| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Виділення психології розвитку в самостійну область психології |
||
|
Хоча психологія розвитку як самостійна дисципліна виникла відносно недавно, особливостями психічного стану дітей цікавилися багато вчених ще в античний період. Демокріт, Платон, Аристотель та інші філософи як докази правоти своїх поглядів на психіку використовували дані про те, як сприймають діти нові поняття або як реагують на ті чи інші ситуації. Після деякої перерви, вже в Новий час, особливо в XVIII в., Вчені знову звернулися до аналізу психіки дітей. Ці питання ставилися головним чином у зв'язку з дослідженням підходів до навчання, а також у контексті вивчення становлення психіки дорослої людини, його мислення і мотивів діяльності. Однак перераховані проблеми не були виділені як окремої теми дослідження, тим більше вони не стали центральними ні для одного з психологів. Картина змінилася до кінця XIX ст., Коли поєдналися два наукових напрямки, до цього часу розвивалися паралельно і незалежно один від одного: дослідження дитячого розвитку, які були пов'язані з природознавством і медициною, а також етнографічні дослідження дитинства та мови, головним чином вивчення дитячих ігор і казок. Особливо популярні були роботи братів Грімм, Тейлора, Боаса. В цей же час психологія розвитку початку нарешті розглядати-ся вченими в якості самостійної області психологічної науки. Об'єктивними передумовами її формування були: - вимоги педагогічної практики; - розробка ідеї розвитку в біології; - поява експериментальної психології та розробка об'єктивних методів дослідження. Вимоги педагогічної практики. Ще в "початку XIX в. Про необхідність врахування психологічних даних при формуванні методів навчання дошкільнят писав Фребель; обов'язковість урахування психологічних законів у педагогіці підкреслював Гербарт. У Росії про важливість зв'язку між педагогікою і психологією говорив К. Д. Ушин-ський. У своїй роботі «Людина як предмет виховання» (1867) він писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях», тобто для того щоб правильно виховувати, треба зрозуміти закономірності психічного розвитку дітей ,. насамперед їх морального розвитку. Для цього треба дослідити вплив на дітей таких форм культури, як мова, релігія, право і мистецтво, які Ушинський називав утворюючими психіки людини. Особливо актуальним завдання зв'язку між педагогікою і психологією стала в середині XIX в. у зв'язку з розвитком загального навчання. Поки освіта була переважно домашнім, неважко було сформувати індивідуальний підхід до кожної дитини, зрозуміти його особливості, інтереси, зробити навчання для нього легким і цікавим. Індивідуально підбирався не тільки коло досліджуваних проблем, а й темп навчання залежно від швидкості засвоєння матеріалу даними дитиною. При наявності великої кількості дітей у класах (що було вже в той час у масових школах) такий індивідуальний підбір адекватних методик став неможливий. Тому назріла необхідність дослідити загальні для всіх дітей механізми і етапи психічного розвитку, щоб дати об'єктивні рекомендації, в якому віці і в якій послідовності можна навчати будь-яких дітей, а також які прийоми найбільш адекватні для дітей певного віку. Цими вимогами пояснюється і коло проблем, які вирішували вчені того часу, так як це були головним чином дослідження рушійних сил та етапів пізнавального розвитку, в той час як розвиток спілкування чи особистісних особливостей дітей майже не вивчалося. Такий тісний зв'язок психології розвитку з практикою викликала справедливу заклопотаність деяких учених; вони побоювалися, що утилітаризм, розчинення в практиці завадять формуванню теоретичних основ цієї науки і обмежать її інтереси найближчими завданнями школи і виховання. Саме від такого розуміння психології розвитку і застерігав відомий психолог У.Джемс у своїй книзі «Бесіди з учителями про психологію» (1899). Він вважав, що психологія не повинна пояснювати вчителям, як навчати дітей, давати їм конкретні поради, але психологічні знання повинні звернути увагу педагогів на необхідність дослідження внутрішнього життя учнів; вони повинні зрозуміти духовне життя учня «як деякий активну єдність, яким він сам її відчуває, і співчутливо відтворити її в уяві». Про це ж писав і інший відомий психолог Г.