3.4. Прояви особистісного профілю вчителя в умовах педагогічної взаємодії в процесі навчання

Виділяють деякі стійкі і перевірені способи завоювання ініціативи у спілкуванні: оперативність при організації початкового контакту з класом; оперативний перехід від організаційних процедур (вітання, саджання і т.п.) до ділового і особистісного взаємодії; відсутність проміжних зон між організаційними і змістовними моментами на початку взаємодії; оперативне досягнення соціально-психологічної єдності з класом, формування почуття "ми"; введення особистісних аспектів у взаємодії з дітьми; подолання стереотипних і ситуативних негативних установок по відношенню до окремих учням; організація контакту з усім класом і окремими навчальними групами; постановка завдань і питань, які вже в початковий момент взаємодії здатні мобілізувати колективну пізнавальну діяльність; скорочення забороняють педагогічних вимог і розширення позитивно-орієнтовних; увагу до власної зовнішності і зовнішнім виглядом оточуючих (охайність, підтягнутість, зібраність, активність, доброзичливість, чарівність і т.п.); використання мовних і невербальних засобів взаємодії - активне включення міміки, мікромімікі, контакт очима тощо; вміння "транслювати" в клас власну прихильність до дітей, дружність; знаходження яскравих, привабливих цілей діяль - характеристикою - стрижневий. Діада "рефлексивність - інтуїтивність" розглядається як уміння або невміння вчителя адекватно проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності та діяльності учнів. 2.

Динамічні характеристики:

а) гнучкість: учитель швидко реагує на зміну ситуації взаємодії, швидко перемикає учнів з одного виду роботи на інший, часто змінює початковий план уроку; традиційність : учитель із працею пристосовується до ситуації, що змінюється, суворо дотримується заздалегідь складеного плану уроку;

б) імпульсивність: учитель часто імпровізує на уроці; обережність: вчитель заздалегідь продумує свої дії на уроці, ретельно аналізує їх результат;

в) стійкість по відношенню до ситуації, що змінюється взаємодії: вчитель у своїй діяльності орієнтується не на ситуацію, що виникає на уроці, а на власні цілі; нестійкість по відношенню до ситуації, що змінюється проявляється в залежності від поведінки вчителя, від ситуації, що виникає на уроці (настрої, підготовленості всього класу та окремих учнів);

г) стабільне емоційно-позитивне ставлення до учнів: учитель рівний, доброзичливий, терпимо, у нього відсутні різкі спади і підйоми настрою; нестійке емоційно-негативне ставлення до учнів: вчитель легко виходить з рівноваги, відрізняється ситуативностью в оцінці діяльності і властивостей особистості учня;

д) наявність особистісної тривожності: вчителі характеризують емоційна напруженість, занепокоєння, підвищена чутливість до невдач і помилок; відсутність особистісної тривожності: перерахованих вище симптомів немає. 3.

У несприятливій ситуації педагогічної взаємодії:

а) спрямованість рефлексії на себе: вчитель бере провину за те, що трапилося і відповідальність за виправлення становища на себе;

б) спрямованість рефлексії на обставини: вчитель розглядає невдачу таким чином: "Буває.

в) спрямованість рефлексії на інших: за невдачу вчитель винить учнів, колег, перекладає відповідальність за виправлення становища на інших.

4. Результативні характеристики педагогічної взаємодії: однорідність рівня знань учнів, стабільність у них навичок вчення, рівень розвитку інтересу до досліджуваного предмета.

На основі зазначених характеристик виділяють чотири індивідуальних стилю педагогічної діяльності: емоційно-імпровізований (ЕІС); емоційно-методичний (ЕМС); розсудливо-імпровізований, розсудливо-методичний (РМС).

Два з них полярні, а два - проміжні. Полярні - це ЕІС і РМС. Методичність і імпровізаційність визначаються складовими змістовних характеристик, а емоційність і розсудливість складовими динамічних характеристик. Імпровізаційність характеризується в цілому більшою розгорнення виконавської фази діяльності в порівнянні з орієнтовною і контрольними. Емоційність характеризується в цілому гнучкістю, імпульсивністю, підвищеною чутливістю. Для розсудливості в цілому характерні традиційність, обережність, знижена чутливість. Найбільш ефективними є індивідуальні стилі, що об'єднують методичність з емоційністю, а импровизирования з розсудливістю. Як широко дані індивідуальні стилі педагогічного взаємодії дії представлені в сучасній соціально-освітньому середовищі?

