Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

$ 5. Розвиток особистості

Психологічною особливістю раннього юнацького віку є спрямованість у майбутнє. Найважливішим фактором розвитку особистості в ранній юності є прагнення старшокласника будувати життєві плани, осмислювати побудову життєвої перспективи.

Життєвий план - широке поняття, яке охоплює всю сферу особистого самовизначення (рід занять, стиль життя, рівень домагань, рівень доходів і т. д.). У старшокласників життєві плани найчастіше ще дуже розпливчасті і не вичленяються з мрії. Старшокласник просто уявляє себе в найрізноманітніших ролях, порівнює ступінь їхньої привабливості, але не вирішується остаточно вибрати щось для себе і часто нічого не робить для досягнення задуманного1.

Про життєвих планах в точному сенсі слова можна говорити лише тоді, коли в них включені не тільки цілі, але і способи їх досягнення, коли молода людина прагне оцінити власні суб'єктивні та об'єктивні ресурси. Л. С. Виготський розглядав життєві плани як показник оволодіння особистістю своїм внутрішнім світом і як систему пристосування до дійсно-сти, пов'язуючи з ними «цільову» регуляцію принципово нового типу. Попереднє самовизначення, побудова життєвих планів на майбутнє - центральне психологічне новоутворення юнацького віку.

Основою для планування суб'єктом власного майбутнього є існуюча в суспільстві модель «типового життєвого шляху» члена даного товариства2. Ця модель закріплена в культурі, системі цінностей суспільства, в її основу покладено принцип своєчасності: у який час суб'єкт повинен укластися, щоб соціально «встигнути», в потрібний час зробити наступний крок.

Див: Робоча книга шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1995. С. 250-272.

2 Див: Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. М., 1991.

274 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Ці орієнтири не завжди відомі сучасним старшокласникам, крім того, самі ці орієнтири в останні десятиліття піддалися істотному перегляду. Підростаюче покоління найчастіше надане саме собі, змушено самостійно розробляти життєві цілі і знаходити способи їх виконання. У результаті багато аспектів свого майбутнього життя юнаки і дівчата сприймають як проблемні. Якщо старшокласники 1960-1970-х рр.. чекали своє майбутнє з оптимізмом, то російські старшокласники 1990-х рр.. переживали своє майбутнє як проблему1.

У західній психології процес самовизначення позначається як процес формування ідентичності. Е. Еріксон розглядав пошук особистісної ідентичності як центральну задачу періоду дорослішання, хоча перевизначення ідентичності може відбуватися також в інші періоди життя. Ідентичність як свідомість тотожності суб'єкта самому собі, безперервності власної особистості в часі вимагає відповісти на питання: «Який я? Яким мені хотілося б стати? За кого мене приймають? »У період дорослішання, на тлі різких фізичних і психічних трансформацій і нових соціальних очікувань, необхідно досягти нової якості ідентичності, тобто об'єднати різні властивості, пов'язані з сімейними, тендерними, професійними ролями, в несуперечливу цілісність (яка я дочка і внучка, спортсменка і студентка, майбутній лікар і майбутня дружина), суперечать їй відкинути, погодити внутрішню оцінку себе і оцінку, дану іншими. Еріксон вважав, що криза ідентичності включає ряд протистоянь:

- тимчасова перспектива або розпливчасте почуття часу;

- впевненість у собі або сором'язливість;

- експериментування з різними ролями або фіксація на одній ролі;

- учнівство або параліч трудової діяльності;

- сексуальна поляризація або бісексуальна орієнтація;

- відносини лідер / послідовник або невизначеність авторитету;

- ідеологічна переконаність або сплутаність системи цінностей.

Чим успішніше індивід подолає цей перший криза ідентичності, тим легше йому впоратися з подібними переживаннями в майбутньому.

На цьому складному шляху можуть бути і невдачі. Дифузія ідентичності (або рольове змішання) характеризується тим, що мо-

1 Див: Байтінгер О.Е. Переживання майбутнього як проблеми в ранній юності / / Наш проблемний підліток / Под ред.

