Теорія планомірно-поетапного формування розумових дій

Проблема співвідношення генетичного і функціонального розвитку стала однією з провідних у творчості П. Я. Гальперіна. У своїй теорії планомірно-поетапного формування дій, образів і понять він ставить акцент на цілеспрямованості, заданості, планомірності формування, одночасно виділяючи і обгрунтовуючи етапи цього процесу. Концепція Гальперіна має важливе теоретичне і практичне значення. Насамперед цілеспрямоване і планомірне формування пізнавальної діяльності дозволяє оцінити і експеримен-

тально перевірити теоретичні уявлення про функціонування і характер становлення розумових дій. Гальперін ставив метою свого психологічного дослідження не констатацію спонтанно протікає процесу, а організацію системи умов, що забезпечують формування дії із заданими властивостями. Теорія Гальперіна може реалізовуватися як принцип науково-дослідної роботи. Положення, розроблені в рамках цієї теорії, дозволяють оцінити гіпотетичні уявлення про ті чи інші сторони пізнавальної діяльності (за умови їх адекватної операціоналі-зації). Формування розумового або перцептивного дії передбачає знання структури, особливостей дії і його системної організації. Динамічний процес формування дозволяє визначити адекватність базових положень, що лежать в основі тих чи інших теоретичних поглядів на пізнавальні процеси, досліджувати функціональний генез психічних процесів. Ці положення були детально проаналізовані в роботах А.І.Подольского. У процесі поетапного формування розрізняються «стратегічні» і «технологічні» питання. До стратегічних питань належать методологічний статус концепції Гальперіна, практичне і теоретичне значення такого науково-психологічного способу дослідження феноменів пізнавальної діяльності; до технологічних - вміст процедур планомірного формування (ці питання вдало вирішувалися в дослідженнях Я. Ф. Тализіної).

Не менш важливим додатком теорії поетапно-планомірного формування є оптимізація процесу навчання. Розроблений П. Я. Гальперіним підхід забезпечує гарантоване засвоєння навчального матеріалу. При цьому дозволяється основне протиріччя навчального процесу - між засвоєнням знань та їх застосуванням, забезпечується здатність переносити отримані знання на новий матеріал. Крім того, можливим стає й перенесення способу отримання знань, що істотно покращує і прискорює процес навчання. Прийняття до уваги мотиваційного аспекту в навчанні та активну участь суб'єкта в цьому процесі дозволяють підтримувати стійкий інтерес. Положення теорії поетапного формування розумових дій успішно застосовувалися в системах дошкільного виховання, загальноосвітнього і спеціалізованого навчання, вищої освіти та професійного навчання різного напряму. Можливість планомірного формування різних видів пізнавальних дій як у дітей, так і у дорослих була переконливо показана в теоретичних, експериментальних і прикладних роботах.

Гальперін виділив три критерії типологізації орієнтовної основи дії: повноту орієнтовної основи (повна - неповна), міру її узагальненості (узагальнена - конкретна) і спосіб отримання (у готовому вигляді або самостійно). Перший критерій - повнота орієнтовною основи - визначає наявність інформації про компоненти дії, повноті відомостей про предмет, цілі, мотиві, соста ве дії і засобах його виконання. Другий критерій - узагальненість - визначає широту застосування даної дії, знання основних одиниць матеріалу і законів їх поєднання.

Розумові дії, по Гальперіну, являють собою дії з абстрактними образами об'єктів і образами властивостей цих об'єктів. Однак образи, абстрактні уявлення про властивості об'єктів можуть формуватися, тільки спочатку актуалізуючись в готівкових предметах й мови. Мова дозволяє описати і виділити властивості, характеристики і взаємозв'язки предметів, які потім можуть бути перенесені в розумовий план. Відмінні ознаки предмета складають систему знань про нього.

Засвоєння знань є не що інше, як засвоєння дій щодо застосування знань. Цей процес здійснюється, відповідно до концепції Гальперіна, в шість етапів: мотиваційний процес, з'ясування орієнтовної основи дій, виконання дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, виконання дії в гучного мовлення, виконання дії в промови про себе, виконання дії у розумовій формі.

