Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Частина 1. Психолингвистические теорії процесу породження мовлення

Проблема породження мовлення відноситься до числа «ключових» у психолінгвістиці. Багато в чому це пов'язано з тим, що в більшості психолингвистических шкіл (як вітчизняних, так і зарубіжних) процеси породження і сприйняття мовних висловлювань розглядаються як основний предмет дослідження психолінгвістики. Учені, що працюють в цій галузі науки, пропонують різні варіанти наукової інтерпретації процесів мовоутворення. Деякі дослідники, зокрема Ч. Осгуд, М. Гаррет, Е. Бейтс, Б. Мак-Вінні, Т.В. Ахутина та ін (13, 315, 272 та ін.), запропонували не одну, а кілька «моделей» процесу породження мовлення, загальне число

яких становить кілька десятков.22 ^ Досить повний огляд і науковий аналіз цих моделей був зроблений А.А. Леонтьєвим і Т.В. Ахутіна (13, 119 та ін.), 22 ^

Разом з тим потреби практики логопедичної роботи визначають необхідність вибору будь-якої концептуальної «моделі» мовоутворення, яка могла б бути використана як «базової» теоретичної моделі для методики «мовної» роботи. На думку Т.В. Ахутіна, в якості «базової» моделі породження мовлення може бути використана концептуальна схема-модель, розроблена А.А. Леонтьєвим (119, 133 та ін.); її відмінними ознаками є гармонійне поєднання глибокого наукового аналізу і відносної простоти, наочність викладу предметного змісту, цілісність і чітке структурне побудова. На думку Т.В. Ахутіна, модель мовоутворення А.А. Леонтьєва є в повному розумінні цього слова «перспективної», «відкритої» моделлю, оскільки на її основі за останні три десятиліття у вітчизняній і зарубіжній психолінгвістиці було створено кілька нових цікавих моделей (13).

§ 1. Модель механізму породження мовного висловлювання з А.А. Леонтьєву

На основі численних експериментальних даних і аналізу теоретичних досліджень провідних психолингвистов світу А.А. Леонтьєвим була розроблена цілісна концепція про структуру акту мовленнєвої діяльності, центральне місце в якій займає модель породження мовного

227

висловлювання. '

За моделлю А.А. Леонтьєва процес породження мовного висловлювання включає п'ять послідовних, взаємопов'язаних етапів (або «фаз»). -

Вихідним моментом («витоком») висловлювання є мотив. Мотивація породжує мовну інтенцію (намір) - спрямованість свідомості, волі, почуття індивіда на який-небудь предмет (у нашому випадку - на предмет мовної діяльності). «Вихідним для всякого висловлювання є мотив, тобто потреба висловити, передати певну інформацію» (119, с. 41).

Розглядаючи цей етап породження мовлення, А.А. Леонтьєв призводить вельми вдале, на його погляд, визначення Дж. Міллера - «образ результату». «На цьому етапі мовець має" Образ результату ", але ще не має Плану дії, яке він повинен призвести, щоб цей результат отримати». 228 р [0 б Скиннеру, мотивом мовного висловлювання може бути: вимога (до виконання певної дії) або «манд», звернення інформаційного характеру (повідомлення) - «такт» і, нарешті, - бажання висловити в розгорнутій мовної формі (т. е . сформулювати) будь-яку думку - «цепт» (327). Сам мотив при цьому не має чітко визначеного смислового змісту. -

На наступному етапі породження мовного висловлювання мотив до мовному дії викликає до життя задум, який, у свою чергу, «трансформується» до узагальненої смислове схему висловлювання. Грунтуючись на теоретичній концепції А.Р. Лурии, А.А. Леонтьєв вважає, що на етапі задуму вперше відбувається виділення теми та реми майбутнього висловлювання і їх диференціація, тобто визначається - про що треба сказати (предмет висловлювання або його тема) і що саме треба сказати про цей предмет (ситуації, факт, явище навколишньої дійсності) - рема висловлювання. На даній фазі породження мовлення ці два основних структурно-семантичних компонента висловлювання «існують» (і відповідно усвідомлюються мовцем) «глобально», в т. н. симультанном, нерозчленованому вигляді (119, 120). -

Наступний - ключовий етап породження мовлення - етап внутрішнього програмування. А.А. Леонтьєвим було висунуто положення про внутрішній програмуванні висловлювання, розглянутому як процес побудови деякої смислової схеми, на основі якої породжується мовне висловлювання. Таке програмування може бути двох типів: програмування окремого конкретного висловлювання і мовного цілого (118, с.7).

Грунтуючись на поглядах Л.С. Виготського, що стосуються психологічного аналізу процесу мовлення, А.А. Леонтьєв вважає, що при породженні окремого РВ програмування полягає в двох взаємопов'язаних процесах оперування з одиницями внутрішнього (суб'єктивного) коду. Сюди відноситься: а) приписування цим одиницям певної смислового навантаження, б) побудова функціональної ієрархії цих одиниць. Другий процес становить основу синтаксичної організації майбутнього висловлювання (119, с. 183).

Основними операціями, на основі яких реалізується даний етап побудови мовного висловлювання, є: -

Операції визначення основних смислових елементів (смислових «ланок», або одиниць) предметного змісту мовного висловлювання. Ці елементи (у потенційно можливому їх кількості) відповідають реально існуючим елементам (об'єктам) предметного змісту того фрагмента навколишньої дійсності, який має бути відображений в даному мовному висловлюванні. У складі зазначених операцій дуже важливою є операція вибору тих одиниць смислового змісту (з числа всіх можливих), які «актуальні» для говорить чи пише в даній ситуації мовної комунікації. Останнє, у свою чергу, визначається мотивами і цільовою установкою промови першого суб'єкта мовленнєвої діяльності (говорить чи пише). -

Операція визначення «ієрархії» смислових одиниць в «контексті» майбутнього РВ, визначення головного і другорядного, «основного» і уточнюючих моментів у змісті мовного висловлювання. При цьому важливе значення має те, на чому зосереджена увага

227

228

мовця (наприклад, на суб'єкті або об'єкті висловлювання) , які його установки на слухача. «Внутрішня програма висловлювання являє собою ієрархію пропозицій, що лежать в його основі. Ця ієрархія формується у мовця на базі певної стратегії орієнтування в описуваної ситуації, яка від "когнітивного ваги" того чи іншого компонента цієї ситуації »(133, с. 114). Так, відомий приклад Л.С. Виготського: «Я бачив сьогодні, як хлопчик у синій блузі і босоніж біг вулицею» (45, с. 355) допускає різну інтерпретацію висловлювання залежно від того, що саме є для говорить основним, а що - другорядним. -

Операція визначення послідовності відображення смислових елементів в мовному висловлюванні.

Як вказує А.А. Леонтьєв, можливі три основних типи процесів оперування з «одиницями» програмування. По-перше, це операція включення, коли одна кодова одиниця (образ) отримує дві або кілька функціональних характеристик різної «глибини». Наприклад: (Кот + вчений) + ходить. По-друге, операція перерахування, коли одна кодова одиниця отримує характеристики однакової «глибини» (могутнє + Плем'я + лихі). По-третє, це операція зчленування, яка є окремим випадком операції включення і виникає, коли функціональна характеристика відноситься одночасно до двох кодовою одиницям: Чаклун + (несе + (богатиря)) або ((чаклун) + несе) + Богатиря (133, з . 115).

Грунтуючись на концепції Н.І. Жинкина про коди внутрішнього мовлення, А.А. Леонтьєв вважає, що характер (або «вид») коду програмування «може варіюватися в широких межах, але найбільш типовим випадком є вторинний зоровий образ, що виникає на мовній основі» (119, с. 184).

Складання смислової програми на етапі внутрішнього програмування здійснюється на основі особливого, вельми специфічного коду внутрішнього мовлення.

«Кодом внутрішнього програмування є предметно-схемний або предметно-образотворчий код за Н.І. Жинкін. Інакше кажучи, в основі програмування лежить образ, якому приписується деяка смислова характеристика. Ця смислова характеристика і є предикат до даного елементу. А ось що відбувається далі - залежить від того, який компонент є для нас основним »(133, с. 115). -

Наступним етапом мовоутворення є етап лексико-граматичного розгортання висловлювання. Цей етап можна, на думку АА. Леонтьєва, співвіднести з переходом від плану внутрішнього мовлення до семантичного плану (по Л.С. Виготському). У рамках його виділяються, у свою чергу, нелінійний і лінійний етапи лексико-граматичного структурування.

Нелінійний етап полягає в перекладі складеної (смисловий) програми з суб'єктивного (індивідуального) коду на об'єктивний (загальновживану) мовної код, в «приписуванні» семантичним одиницям (смисловим елементам) «функціонального навантаження», що має в своїй основі граматичні характеристики. За АА Леонтьєву, цей процес схематично можна представити таким чином:

Основною операцією, що реалізує цей підетап, є операція відбору слів (рідше - цілих словосполучень) для позначення елементів смислової програми - смислових одиниць суб'єктивного коду.

Вибір слів у процесі породження мовлення, по А.А. Леонтьєву, визначається трьома групами факторів: асоціативно - семантичними характеристиками слів, їх звуковим виглядом і суб'єктивної ймовірнісної характеристикою (119, с. 186). У результаті реалізації нелінійного етапу створюється набір мовних одиниць об'єктивного коду, наприклад набір слів типу

«Дівчинка / яблуко | червоне / є». ^ 29

«Лінійне розгортання» РВ полягає в його граматичному структуруванні - створення відповідної граматичної конструкції пропозиції. При цьому на основі виділення «вихідної» предикативной пари (суб'єкт - предикат [S - Р]), починає здійснюватися синтаксичне «прогнозування» висловлювання. Процес граматичного структурування 230

включає. v -

знаходження (вибір з наявних «еталонів») граматичної конструкції; -

визначення місця елемента (вибраного за значенням слова) в синтаксичній структурі і наділення його граматичними характеристиками ;

229

230 -

виконання ролі, яка визначається граматичною формою першого (або ключового) слова, в словосполученні чи реченні. Наприклад, виконання «граматичних зобов'язань», обумовлених типом словосполучення (визначається слово - »граматична форма визначається слова;« стрижневе »слово -» - »форма керованого слова і т. п.).

Послідовним елементам створюваного висловлювання приписуються всі відсутні їм для повної мовної характеристики параметри: а) місце в загальній синтаксичної схемою висловлювання; б) «граматичні зобов'язання», тобто конкретна морфологічна реалізація місця в загальній схемі плюс граматичні ознаки; в) повний набір семантичних ознак; г) повний набір акустико-артикуляційних (або графічних) ознак (133, с. 117) Наділення слова (лексеми) граматичними характеристиками передбачає вибір потрібної словоформи з відповідного ряду граматичних форм слова.

Даний етап завершується інтелектуальними операціями семантико-синтаксичного «прогнозу» відповідності підготовленого до реалізації мовного висловлювання його «цільової установки» (іншими словами, визначається, чи відповідає складене мовне висловлювання завданням мовної комунікації). Складений варіант мовного висловлювання співвідноситься з його програмою, загальним «контекстом» промови і ситуацією мовного спілкування. Виходячи з результатів такого аналізу, суб'єктом РД приймається рішення про перехід до завершальної фази складання мовного висловлювання - фазі його зовнішньої реалізації. Тут можливі три варіанти «рішення»: рішення про «запуску» РВ в зовнішньому плані, тобто про його «озвучуванні»; рішення про внесення «коректив» у зміст або мовне оформлення РВ і, нарешті, - рішення про скасування мовного дії . (Наприклад, варіант реалізації РД в діалогічній формі, коли один з учасників процесу спілкування, «що підготував» за час сприйняття мови співрозмовника уточнююче запитання, раптом несподівано отримує потрібну йому інформацію від свого партнера по діалогу. В цьому випадку його власне висловлювання «уточнюючого характеру» стає зайвим.) -

Заключним етапом породження мовного висловлювання є етап його реалізації «в зовнішньому плані» (у зовнішній промови). Цей етап здійснюється на основі цілого ряду взаємопов'язаних операцій, що забезпечують процес фонації, звукоутворення, відтворення послідовних звукосполучень (складів), операцій продукування цілих «семантичних» звукокомплексов (слів), операцій, що забезпечують необхідну (відповідно зі смисловим програмою і мовною нормою) ритміко- мелодійну і мелодики-інтонаційну організацію мовлення. Цей процес здійснюється на основі реалізації фонаціонного, артикуляційної, ритміко-складової і темпо-ритмічної «автоматизованих» програм зовнішньої реалізації мови, в основі яких лежать відповідні речепроізносітельние навички.

Як підкреслює А.А. Леонтьєв, представлена вище схема процесу мовоутворення «в більш-менш повному вигляді виступає в спонтанної (непідготовленою) усного монологічного мовлення: в інших видах промові вона може редукувати або істотно змінюватися - аж до включення первосігнальние (по І.П. Павлову) мовних реакцій» (133, с. 113-114).

Таким чином, в основі запропонованої А.А. Леонтьєвим моделі породження мовлення лежить концептуальна ідея «внутрішнього програмування». Наукові погляди А.А. Леонтьєва, як зазначає Т.В. Ахутина, багато в чому визначили проведення цілого ряду наукових досліджень вітчизняних і зарубіжних вчених з даної проблеми (13, 36, 90, 202 та ін.)

 § 2. Психолінгвістична теорія породження мовлення в концепції вітчизняної психолингвистической школи

 Як зазначено вище, погляди московської психолингвистической школи сходять до робіт Л.С. Виготського і до концепції діяльності, розробленої в 1950-1970-х рр.. АН. Леонтьєвим і П.Я. Гальперіним. Важливе значення для розробки теорії породження мовлення у вітчизняній школі психолінгвістики мали наукові дослідження АР. Лурии і Н.І. Жинкина (73-79, 146-148).

 Вперше науково-обгрунтовану теорію породження мовлення висунув Л.С. Виготський. В її основу були покладені концепції про єдність процесів мислення й мови, про співвідношення понять «сенс» і «значення», вчення про структуру і семантиці внутрішнього мовлення. Відповідно до теорії Л.С. Виготського, процес переходу від думки до слова здійснюється «від мотиву, що породжує яку або думка, до оформлення самої думки, опосередкування її у внутрішньому слові, потім - у значеннях зовнішніх слів і, нарешті, в словах» (45, с. 375). Теорія породження мовлення, створена Л.С. Виготським, отримала подальший розвиток в працях інших вітчизняних вчених (ар. Лурія, Н.І. Жинкін, А.А Леонтьєв, J1.C. Цвєткова, И.А Зимова, Т.В. Ахутина та ін.)

 Теоретична концепція АР. Лурии, що відображає процеси породження і сприйняття мови, викладена в багатьох його наукових працях, але в першу чергу - в таких стали «класикою» вітчизняної психології мови і психолінгвістики роботах, як «Мова і свідомість» (1979) і «Основні проблеми нейролингвистики» (1975). Окремо слід згадати навчальний посібник АР. Лурии «Мова і мислення», написане для студентів-психологів (1975).

 Одне з найважливіших положень концепції АР. Лурии - це розрізнення категорій «комунікації подій», тобто повідомлення про зовнішній факті, доступному наочно-образному уявленню (наприклад, Будинок горить, Хлопчик вдарив собаку) і «комунікації відносин» - повідомлення про логічних відносинах між предметами (Собака - тварина). Це стосується як «актуальний предикативности», безпосередньо утворює комунікативне висловлювання, так і структури вихідної одиниці побудови висловлювання чи пропозиції, а саме синтагми (поєднання слів).

 Процес породження або, за визначенням АР. Лурии, «формулювання мовного висловлювання» включає наступні етапи. На початку процесу знаходиться мотив. «Наступним моментом є виникнення думки або загальної схеми того змісту, яке в подальшому має бути втілене у висловленні» (146, с. 61). Для позначення цієї фази мовоутворення

 А.Р. Лурія використовує також термін «задум». Далі в дію вступає «внутрішня мова», що має вирішальне значення для «... перешифровки (перекодування) задуму в розгорнуту мова і для створення породжує (генеративної) схеми розгорнутого мовного висловлювання» (там же, с. 62). Ця узагальнена смислова схема (або «семантична запис») має згорнутий, скорочений характер і в той же час є (за своїм змістом) предикативне.

 У працях А. Р. Лурии представлений докладний аналіз різних етапів породження мовлення (мотив, задум, «семантична запис», внутрішня предикативная схема висловлювання), показано роль внутрішнього мовлення. Так, їм було висунуто положення про те, що «внутрішня мова є ... механізмом, що перетворює внутрішні суб'єктивні смисли в систему зовнішніх розгорнутих мовних значень »(146, с. 10). Для теоретичного обгрунтування своєї концепції А. Р. Лурія використовував лінгвістичну модель мовоутворення «Сенс-Текст» І.А. Мельчук і А.К.

 Жовківського. 231 А.Р. Лурія підкреслював, що «кожна мова, що є засобом спілкування, є не стільки комплексом лексичних одиниць (слів), скільки системою синтагм (цілих висловлювань)» (146, с. 37). Чітко протиставивши парадигматичні та синтагматичні співвідношення лексичних значень, АР. Лурія соотнес «комунікацію відносин» з першими із них, а «комунікацію подій» - з другими. В цілому шлях від думки до мови, як вказував АР. Лурія, «... 1) починається з мотиву і загального задуму (який з самого початку відомий суб'єкту в найзагальніших рисах), 2) проходить через стадію внутрішнього мовлення, яка, мабуть, спирається на схеми семантичного запису з її потенційними зв'язками , 3) призводить до формування глибинно-синтаксичної структури (висказиванія. - В.Г.), а потім 4) розгортається в зовнішнє мовне висловлювання, що спирається на поверхнево-синтаксичну структуру »(там же, с. 38). Як необхідні операції, що визначають процес породження розгорнутого мовного висловлювання, А.

 Р. Лурія виділяє контроль за його побудовою і свідомий вибір потрібних мовних компонентів (146, 148 та ін.)

 У цілому ряді праць Н.І. Жинкина, поряд з іншими проблемами психолінгвістики, розглядається і проблема породження мовлення (78, 79, 81 та ін.) У найбільш повному і розгорнутому вигляді загальна психолінгвістична теорія мовної діяльності та її механізмів представлена в роботі «Мова як провідник інформації» (1982).

 Основні положення концепції Н.І. Жинкина зводяться до наступного. Внутрішня мова використовує особливу (несловесні, а точніше, значною мірою неневербальную) кодову систему, яку Н.І. Жинкин назвав «предметно-схемним» кодом. (По-іншому - «код образів і схем».)

 Н.І. Жинкин визначав операцію відбору структурних - смислових і мовних - елементів мовного висловлювання як універсальну операцію усіх рівнів мовоутворення. Слова, відповідно до цієї концепції, що не зберігаються в пам'яті в повній формі і кожного разу «синтезуються» за певними правилами. При складанні висловлювання з слів діють особливі семантичні правила - сполучуваності слів у семантичні пари, причому ці правила є свого роду «фільтром», що забезпечує осмисленість висловлювання. Н.І. Жинкин ввів в психолингвистику поняття «задуму цілого тексту» і «породження тексту як розгортання його (тексту) задуму». Модель породження мовлення, принципово близьку до моделі А.А Леонтьєва, запропонувала И.А Зимова (1984, 2001 та ін.) Визначаючи мова як спосіб формування і формулювання думки, І.А. Зимова виділяє три основних рівня процесу мовоутворення: мотиваційно-спонукує, формуючий (з двома підрівнями - смислообразущім і формулирующим) і реалізує.

 ЩоСпонукує рівень, рухомий «внутрішнім чином» тієї дійсності, на яку спрямована дія, є «запуском всього процесу породження мовлення». Тут потреба (у висловлюванні) знаходить «свою визначеність» в предметі діяльності. Опредмеченному мотив стає думкою, яка служить внутрішнім мотивом говоріння або письма (95).

 У своїй концепції мовної діяльності І.А. Зимова розмежовує мотив і комунікативний намір. «Комунікативне намір - це те, що пояснює характер і мета даного мовного дії. На цьому рівні мовець знає тільки про що, а не що говорити, тобто він знає загальний предмет або тему висловлювання, а також форму взаємодії зі слухачем (чи потрібно запитати його про що-небудь або видати якусь інформацію). Те, що сказати, усвідомлюється пізніше »(92, с. 73).

 Другий етап - процес формування і формулювання думки - має дві функціонально різні і водночас взаємопов'язані фази. Змістотворних фаза утворює і розгортає загальний задум мовця - цей підрівень І.А. Зимова співвідносить з «внутрішнім програмуванням» за концепцією А.А. Леонтьєва. За І.А. Зимової, процес послідовного формування і формулювання задуму допомогою мови спрямований одночасно на номінацію (позначення) і предикацию, тобто встановлення зв'язків типу «нове - дане». На цьому рівні відбувається одночасне втілення задуму як в просторово-понятійної схемою, актуалізують «поле номінації», так і в схемі тимчасової розгортки, концентруючи поле предикации. Просторово-понятійна схема є «сіткою» відносин понять, що викликаються внутрішнім чином предметних відносин дійсності, який, у свою чергу, визначений мотивом. Тимчасова розгортка відображає зв'язок і послідовність понять, а відповідно - послідовність елементів смислової програми, тобто свого роду «граматику думки» (92, 95).

 За концепцією А. І. Зимової, актуалізація понятійного поля актуалізує і його вербальне (словесне) вираження одразу ж як в акустичному (слуховому), так і в моторному образі. Одночасно з процесом вибору слів проводяться операції їх розміщення, тобто грамматико-синтаксичне оформлення висловлювання. Таким чином, формуючий рівень речепроізводства, здійснюваний фазами змістоутворення і формулювання, одночасно актуалізує механізм вибору слів, механізм тимчасової розгортки і артикуляционную програму; остання безпосередньо і реалізує («об'ектівізірует») задум у процесі формування і формулювання думки за допомогою мови (92, с. 78).

 Т.В. Ахутина розрізняє три рівні програмування мовлення: внутрішнє (смислове) програмування, граматичне структурування і моторна кінетична організація висловлювання. Їм відповідають три операції вибору елементів висловлювання: вибір

 семантичних одиниць (одиниці сенсу), вибір лексичних одиниць, які комбінуються у відповідності з правилами граматичного структурування, і вибір звуків. Автор виділяє програмування як розгорнутого висловлювання, так і окремих пропозицій (12, 13, 190 та ін.) При цьому Т.В. Ахутина пропонує наступну характеристику послідовних етапів («рівнів») породження мовлення. На рівні внутрішньої чи смисловий програми висловлювання здійснюється «смислове сінтаксірованіе» і вибір «смислів» у внутрішній мові. На рівні семантичної структури пропозиції відбувається семантичне сінтаксірованіе і вибір мовних значень слів. Рівню лексико-граматичної структури пропозиції відповідають граматичне структурування і вибір слів (лексем). Нарешті, рівню моторної програми синтагми відповідають моторне (кінетичне) програмування і вибір артикул ем.

 Наступний глибинний рівень - це рівень пропозіціонірованія, виділення діяча і об'єкта, етап перекладу «індивідуальних смислів» в загальнозначущі поняття, початок найпростішого структурування майбутнього висловлювання. І нарешті - глибинно-синтаксичний рівень, формуючий конкретно-мовні синтаксичні структури (250, с. 42).

 Таким чином, у вітчизняній школі психолінгвістики породження мовного висловлювання розглядається як складний багаторівневий процес. Він починається з мотиву, який об'єктивується в задумі, задум формується за допомогою внутрішнього мовлення. Тут же формується психологічна «смислова» програма висловлювання, яка «розкриває" задум "в його первісному втіленні. Вона об'єднує в собі відповіді на питання: що сказати? в якій послідовності і як сказати? »(11, 92). Ця програма реалізується потім у зовнішній промови на основі законів граматики та синтаксису цієї мови.

 У роботах представників вітчизняної школи психолінгвістики, крім вивчення закономірностей процесу породження окремих висловлювань, аналізуються різні ланки механізму породження тексту, розглянутого як продукт мовленнєвої діяльності (функція внутрішнього мовлення, створення програми «мовного цілого» у вигляді послідовних «смислових віх», механізм втілення задуму в ієрархічно організованій системі предикативних зв'язків тексту та ін.) Підкреслюється роль довгострокової і оперативної пам'яті в процесі породження мовного висловлювання (Н. І. Жинкін, А.А Леонтьєв, І.А. Зимова та ін.)

 Психолингвистический аналіз механізму породження мовних висловлювань має саме безпосереднє відношення до теорії та методиці «мовної» (зокрема логопедичної) роботи; знання цих закономірностей, а також основних операцій, що реалізують процес породження мовлення, є, на нашу думку, тією необхідною «теоретичною базою» , спираючись на яку, корекційний педагог може ефективно вирішувати завдання формування мовлення дітей. До числа їх в першу чергу відноситься формування навичок складання зв'язкових мовних висловлювань. Так, для аналізу стану зв'язного мовлення дітей і розробки системи її цілеспрямованого формування особливого значення набуває облік таких ланок механізму її породження, як внутрішній задум, загальна смислова схема висловлювання, цілеспрямований вибір слів, розміщення їх в лінійній схемі, відбір словоформ відповідно до задуму і обраної синтаксичною конструкцією, контроль за реалізацією смислової програми та використанням мовних засобів.

 Корекційних педагогів треба враховувати у своїй роботі дані психолінгвістичних досліджень, в яких з позицій психології та психолінгвістики висвітлюються питання формування мовленнєвої діяльності у дітей. У них розглядаються, зокрема, особливості оволодіння дітьми навичками граматичного структурування мовних висловлювань, операціями з синтаксичними засобами побудови висловлювань (І.Н. Горєлов, В.Н. Овчинников, А.М. Шахнарович, Д. Слобін та ін.), плануванням і програмуванням мовних висловлювань (В.Н. Овчинников, Н.А. Краєвська та ін.) Так, наприклад, дуже важливе значення мають отримані Н.А. Краєвської дані про те, що мова нормально розвиваються дітей 4-5 років принципово вже не відрізняється від мови дорослих по наявності в ній етапу внутрішнього програмування (109).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Частина 1. Психолингвистические теорії процесу породження мовлення"
  1.  Частина 2. Психолингвистические теорії сприйняття мови
      теорії сприйняття
  2. § 2. Психолингвистические одиниці - структурні одиниці мовленнєвої діяльності, що виділяються на основі психолінгвістичного аналізу
      психолингвистические одиниці »відноситься до найважливіших питань психолингвистической теорії (119, 133). Саме поняття одиниця, як вже зазначалося вище, трактується при цьому в психолінгвістиці відповідно до концепції J1.C. Виготського, який, характеризуючи одиницю як продукт психологічного аналізу, писав: «Під одиницею ми розуміємо такі продукти аналізу, які, на відміну від елементів,
  3. § 2. Основні положення психолингвистической теорії мовної діяльності
      психолингвистической теорії можуть бути виражені у вигляді наступних постулатів (А.А. Леонтьєв, 1997, 2003 та ін.) - Як і будь-яка інша діяльність людини, мовна діяльність включає: - потреба, мотив, мета, задум, установку, знання (культурологічні, власне мовні, і апеляцію до них); - багатосторонній аналіз ситуації, в якій повинна відбутися і відбувається діяльність; -
  4. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007

  5. § 5. Л.С. Виготський як один з основоположників психолінгвістики ^?
      психолінгвістичну теорію. Візьмемо для прикладу введене Л.С. Виготським в науку розрізнення «аналізу за елементами» і «аналізу по одиницях». Ця наукова концепція була покладена в основу як численних моделей породження і сприйняття мови, створених в різних школах психолінгвістики, так і в основу класифікації мовних знаків і так званих психолингвистических одиниць, що виділяються як
  6. § 6. Виникнення психолінгвістики як самостійної галузі наукових знань
      психолінгвістичних досліджень. Історія виникнення і розвитку науки психолінгвістики (ПЛ) досить докладно представлена в роботах А.А Леонтьєва (119, 133 та ін.) На основі поглибленого аналізу цього питання АА Леонтьєвим виділено кілька послідовних етапів розвитку психолінгвістики як науки, які він визначив поняттям психолингвистические «покоління». ^ Представниками
  7. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008

  8. Запитання і завдання для повторення:
      На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  9.  Частина 3. Одиниці мови
      промови
  10.  Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
      промови
  11. ПЕРЕДМОВА
      частиною загальної мовної здібності. Це забезпечує особливий, професійний погляд на всю систему корекційно-логопедичної роботи. Найважливішим предметом дослідження психолінгвістики є мова як психофізіологічний процес породження і сприйняття мовних висловлювань. За минулі три-чотири десятиліття в психолінгвістиці і нейролінгвістиці накопичений великий теоретичний і
© 2014-2020  ibib.ltd.ua