Результати дослідження індивідуальних пізнавальних уподобань учнів

Даний рівень є первинним технологічним ланкою навчання. Він узгодить механізми мислення учня і технології, пов'язані з презентацією інформації в процесі організації навчальної діяльності, які реалізують учитель.

Нам видається, що первинною характеристикою пізнавального стилю учня, яка може бути безпосередньо перенесена в розроблювану учителем освітню технологію, є сенсорне перевагу учня і розвинені на їх основі сенсорні стратегії.

Саме цьому і було присвячене проведене нами дослідження на базі школи № 975, інших шкіл мікрорайону Братєєво м. Москви (1992-1995 рр..), А також на базі школи № 507 (1997-2002 рр. .).

Ми досліджували досвід 500 учнів 1, 5, 8, 10, 11 класів з метою отримання порівняльних даних про розвиток провідних репрезентативних систем у школярів на різних вікових етапах та встановлення їх кореляції з успішністю.

Будь-яка з трьох репрезентативних систем безпосередньо пов'язана з операціями отримання, переробки, зберігання і виведення інформації. При цьому те, з чого починається введення інформації, визначатиме подальшу послідовність «сенсорної записи» будь-якого досвіду. Можна сказати, що провідна репрезентативна система є свого роду «фільтром» нашого сприйняття. Отже, той фільтр, через який пройде більше бітів інформації в одиницю часу, і забезпечить зрештою повноту і характер (візуальний, аудіальний, кінестетичний) «сенсорної записи».

У зв'язку з цим нами в процесі експерименту були розроблені тестові методики, які дозволяли отримувати й виводити інформацію трьома різними способами: візуальним, аудіальним, кинестетическим.

Візуальний спосіб

Учням візуально (тільки дивлячись на картку) пропонувалося запам'ятати протягом 15 секунд ряд символів, що складаються з 15 знаків (букв і цифр).

Інструкція: запам'ятати даний ряд, як би фотографуючи його поглядом в повній тиші і розслабленій позі (без звуків і рухів).

Перевірка (виведення інформації): показати в будь-якій послідовності запомненние знаки в таблиці (без звуків і зайвих рухів).

Аудіальний спосіб

Учням пропонувалося аудиально (тобто прослухати із закритими очима і без рухів) запам'ятати протягом 15 секунд ще один ряд символів.

Інструкція: прислухатися при запам'ятовуванні до характеристик голосу, який повідомляє інформацію. При цьому партнеру необхідно вимовити вголос ряд знаків, чітко і виразно, один раз з інтервалом в одну секунду.

Перевірка: вимовити вголос запомненние знаки в будь-якій послідовності.

Інформація, релевантна " Результати дослідження індивідуальних пізнавальних уподобань учнів "

1. Автореферати 207.
   Алексєєв Н. А. Педагогічні основи проектування особистісно-орієнтованого навчання: Автореф. дис. на соіск. Учений. степ. д-ра пед. наук: (13.00.01) / Тюмен. держ. ун-т. - Єкатеринбург, 1997. - 42 с. 208. Алексєєва М. І. Педагогічні умови становлення особистісно-орієнтованої позиції майбутнього вчителя початкових класів: Автореф. дис. на соіск. Учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /
   
2. . § 1. Поняття про закономірності навчання
   Фундамент теорії навчання, її методологічну основу складають закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі,
   
3. Запитальник для інтерв'ювання вчителів: -
   Як Ви розумієте, що таке особистісно-орієнтований урок? - Які структурно-смислові частини Ви могли б виділити у вашому уроці? - Як Ви мотивуєте учнів? Наведіть приклади. Скільки різних видів мотивації Ви знаєте? - Що для Вас є критерієм у визначенні послідовності структурних елементів уроку / дидактичних блоків? - Перелічіть, які різноманітні форми і
   
4. § 2. Структура педагогічної діяльності
   Психологічні дослідження (Н. В. Кузьміна, В. А. Сластенін, А. І. Щербаков та ін.) показують, що в навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані складові педагогічної діяльності вчителя: - діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна; - організаторська; -
   
5. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Критеріями оцінки дидактичних теорій визнаються результативність та ефективність навчання. Проводиться аналіз наступних дидактичних концепцій: дидактичного енциклопедизму; формалізму; утилітаризму; функціонального матеріалізму; парадигмальна; кібернетична, асоціативна; поетапного формування розумових дій; управлінська. Дані
   
6. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
   Педагогічні стратегії організації міжособистісної взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 2. Ціннісні орієнтації вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
   
7. Література для самостійної роботи
   Вибір методів навчання в середній школі / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І.
   