Гальперін розробив ряд характеристик розумових дій. Аналіз етапів процесу засвоєння знань і дій, характер цих знань були детально проаналізовані в роботах його учнів, в першу чергу А. І. Подільського та Н.Ф. Тализіній.

Структура навчання як генетичного процесу включає два основних компоненти: засвоєння змісту знань і дій та відпрацювання, закріплення знань і дій. Концепція Гальперіна дозволяє виділити не тільки ці макрокомпоненти процесу навчання, а й напрями зміни знань і дій у цьому процесі. Глибокий аналіз характеристик і властивостей розумових дій дає можливість виділити лінії змін таких параметрів розумових дій, як узагальненість, автоматизированность, швидкість, правильність, міцність.

Ще одним загальним аспектом додатки концепції поетапного формування розумових дій є вивчення пізнавальних процесів з точки зору впливу навчання на розвиток. В даний час існують два підходи до детермінації складу і структури логічних операцій у пізнанні й науці. З одного боку, це погляд на генезис логічних операцій як на процес самостійної пізнавальної пошукової діяльності, спрямованої на виділення логічних відносин і відповідних ним операцій. З іншого сто рони, це детермінація формування нових логічних структур через процеси навчання і спілкування, шляхом передачі знань. В експериментальних дослідженнях Гальперін не залишив без уваги проблему детермінації складу і структури логічних компонентів пізнання. На основі принципів концепції поетапного формування розумових дій були проведені дослідження, які показали можливість організації керованого процесу побудови логічних операцій. У роботах Л Ф. Обуховой і Г.В.Бурменской були показані не тільки можливість формування логічних структур, широкий перенос отриманих знань, а й зміни інтелектуальної позиції дитини. У цих дослідженнях, що грунтуються на концепції Гальперіна, була виявлена нова для дитини оперативна схема мислення: глобальне сприйняття об'єктів змінюється розчленованим і структурованим, егоцентрична оцінка-гарматно-опосередкованої. Аналіз женевських експериментів дозволив виділити активну роль експериментатора, яка не зводилася до простого пред'явленню матеріалу. В експериментах, по суті, здійснювалася часткова організація діяльності дитини з аналізу матеріалу.

Спеціальний аналіз умов, що забезпечують формування дій і розумових процесів із заздалегідь заданими високими показниками, представлений в концепції Гальперіна, дозволив виділити три типи орієнтування і відповідні їм три типи навчання. Для першого типу характерно з'ясування схеми орієнтованої основи дії без достатнього розуміння змісту матеріалу, без виділення істотних ознак. Для другого типу характерно розуміння змісту матеріалу, більш чітке розрізнення істотних і несуттєвих ознак понять, але зберігається обмеження щодо застосування засвоюваних розумових дій у конкретній галузі знань. Третій тип навчання характеризується швидким і чітким з'ясуванням істотних і несуттєвих ознак об'єктів, засвоєнням умов дії з ними, застосуванням засвоєних знань у широкій області і можливістю перенесення розумових дій на інші випадки в межах даної області. Факти, отримані при формуванні розумових дій по третьому типу вчення, показали, що ефект оволодіння цими діями поширюється на більш широкі зміни свідомості, охоплюючи області сприйняття, пам'яті.

Позиція П. Я. Гальперіна в старому суперечці між JI. С. Виготським і Ж. Піаже про співвідношення навчання і розвитку полягає в тому, що не всяке навчання впливає на розвиток. Задана орієнтування у внутрішніх відносинах між елементами проблемної ситуації, їх розчленоване сприйняття дозволяють цілеспрямовано впливати на процес розвитку.