Л.А. Регуш. СПб., 1998. С. 42-49.

Глава XVII. Юність

275

Лодой людина протягом більш-менш тривалого часу не здатний завершити психосоциальное самовизначення, що змушує його повернутися на більш ранню щабель розвитку. При цьому можуть виникнути специфічні труднощі:

- дифузія часу - порушення сприйняття часу, що виявляється двояким чином: або виникає відчуття найжорстокішого цейтноту, або розтягнутості і порожнечі часу, нудьги і нікчемності;

- застій у роботі - порушення працездатності, що виражається в поглощенности марними для подальшого розвитку речами на шкоду всім іншим заняттям, поверненням до едіпової ревнощів і заздрощів до братів і сестер; нездатність ні продовжити освіту, ні вибрати роботу;

- негативна ідентичність виявляється насамперед у запереченні, аж до презирства, всіх пропонованих ролей і цінностей, орієнтація на «протилежне» - небезпечний, шкідливий, небажаний зразок, від якого наполегливо застерігають (алкоголь, наркотики).

Еріксон ввів поняття «психосоціальний мораторій» для позначення певного інтервалу часу між підлітковим періодом і дорослістю, коли суспільство терпимо ставиться до проб різних соціальних і професійних ролей молоді-ми людьми. Так, системі вищої освіти іноді приписують, серед інших, роль відстрочки остаточного вибору дорослих ролей.

Таким чином, вибудовування життєвої перспективи може проходити відносно благополучно при оптимальному поєднанні минулого, сьогодення і майбутнього Я, а може протікати і в кризових формах.

Багато досліджень присвячені розвитку і якості Я-концепції у молодих людей, дослідженню співвідношень між Я реальним і Я ідеальним, особливо важливим у цей період. Підкреслюється, що в міру дорослішання, у міру накопичення досвіду реальної діяльності і спілкування, складається більш реалістична оцінка власної особистості і зростає незалежність від думки батьків і вчителів. Позитивна Я-концепція, почуття самоповаги, самоцінності сприятливо позначається на постановці перспективних цілей і активному прагненні до їх досягнення.

Переоцінка власних можливостей, «юнацька самовпевненість» зустрічається досить часто і часом штовхає молодих людей на невиправданий ризик.

276 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Негативна Я-концепція (прояви якої - низька самооцінка і низький рівень домагань, слабка віра в себе, боязнь отримати відмову) впливає найбільш негативно. З пониженим самоповагою і негативною самооцінкою пов'язують соціальну пасивність, самотність, конформістську позицію, деградацію, агресивність і, нарешті, злочинність.

Розвитку самосвідомості й особистості Л. С. Виготський відводив у юності центральну роль. У цьому віці відбувається відкриття Я, власного світу думок, почуттів і переживань, які здаються самому суб'єкту неповторними й оригінальними. Тенденція сприймати свої переживання як унікальні має небезпеку перерости в відгородженість і замкнутість, засновані на помилковій переконаності в тому, що зрозуміти його особливий внутрішній світ не зможе ніхто.

Прагнення пізнати себе як особистість призводить до рефлексії, до поглибленого самоаналізу: як і чому вчинив у тих чи інших обставинах, проявив себе розумно, стримано або поводився розв'язно, або пішов на поводу в іншого.

«Я зібрався зайти до старого Спенсеру, моєму вчителеві історії, попрощатися перед від'їздом ...

- Отже, ти йдеш від нас?

- Так, сер, схоже на те.

- Що ж тобі сказав доктор Термер?

- Ну ... всяке. Що життя - це чесна гра. І що треба грати за правилами. Він добре говорив. Всі щодо того ж ...

- Як же твої батьки поставляться до цього?

- Як сказати ... Розгніваються, напевно, - кажу. - Адже я вже в четвертій школі вчуся.

