Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 5. Л.С. Виготський як один з основоположників психолінгвістики ^?

Найважливіше значення у створенні теоретичних і методологічних основ психолінгвістики мали праці Льва Семеновича Виготського - одного з найвидатніших учених XX століття. Л.С. Виготський - творець вітчизняної психологічної школи, до якої належали А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.Н. Соколов, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, А.В. Запорожець та ін Серед вчених, які є продовжувачами традицій цієї школи, необхідно згадати АВ. Петровського, В.В. Давидова, Н.І. Жинкина, В.П. Зінченко, АА. Леонтьєва. Л. С. Виготський і його школа зробили величезний вплив не тільки на вітчизняну, а й на світову психологічну та педагогічну науку.

Л.С. Виготський відносив себе до представників матеріалістичного напрямку в психології. Він багато займався вивченням феномена мовної діяльності людини, і його психологічний підхід до мови був не просто своєрідним підсумком і узагальненням всіх попередніх досліджень у цьому напрямку, а й першою спробою побудувати загальну психолінгвістичну теорію. Візьмемо для прикладу введене Л.С. Виготським в науку розрізнення «аналізу за елементами» і «аналізу по одиницях». Ця наукова концепція була покладена в основу як численних моделей породження і сприйняття мови, створених в різних школах психолінгвістики, так і в основу класифікації мовних знаків і так званих психолингвистических одиниць, що виділяються як структурні компоненти мовленнєвої діяльності.

Як зазначає А.А. Леонтьєв, «головне, що робить Л.С. Виготського предтечею і засновником сучасної психолінгвістики, - це його трактування внутрішньої психологічної організації процесу породження (виробництва) мови як послідовності взаємопов'язаних фаз діяльності »(133, с. 49). Одне з ключових положень концепції Л. С. Виготського про взаємозв'язок процесів мислення й мови звучить так: «Центральна ідея може бути виражена в загальній формулі: ставлення думки до слова є насамперед не річ, а процес, це відношення є рух від думки до слова і назад - від слова до думки ... Це протягом думки відбувається як внутрішній рух через цілий ряд планів ... Тому найпершим завданням аналізу, охочого вивчити ставлення думки до слова як рух від думки до слова, є вивчення тих фаз, з яких складається цей рух, розрізнення ряду планів, через які проходить думка, що втілюється у слові »(45, с. 305). Перша ланка породження мовлення - це її мотивація. На думку Л.С. Виготського, не слід ототожнювати власне мотиви і «установки мови», т.

е. фіксовані «відносини між мотивом і промовою». Саме останні і є «невиразне бажання», «відчуття завдання», «намір» (44, с. 163). Друга фаза мовоутворення - це думка, приблизно відповідна сьогоднішнього поняттю мовної інтенції. Третя фаза - опосередкування думки у внутрішньому слові, що відповідає в сучасній психолінгвістиці процесу внутрішнього програмування мовного висловлювання. Четверта фаза - опосередкування думки у значеннях зовнішніх слів, або реалізація внутрішньої програми мовного повідомлення. Нарешті, остання, п'ята фаза - опосередкування думки в словах, або акустико-артикуляційна реалізація мови (включаючи процес фонації). Всі психолингвистические моделі мовоутворення, що розроблялися у вітчизняній психолінгвістиці 60-80-х рр.. минулого століття, являють собою конкретизацію і подальше обгрунтування концепції, запропонованої Л.С. Виготським (95, 119, 134, 146 та ін.)

На думку А.А. Леонтьєва, Л.С. Виготський «зумів передбачити подальший розвиток психології мови і психолінгвістики на багато десятиліть вперед» (133, с. 50).

Наукові ідеї Л.С. Виготського, пов'язані з вивченням мови як найважливішого виду діяльності людини, з визначенням багатосторонніх зв'язків процесів мислення й мови отримали розвиток в працях його учнів і соратників - А. Р. Лурія, А.Н. Леонтьєва та ін

Олександр Романович Лурія вніс (у рамках психології мови і нейролингвистики) фундаментальний внесок у діагностику, дослідження та відновлення різних видів афазії - мовних порушень центрально-мозкового походження, пов'язаних з органічним ураженням так званих «мовних зон» кори головного мозку, що відповідають за реалізацію мовної діяльності. При цьому А.Р. Лурія спирався на висунуту Л.С. Виготським концепцію системної локалізації психічних функцій у корі головного мозку, згідно з якою мовна (і будь-яка інша) діяльність фізіологічно обумовлена взаємодією різних ділянок кори великих півкуль, і руйнування одного з них може бути компенсовано за рахунок включення в єдину систему інших ділянок. А.Р. Лурія першим став аналізувати афазіческіе порушення як порушення мовних операцій. У своїй книзі «Травматична афазія», що вийшла в 1947 р., АР. Лурія, по суті, запропонував першу психолінгвістичну концепцію афазії, включивши в неї гіпотезу про «внутрішню схемою висловлювання», яка розгортається в зовнішнє мова (10, с. 57). Надалі загальна психологічна концепція мови (як вищої психічної функції) була викладена АР.