При розгляді теорії поетапного формування розумових дій необхідно мати на увазі загальну концепцію Гальперіна, його вчення про орієнтовну діяльності як предмет психоло гії. У зв'язку з цим теоретичне і прикладне використання підходу до генезису пізнавальних процесів, з точки зору теорії поетапного формування, збагачується урахуванням різнорівневих пізнавальних орієнтовних дій. Орієнтовна діяльність може здійснюватися на трьох рівнях. На стратегічному рівні відбуваються оцінка проблемного поля і вироблення стратегічної позиції суб'єкта. На тактичному рівні вибираються дії та способи досягнення наміченого результату. На операционально-технічному рівні орієнтовною діяльності здійснюється планування і регулювання процесу реалізації обраного способу дії.

Експериментальні дослідження П. Я. Гальперіна показали, що найважливішою частиною пізнавальної діяльності не є логічні операції, а її орієнтовна частина, яка служить психологічним механізмом дії. Регуляція дії здійснюється на базі його орієнтовної основи, проходячи через виділені етапи формування дій на шляху привласнення продуктів матеріальної і духовної культури суспільства. У підході Гальперіна розкривається внутрішній механізм здійснення дії, а сама дія розглядається як об'єктивний процес, зміст і форма якого задані. Дія визначається характером орієнтування в об'єктивно заданих умовах його здійснення. Орієнтовна діяльність включає в себе і суб'єктивну оцінку об'єктів, і вибір шляхів, і контроль над діями. Вона не обмежується одними інтелектуальними функціями, але охоплює і потреби, і почуття, і волю. Підхід до розвитку з позицій орієнтовною діяльності дозволяє розглянути цей процес в єдності його змістовного і структурного компонентів. 15.4.

Інформація, релевантна " Теорія планомірно-поетапного формування розумових дій "

1. Запитання і завдання для самоконтролю
   теорія поетапного формування розумових дій, проблемне навчання, програмоване навчання 5. Навчання йде на високому рівні труднощі при провідній ролі 'теоретичних знань. 6. Знання даються в готовому вигляді, їх треба запам'ятати і відтворити. - Перевірте себе за текстами. 6. Доповніть таблицю і впишіть зверху види навчання, які вона представляє. Дії вчителя
   
2. 8. 2. Теорія поетапного формування рухової дії
   поетапного формування дії П.Я. Гальперіна (1958), при навчанні будь-якої дії розрізняють дві частини: орієнтовну і виконавчу. Орієнтовна частина, або «орієнтовна основа дії» (ООД) включає в себе систему умов, факторів, основних опорних точок (ООТ). ОСНОВНІ ОПОРНІ ТОЧКИ (ООТ) - це елементи рухової дії і особливості умов, що вимагають концентрації
   
3. Теорія і технологія поетапного формування дій
   теорія і технологія модульного навчання (від лат. «modulus» - функціональний вузол). Його автори (Н.Д. Нікандров, П. Юцкявічене та ін.) бачать сутність у тому, що навчається отримує можливість самостійно працювати за індивідуальною навчальною програмою, що має чітку мету дій, банк інформації і методичне керівництво при варіюванні функції керівника, педагога від
   
4. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
   поетапно - від рівня окремого пропозиції до цілого
   
5. ВСТУП
   поетапно - від рівня окремого пропозиції до цілого тексту. У посібнику проводиться принцип послідовності і повторюваності лексико-граматичного матеріалу, принцип послідовності у розвитку навичок і умінь володіння зв'язковою
   
6. перша половина 90-х років
   поетапними, постійними поступками в хід будівництва однополюсного світу, спробами вибудувати в систему свої взаємини з колишніми радянськими
   
7. Глава 3.5. Формування кадрового резерву
     планомірна і копітка робота з ним. Роботу з резервом кадрів, як правило, очолює перший керівник. Кадровий резерв - це спеціально сформована і підготовлена група працівників, призначених для висунення на керівні посади вищого рівня. Ці працівники повинні: мати спеціальну підготовку, необхідну для керівної посади; володіти необхідними діловими і
   
8. Контрольні питання
     теорія держави і права: Підручник для вузів: У J т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Т. 1. Глава XIV. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.11. 1е-Расима та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 28. © Васильєв А. В.,
   