За результатами монографічного дослідження, більшість вчителів (73,3%) використовують у своїй діяльності емоційно-методичний стиль педагогічної взаємодії. Безперечними перевагами даного стилю є високий рівень знань вчителя, контактність, проникливість, висока методичність, вимогливість, вміння цікаво подати матеріал, вміння активізувати учнів, порушити у них інтерес до особливостей самого предмета, вміле використання і варіювання форм і методів навчання. Даний стиль проявляється в професійно-особистісних орієнтаціях як на результати, так і на процес організації навчальної діяльності учнів. Учитель адекватно планує навчально-виховний процес на уроці, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал. У його діяльності постійно представлені закріплення, повторення і контроль знань учнів. Дії вчителя відрізняють висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью, використання багатого арсеналу методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу. Працюючий в такому стилі вчитель прагне активізувати пізнавальну діяльність учнів не зовнішньої розважальністю, а особливостями самого предмета. В результаті у учнів міцні знання поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформованими навичками навчання.

Разом з тим учитель займає на уроці позицію домінування, храктерізующуюся завищеною самооцінкою і деякої демонстративністю поведінки. Вчителі, як правило, не дають можливості учням висловитися повною мірою, відразу ж виправляють неправильний відповідь, не домагаючись того, щоб учень шляхом численних уточнень, доповнень і підказок сам виправив і детально оформив свою відповідь. Крім того, підвищена чутливість, прояв особистісної тривожності і імпульсивності обумовлюють надмірну залежність учителя від ситуації на уроці.

Досить вираженим у соціально-освітньому середовищі є також емоційно-імпровізований стиль педагогічної взаємодії (16,7%), орієнтований переважно на процес навчання. Урок у вчителів, що використовують цей стиль педагогічної взаємодії, є ще більш монополізованим. З метою активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці вчитель відбирає найбільш цікавий матеріал, проявляючи високу оперативність в організації навчальної діяльності учнів: часто змінює форми навчальної діяльності, практикує колективні обговорення. Однак багатий арсенал використовуваних методів поєднується з низьким рівнем методичності вчителя: переважна в його діяльності пояснення нового матеріалу недостатньо узгоджується з його закріпленням і повторенням, а також контролем знань учнів.

За результатами опитування, розсудливо-імпровізований стиль педагогічної взаємодії, орієнтований на організацію навчальної діяльності учнів і адекватне планування навчально-виховного процесу на уроці, використовують лише деякі вчителі (6,7%). Вчителі, що використовують даний стиль, відрізняються контактностью, проникливістю, вмінням ясно і чітко викласти навчальний матеріал, відводять багато часу відповідям кожного учня, об'єктивно оцінюють їх. Для вчителя даного стилю характерна рефлексивність. Його діяльність відрізняють висока методичність, уважне ставлення до рівня знань всіх учнів, висока вимогливість. Однак невисока винахідливість у варіюванні методів навчання, невисокий темп роботи, невміння постійно підтримувати в учнів інтерес до досліджуваного предмета, використання стандартного набору форм і методів навчання, перевагу репродуктивної, а не продуктивної діяльності учнів, нестабільне емоційне ставлення до учнів ведуть до зниження загального інтересу учнів до навчальної діяльності. Перебування на уроці такого вчителя для багатьох з них утомливо і нецікаво, бо відсутнє сприятливий психологічний клімат.

Розсудливо-методичний стиль педагогічної взаємодії, як показали результати дослідження, практично не використовується сучасним учителем (3,3%), хоча характеризується високим рівнем методичності (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів) . Вчителі, що використовують цей стиль, проявляють консервативність у використанні засобів і способів організації навчальної діяльності учнів: як правило, вони використовують стандартний набір методів навчання, віддаючи перевагу репродуктивної діяльності учнів. Скрупульозна манера ведення опитування (вчитель, що використовує даний стиль, менше говорить на уроці сам, вважаючи за краще впливати на учнів непрямим шляхом - за допомогою підказок, уточнень, даючи можливість відповідають детально оформити відповідь) обумовлює уповільнення темпу уроку, виникнення проблеми дисципліни на уроці.