- Ех! - Кажу. Це у мене звичка говорити «Ех!», Почасти тому, що у мене не вистачає слів, а почасти, що я іноді веду себе не за віком. Мені тоді було шістнадцять, а тепер мені вже сімнадцять, але іноді я тримаюся так, як тринадцятирічний. Жахливо безглуздо виходить. Так про мене все і кажуть, особливо батько. Люди завжди думають, що вони тебе наскрізь бачать.

Мені-то наплювати, хоча туга бере, коли тебе повчають - поводься як дорослий. Іноді я себе веду так, ніби я куди старше своїх років, але цього-то люди не помічають. Люди взагалі нічого не помічають »(Селлінджера Дж.А-Над прірвою в житі: Повість. Розповіді. Ростов н / Д, 1999. С. 246-247).

Розмірковуючи про риси характеру, про свої достоїнства і недоліки, молода людина починає вдивлятися в інших людей, зіставляти властивості їх особистості та поведінки і власні, відшукувати подібність і несхожість. Це пізнання інших і самопізнання призводить до постановки задач самовдосконалення. У багатьох особистих щоденниках молодих людей знаходить вираження прагнення до самовиховання, самоорганізації, до роботи над зі

Глава XVII. Юність

277

бій. (Взагалі, юнацькі щоденники виконують безліч важливих функцій: фіксації спогадів, які надають життю наступність і безперервність; емоційного катарсису; заміни партнера по спілкуванню або «ідеального друга»; творчого самовираження і др.1)

В юності виробляються ціннісні орієнтації (науково-теоретичні, філософські, моральні, естетичні), в яких виявляється сама сутність людини. Складається світогляд як система узагальнених уявлень про світ у цілому, про навколишню дійсність та інших людях і самому собі і готовність керуватися ним у діяльності. Формується усвідомлене «узагальнене, підсумкове ставлення до життя» (С.Л. Рубінштейн), яке дозволяє вьгйті на проблему сенсу людського життя.

В юності створюються сприятливі умови для становлення інтегративного психічного утворення, сенсу життя. Прибувають життєві сили, можливості, що відкриваються налаштовують підлітків, особливо юнаків, на пошук перспективи і життєвого сенсу. З'являється зацікавлене, схвильоване ставлення до особистого змістом жізні2.

Активно розвивається в юності сфера почуттів. Спрямованість на майбутнє, відчуття розквіту фізичних та інтелектуальних можливостей, що відкриваються горизонтів створюють у юнаків і дівчат оптимістичне самопочуття, підвищений життєвий тонус. Загальне емоційне самопочуття "стає більш рівним, ніж у підлітків. Різкі афективні спалахи, як правило, йдуть в минуле; але в деяких ситуаціях, наприклад, коли погляди молодої людини, її максималістичні судження розходяться з поглядами співрозмовника, можуть виникати різкі випади і несподівані реакції .

Юність - це період, якому властиві суперечливі переживання, внутрішнє невдоволення, тривожність, метання, але вони менш демонстративні, ніж у подростнічестве.

Емоційна сфера в юності стає значно багатший за змістом і тонше за відтінками переживань, підвищується емоційна сприйнятливість і здатність до сопережіванію3.

«Незважаючи на те, що наші міркування для стороннього слухача могли здатися досконалої нісенітницею - так вони були неясні і однобічні, - для нас вони мали високе значення. Душі наші так добре були налаштовані на

1 Див: Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. С. 155 - 157.

2 Див: Чудновський В.Е. Сенс життя і доля. М., 1997. С. 179-195.

3 Див: Якобсон П.М. Психологія почуттів і мотивації. М., 1998.

2 78 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

один лад, що найменший дотик до якої-небудь струні одного знаходило відгомін в іншому. Ми знаходили задоволення саме в цьому відповідному звучанні різних струн, які ми торкалися у розмові. Нам здавалося, що бракує слів і часу, щоб висловити один одному всі ті думки, які просилися назовні »(Толстой Л.Н. Отроцтво / / Вибрані твори. М., 1985.