9. 17.2. Поняття навчання в педагогіці. Навчання в історії педагогіки
     теорія освіти і навчання. Вона розкриває зако Глава 17. Навчання 0179 номерного засвоєння знань, умінь і навинов і формування переконань, визначає структуру і об'єм змісту освіти, розглядає вдосконалення методів і організаційних форм навчання, виховує, навчального процесу на учащіхся1. Незважаючи на довгу історію розвитку, вчені досі сперечаються
   
10. Тренінг
      планомірний підхід, що передбачає відпрацювання певних навичок у поєднанні з посиленням мотивації працівника щодо вдосконалення роботи; процес, в ході якого один тренує іншого щодо основ його діяльності шляхом інтенсивного навчання, демонстрації та практичної роботи; щоденне навчання і керівництво з метою підвищити ефективність виконавської діяльності.
    
11. Список літератури
      теорія держави і права - М., 1998. Лазарєв В. В. Загальна теорія держави і права. - М., 1996. Лазарєв В.В. Підручник для юридичних вузів. М., 1997. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права. Підручник. - М., 2001. Енгельс Ф. Походження сім'ї, приватної власності і держави. Соч. Т. 2. - М., 1996. Черниловский З. М. Хрестоматія по загальній історії держави і прав. М.,
    
12. Ключові терміни
      теорія «рассредоточенность-конфлікт» 410 теорія великої особистості 427 теорія очікування-валентності 413 теорія соціальної фасилітації 407 трансформаційні лідери 434 харизматичні лідери 434 ефект загального знання
    
13. § 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже
      теорія, експерименти, дискусії. 124 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... ЗАВДАННЯ 1 Прочитайте текст, виділіть специфічні для теорії Піаже поняття, ключові положення, характерні для цього підходу, звертаючи увагу на їх формулювання. «Говорячи в загальному вигляді, прогресуюче урівноваження між асиміляцією і акомодацією є прикладом фундаментального
    
14. Природа лідерства. Лідер на основі:
      теорія якостей лідера ситуаційна теорія (ситуація, група, завдання) особистісно-ситуаційна теорія (група) теорія «кредиту довіри» (ситуація, послідовники) теорія випадковостей
    
15. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      поетапного формування розумових дій; управлінська. Дані концепції розкривають специфіку дидактичного відносини «викладання - вчення» на рівні певного підходу, ідеї, принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість;
    
16. 3. Первісне і похідне походження гос-ва. Олігархічна теорія походження держави.
      теорія не є однією з найпоширеніших, але все ж має місце в юридичній науці! Взагалі, олігархія - (гр. aligarhia, від oligos - немногий, нечисленний + arche - влада; англ. Oligarchy) - одна з форм правління експлуататорського держави, де влада зосереджена в руках невеликої групи багатіїв. Олігархія характерна для багатьох давньогрецьких рабовласницьких держав
    
17. ФІЛОСОФІЯ особистості
      формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику
    
18. СПИСОК
      діям. М.: Фізкультура і спорт, 1985. 193 с. 5. Курамшін Ю.Ф. Теорія і методика фізичної культури. Підручник. М.: Радянський спорт, 2003. 464 с. 6. Лук'яненко В.П. Фізична культура: основи знань: Навчальний посібник. М.: Радянський спорт. 2003. 224 с. 7. Лях В.І. Тести у фізичному вихованні школярів. М.: ТОВ «Фірма« Видавництво АСТ », 1998. 272 с. 8. Матвєєв Л.П. Теорія і методика
    
19. II. Припущення метафізика
      розумової діяльності і так охоче ставляться з порівняльним зневагою до результатів, що випливають з іншого виду розумової діяльності? § 389. Це тому, що метафізики сильно перебільшують значення одного особливого виду розумової діяльності. За допомогою Міркування досягли безлічі дивних результатів, і тому Міркування порушило таку віру, яка значно