8. Передмова
   Книга являє собою одне з перших міждисциплінарних досліджень в галузі дидактики сучасної шкільної освіти. Спираючись на фундаментальні вітчизняні та зарубіжні психо-лого-педагогічні дослідження, автор вводить в контекст педагогічного процесу сучасні філософські, методологічні та психологічні досягнення, які ще не знайшли гідного місця в реальній
   
9. § 1. Предмет і завдання дидактики
   Дидактика (від грец. «СНеаШкоБ» - повчальний і «сНеаБКо» - вивчає) - частина педагогіки, що розробляє проблеми навчання та освіти. Дидактика - наука про навчання і освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, що досягаються. Виходячи їх цього найважливішими категоріями дидактики є освіта і навчання. При правильно поставленому
   
10. 3.4. Прояви особистісного профілю вчителя в умовах педагогічної взаємодії в процесі навчання
    Сучасні соціально-психологічні дослідження показують, що людина по-різному може виступати в процедурі міжособистісної взаємодії: по-перше, може бути ініціатором, по-друге , суб'єктом, по-третє, у різних ситуаціях виступати або активним, або пасивним учасником взаємодії. Своєрідність професійно-педагогічної взаємодії полягає в тому, що ініціативність
    
11. § 3. Вибір методів навчання
    Вибір методів навчання залежить: - від загальних цілей освіти, виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів;
    
12. Ринок трудових ресурсів
    сукупність соціально-економічних відносин з приводу найму, навчання та використання трудових ресурсів (зайнятих, незайнятих і учнів). Це поняття розсовує розміри ринку ще ширше, т. к. включає не тільки економічно активне населення, а й учнів у сфері професійної освіти (трудовий резерв). З урахуванням даних визначень ми будемо користуватися терміном «ринок трудових
    
13. Введення
    В даний час швидко розвиваються нові інформаційні технології (ІТ) тягнуть за собою корінні зміни не тільки у виробничих галузях, а й у сфері пізнавальної діяльності, зокрема в освіті. У всьому світі комп'ютер використовується не тільки як предмет вивчення, але і як засіб навчання. Як показує практика, із всіх існуючих технічних засобів навчання комп'ютер
    
14. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
    Метод - (від грец. ТвйюйоБ - шлях до чого-небудь) позначає спосіб діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. Метод навчання - спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на вирішення комплексних завдань навчального процесу (Ю. К. Бабанський). Методи навчання виконують навчальну, розвиваючу, виховує, побуждающую,
    
15. 4.3. Інформаційно-пізнавальний діалог студентів-майбутніх вчителів з авторами
    освітніх текстів як показник їх професійного розвитку У психолого-педагогічних дослідженнях інформаційно-пізнавальна діяльність студента-майбутнього вчителя розглядається в двох планах: по-перше, як цілком склалася система автодідактікі, що припускає інтеграцію розрізнених елементів самостійної пізнавально-практичної діяльності в єдиному комплексі
    
16. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Провідними формами організації процесу навчання визнаються урок (у школі) і лекція (у вузі). Розглядаються особливості шкільного уроку, наводиться характеристика різних типів уроків. Дано основні вимоги до читання лекцій, класифікуються види лекцій. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядається розвиток організаційних форм навчальної роботи
    
17. Технологія організаніі лічностнооріентірованного уроку
    Модель Т.О.Т.Е. може бути застосована не тільки в розгляді механізмів внутрішнього плану дій у процесі пізнавальної діяльності, але і для побудови макротехнологіческого рівня реалізації розроблюваної нами освітньої технології. З часів Яна Амоса Коменського урок був і залишається центральною ланкою освітнього процесу. Тому нам видається важливим показати те, як
    
18. Короткий зміст глави
    1. Професійно-особистісна готовність вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі визначається як установка на прогнозування поведінки інших суб'єктів освітнього процесу в ситуаціях спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємної
    
19. [I Принцип свідомості і активності
    В основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: справжню сутність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислений-знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруги зі кл'енной розумової діяльності; свідоме засвоєння учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності організації