С. 222).

У той же час емоційна сприйнятливість часто поєднується з категоричністю і прямолінійністю юнацьких оцінок навколишнього, з демонстративним запереченням моральних аксіом, аж до морального скепсису. Важливо усвідомлювати, що це відображення власного інтелектуального і морального пошуку, прагнення критично переосмислити «азбучні істини» і прийняти їх уже не як нав'язані ззовні, а як вистраждані і змістовні.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "$ 5. Розвиток особистості"
  1. ФІЛОСОФІЯ особистості
      розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
  2. Основний економічний закон соціалізму
      розвитку соціалістичної економіки, змістом якого є забезпечення добробуту і всебічного розвитку в с е х членів суспільства за допомогою якнайповнішого задоволення їх постійно зростаючих матеріальних і культурних потреб. Слід однак розрізняти задоволення зростання потреб особистості і суспільства. Пріоритетне задоволення потреб особистості призводить до зростання
  3. Теми для рефератів 1.
      розвитку особистості. 2. Психологія взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та
  4. Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  5. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      розвитку особистості в сучасному глобальному співтоваристві 1. Ноопсіхологіческая характеристика сучасної епохи суспільного розвитку. 2. Соціально-психологічна сутність позитивного полісуб'єктний взаємодії. Тема 2. Психологічні умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії. 1. Гуманістично-орієнтований
  6. Комуністична ідеологія
      розвитку.
  7. 31. Правосвідомість і правова культура особистості. Правова активність особистості.
      розвитку особистості, забезпечують її правомірну діяльність. Правова культура особистості включає: 1) знання законодавства (інтелектуальний зріз). Інформованість була і залишається важливим каналом формування юридично зрілої особистості; 2) переконаність в його необхідності і соціальній корисності законів і підзаконних актів (емоційно-психологічний зріз); 3) уміння користуватися правовим
  8. 1. Особистість і громадянська правосуб'єктність
      розвитку. Якості особистості притаманні психічно здоровій людині, яка досягла певного віку, здатному чинності інтелектуальних і духовних якостей бути учасником суспільних відносин, формувати свою позицію, відповідати за вчинки. Отже, не кожної людини можна вважати особистістю. Поняття "особистість" є більш вузьким у порівнянні з поняттям "людина". Як правильно
  9. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
      розвиненості, володіє достоїнствами, які є фундаментом її правомірної поведінки. Вона здатна майже в будь-яких ситуаціях практично інтуїтивно, керуючись загальними розумними міркуваннями, вибирати правомірний спосіб поведінки. Але повноцінна правова соціалізація практично виключає поведінка, що відхиляється. Результат правової соціалізації - правова сформованість особистості,
  10. Процес формування особистості
      розвиненої особистості, її інтересам, що збігається з інтересами сім'ї і суспільства; - взаємозв'язок освіти, виховання, навчання і розвитку особистості при забезпеченні цілеспрямованості та регулюванні всіх педагогічних впливів; - залежність результативності педагогічного формування особистості від її власної активності в самоформірованія, від реалізації індивідуального підходу
  11. 13.3. Види та рівні розвитку здібностей
      розвитку людини. ? Під спеціальними здібностями розуміється система властивостей особистості, що забезпечує високі результати в одній діяльності. Деякі вчені, наприклад А. Г. Ковальов, відносять до спеціальних здібностям практичні - наприклад, слюсарні, домоводче-ські та ін Кожна діяльність пред'являє до людини визначений
  12. Планування кар'єри керівників і фахівців
      розвиток особистості працівників, вирішення стратегічних інноваційних, виробничо-технічних, управлінських і соціальних завдань. Кар'єра керівника та фахівця - це всебічне творче і професійний розвиток особистості в процесі діяльності та його посадовий ріст (просування), що базуються на потенційних можливостях, безперервній освіті, мотиваційних процесах.
  13. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на які надає педагогічне
© 2014-2021  ibib.ltd.ua