Мюнстен-берг. Він підкреслював , що, на відміну від психотехніки (засновником якої він був), педагогіка повинна орієнтуватися на психологічні знання переважно при дослідженні відхилень від норми, наприклад при дослідженні причин стомлюваності учнів, дефектів почуттів, але не слід вимагати від психології конкретних вказівок, як вчити дітей. Ці ідеї психологів початку століття не втратили актуальності і в даний час, особливо у зв'язку з розвитком практичної психологічної служби, оскільки нерідко педагоги розуміють вікову психологію і психологію розвитку саме і єдино як практичну. Однак, визнаючи велике значення останньої, неможливо виключити важливість теоретичних досліджень, тим самим ми закрили б шляхи для подальшого розвитку прикладної, практичної психологічної служби. Розробка ідеї розвитку в біології. Еволюційна теорія Дарвіна справила величезний вплив на психологію. Відкриття цієї теорії фактично означало розширення предмета психології, включення до нього питань взаємозв'язку морфології і функції, поведінки і свідомості і т. д. Однак найбільше значення мав той факт, що з теорією еволюції в психології з'явилися два нових постулату - про адаптацію як головної детермінанті, визначальною психічний розвиток, і про генезис психіки, тобто про те, що психічні процеси не з'являються в готовому вигляді, а проходять певні, закономірні етапи у своєму розвитку. Саме ці положення і є основними для психології розвитку. Думка про те, що можна виділити генетичні етапи в розвитку психіки, призвела до появи нового методу дослідження - генетичного, який досліджує закономірності загальної психології, вивчаючи поступове формування певної функції. Природно, про такий підхід до дослідження говорилося задовго до Дарвіна, але розуміння універсальності цього методу і можливості дослідити закономірності процесу розвитку, загальні для всіх сфер психічного життя, пов'язане з еволюційною теорією. Вона допомогла усвідомленню того, що генетичний метод може стати основою особливої галузі психології, предметом якої якраз і є генезис психіки, т. е. генетичної психології, психології розвитку. Еволюційний підхід в психології відбився насамперед у концепціях А. Бена і Г. Спенсера, які стверджували, що психіка являє собою закономірний етап еволюції і її функція укладає-ся у забезпеченні адекватного пристосування до навколишнього середовища. Ці теорії, особливо погляди Спенсера, набули широкого поширення і справили величезний вплив на становлення психології розвитку. Не менше значення для формування генетичного підходу в психології мала теорія відомого психолога і фізіолога І. Одна з перших спроб систематичного спостереження за психічним і біологічним розвитком дитини з народження до трьох років описана в книзі В.Прейера «Душа дитини» (1882). Автор зробив висновок про те, що в психічному розвитку проявляється біологічна спадковість, яка і служить, зокрема, основою індивідуальних відмінностей. Прейер прагнув не тільки розкрити зміст дитячої душі, описати розвиток пізнавальних процесів, мови, емоцій дитини, а й навчити дорослих розуміти дітей за допомогою об'єктивних методів. З цією метою в додатку до своєї книги він помістив зразок щоденника, який намічав канву досліджень для кожного віку. Після виходу роботи Прейера в центрі дослідницьких інтересів психології розвитку з'явився новий коло проблем: вивчення кореляції між різними сторонами психічного розвитку (розумовим, моральним, вольовим розвитком і т.д.), дослідження вольового розвитку, художньої творчості дітей. Поява експериментальної психології і розробка об'єктивних методів дослідження. Упродовж тривалого часу єдиним методом дослідження психічного розвитку дітей залишалися щоденникові спостереження. Ще Песталоцці і Жан Поль почали вести щоденники спостережень за своїми дітьми. Великий інтерес представляють щоденникові спостереження Дарвіна за розвитком свого сина Френсіса, які були опубліковані в 1877 м. під заголовком «Біографічний ескіз маленької дитини». І. Тен описав процес засвоєння мови своєю донькою, зіставивши його з історичним розвитком мови. Основою обох процесів вважався універсальний механізм асоціацій. Однак першим, хто дійсно планомірно вів щоденникові спостереження за дітьми, був Т. Тидеман, книга якого з'явилася в 1787 р. Він також став першим автором підручника психології, в якому порушувалися питання, пов'язані з психологією дитини. При цьому і в щоденнику, і в підручнику Тидеман тісно погоджував виховання дітей з попереднім аналізом їх фізіологічних і психологічних особливостей. З розширенням предмета психологічних досліджень з'явилася> можливість розробки нових, експериментальних методів, придатних і для вивчення психічного розвитку дітей. Природно, що колишні методи, використовувані в загальній психології, головним чином метод самоспостереження, були недоступні для нової науки. Тому таке значення для її розвитку мала поява експериментальної психології В. Вундта, а також об'єктивних методів дослідження пам'яті, розроблених Г. Еббінгаузом. Не менше значення для розробки нових, об'єктивних методів дослідження мали роботи Ф.Гальтона, який винайшов багато методи експериментального дослідження дітей, вперше застосувавши в психології способи статистичної обробки результатів. Він же створив перші тести, подальше застосування і популярність яких пов'язані вже з ім'ям А. Біне, що розробив спеціальні тести для дослідження інтелектуального розвитку дітей. 1.3.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Виділення психології розвитку в самостійну область психології" |
||
|
||