Таким чином, результати опитування показали, що індивідуально-психологічному профілю вчителя в сфері міжособистісного спілкування імпонують більшою мірою емоційні форми педагогічної взаємодії, орієнтовані головним чином на творчу самореалізацію особистості самого вчителя. Просування знань учнів з предмета, як і розвиток їх пізнавальних інтересів у досліджуваній області, - результат сприйняття і запам'ятовування дидактично обробленої учителем інформації, артистично вміло поданої ним у класі. Постановка учнів у позицію суб'єкта, гуманістично-орієнтованого на навчально-пізнавальне співтворчість з однокласниками, - явище досить рідкісне у шкільній освітньому середовищі. Особливого аналізу в зв'язку з цим потребує питання про педагогічні здібності вчителя до прогнозування і проектування конкретних ситуацій міжособистісного спілкування, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища та відображають рівень розвитку соціального інтелекту сучасного педагога.

Інформація, релевантна " 3.4. Прояви особистісного профілю вчителя в умовах педагогічної взаємодії в процесі навчання "

1. соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   прояви самостійності, творчості, відповідальності учня освітньому процесі та формування у нього мотивації безперервної освіти. Функція сприяння освіті школяра виявляється в наступному: - у відборі вчителем змісту освіти по предмету на основі пересічний інформаційних потоків вчителя та учнів, опори на прихований досвід учнів, а також
   
2. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   прояви світоглядної позиції. Кожну придуману гру потрібно перевіряти в дії. Тут вчитель стає не тільки організатором, а й учасником гри. При цьому він - головний авторитет і суддя у всіх суперечках і обов'язково активний учасник ігор. Учитель не повинен відкидати задуми учнів, не повинен нав'язувати їм свою думку. В основній і особливо старшій школі важливо, щоб
   
3. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
     прояву суб'єктної сутності людини. Даний курс розрахований на 17 годин, що дозволяє пройти його протягом року учням всіх напрямків округу, сформувавши при цьому необхідні вміння та навички для проведення дослідження в рамках дослідницької практики. Цілями дослідницької практики є: професійне і особистісне самовизначення учнів; вдосконалення
   
4. 2.1. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі
     прояви своєї людської сутності в різних аспектах міжособистісного
   
5. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
     прояв інтересу і допитливості по відношенню до особистості іншого суб'єкта, а також раціональний канал емпатії, що характеризує свідому спрямованість уваги, сприйняття і мислення вчителя на буттєвих сутність іншої людини - на його стан, проблеми, поведінка. Особливо низьким в структурі емпатичних здібностей вчителя є рівень розвитку інтуїтивного каналу емпатії.
   
6. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
     особистісними проблемами; забезпечення спеціальної підготовки вчителів до роботи в логіці здоров'язберігаючих навчання. Модульне навчання відомо вже досить давно. Його активно використовують в системі вищої освіти. Загальноприйнятого розуміння терміна «модуль» не існує, кожен дослідник спробував висловити власне тлумачення поняття. Однак найчастіше під модулем розуміють
   
7. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
     прояви суб'єктом у діяльності певних особистісних і ділових якостей, а також залучення предметних знань і умінь. Як випливає з розуміння сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона
   
8. Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
     проявах. Внутріфірмове навчання надає можливість здійснювати навчання вчителів виходячи з їх запитів, забезпечувати добровільне включення в процес навчання, що дозволяє подолати позначені вище перешкоди. Процес внутрішньофірмового навчання вчителів полягає головним чином у супроводі або підтримки професійної діяльності вчителя. В даний час
   
9. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
     прояв специфічної здатності суб'єкта освітньої діяльності (вчителі, управлінця, учня) до філософствування - до філософської рефлексії над власним особистим і педагогічним досвідом, в якому з необхідністю виникають смисложиттєві (світоглядні) проблеми про людину, її долю, свободу, творчість, добро і зло і т.д. У цьому плані філософію освіти слід визначати
   
10. Прийоми театральної педагогіки в процесі навчання іноземної мови
      прояви пізнавальної активності учнів. Засоби досягнення мети: - використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктивний досвід учнів; - створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу; - стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися