьки Невідомі, є Українським громадянином Непрості питання могут вінікнуті, коли батьки дитини мают різне громадянство. У відповідності Зі ст. 13 Закону України «Про громадянство України» у випадка народження дитини
  9. Спілкування і готовність дитини до школи.
      Дитина до кінця дошкільного віку навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. До кінця дошкільного віку в дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку. 229 У міру розвитку
  10. ДИТИНА В СІМ'Ї
      Якщо батьки дбають не лише про здоров'я дітей, а й про розвиток їхньої духовності, то, звичайно, діти будуть захищені від шкідливого впливу середовища. У якому б комфорті і багатстві ні виріс фізично міцним, яке освоїло науки і ремесла дитина, якщо в ньому не будуть розвинені духовні, гуманістичні якості особистості, нічого хорошого в світ він не принесе. Моральні якості людини, життєві
  11. Дошкільний вік
      Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові
  12. Сім'ї надомників.
      На відміну від сімей селян і ремісників в сім'ях надомників не було строгого розподілу праці між статями. У сім'ях ткачів типове поділ праці виглядало так: чоловік пряв, жінка чистила основу, а діти намотували нитки. Чоловіки займалися роботою по будинку: готували їжу, підмітали і доїли. Якщо в сім'ях селян і ремісників чоловік і батько був привілейованим споживачем - в їжі,
  13. Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
      Найбільш високим вимогам повинні відповідати ті, для кого педагогічна діяльність є основним видом діяльності. Це вчителі, викладачі, вихователі, педагоги-інженери, соціальні педагоги за прямим найменуванню своєї посади або звані інакше, але вирішальні виключно або переважно педагогічні завдання: фахівці (експерти) за педагогічним консультаціям,
  14. 5.1. Сім'я і родинна педагогіка Вплив сім'ї на процес формування
      Сім'я - основна соціальна осередок суспільства, що грає величезну роль в житті і становленні особистості особистості. Це перший колектив, який дає маленькій людині уявлення про те, як потрібно жити і вести себе, про життєві цілі та цінності. У сім'ї юний громадянин отримує перші практичні навички спілкування з батьками та іншими людьми, засвоює норми, які в подальшому будуть регулювати
  15. § 4. Здібності
      Здатність - сукупність вроджених анатомо-фізіологи-чеських і набутих регуляційних властивостей, які визначають психофізіологічні можливості індивіда в різних видах діяльності. Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної
© 2014-2021  ibib.ltd.ua