Луріей у що стали «класикою» вітчизняної психологічної літератури наукових працях: «Основи нейропсихології» (1973), «Основні проблеми нейролингвистики» (1975), «Мова і мислення» (1975). А.Р. Лурія запропонував для галузі наукового знання на стику лінгвістики, патопсихології та неврології новий термін «нейролінгвістика» (вперше російською мовою він був

вжито в 1968 р. ^ 8 j який швидко отримав визнання у всьому науковому світі . «Нейролінгвістичне напрямок» у вітчизняній психолінгвістиці і афазіологом продовжує активно розвиватися учнями і послідовниками АР. Лурии (Т.В. Ахутина, Т.Н. Ушакова, Т.Г. Візель та ін.) Своєрідним підсумком багатогранною і плідною наукової діяльності А . Р. Лурии (нараховує майже п'ять десятиліть) є його книга «Мова і свідомість» (148), присвячена дослідженню мовної діяльності людини, основам її мозкової організації, ключової проблеми психології мови - взаємозв'язку мови і мислення. Незважаючи на те що ця монографія являє комплексне дослідження мовних процесів в основному з позицій психології мови, нейропсихології та нейролингвистики, вона використовується і зараз як одне з основних навчально-методичних посібників з психолінгвістики.

Видний представник вітчизняної психологічної школи Олексій Миколайович Леонтьєв послідовно розвивав психологічну концепцію мовної діяльності в іншому напрямку, ввівши в психологічну науку (у середині 30-х рр.. XX в.) розгорнуте теоретичне уявлення про структуру та одиницях діяльності. АН. Леонтьєв справедливо вважається (поряд з

З . Л. Рубінштейном і П.Я. Гальперіним) одним з творців сучасної психологічної теорії діяльності. У працях А.Н. Леонтьєва та АР. Лурии 40-50-х рр.. минулого століття неодноразово використовується термін «мовна діяльність» і вказуються деякі особливості її будови. Однак детальний аналіз мовної діяльності під кутом зору общепсихологической теорії діяльності був здійснений в кінці 60-х рр.. минулого століття АА Леонтьєвим, його учнями і послідовниками, що об'єдналися в московську психолінгвістичну школу (Т.В. Рябова-Ахутина, И.Н . Горєлов, Е.Ф. Тарасов та ін.)

Великий вплив на розвиток психолінгвістики, особливо в Росії, зробили також і інші найвизначніші вітчизняні психологи та лінгвісти (С.Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, Д.Н. Узнадзе, Л.В. Щерба, АВ. Артемов, М.М. Бахтін та ін.)

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" § 5. Л.С. Виготський як один з основоположників психолінгвістики ^? "
  1. ГЛАВА 2 КОРОТКИЙ ВИКЛАД ІСТОРІЇ ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТКУ НАУКИ Про МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (Історичні передумови психолінгвістики)
    психолінгвістики)
  2. § 6. Виникнення психолінгвістики як самостійної галузі наукових знань
    як науки, які він визначив поняттям психолингвистические «покоління». ^ Представниками психолінгвістики першого покоління були Ч. Осгуд, Дж. Керролл, Т. Сібеок, Ф. Лаунсбері і 68 69 ін, і найбільш яскравими представниками ПЛ другого покоління - Дж. Міллер, Н. Хомський (Чамскі) і Д. Слобін. Психолінгвістика третього покоління, або, як її назвав видатний американський психолог і
  3. Виготський Лев Семенович (1896-1934)
    Виготський Лев Семенович
  4. ПРИМІТКИ
    як предмет виховання. М., 1936. С. 44. 27 Амонашвілі Ш.А. Школа життя. М., 2002. С. 85. 28 Див: Корчак Я. Як любити дітей. М., 1968. С. 74. 29 Див: Корчак Я. Указ. вид. С. 93. 30404 Див: Виноградова Н.Ф. Початкова школа сьогодні: успіхи і труднощі. Обговорюємо підсумки російського наради з початковій школі / /
  5. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007

  6. ПЕРЕДМОВА
    як специфічно людського виду психічної діяльності в ході особистісного та соціального розвитку людини. Ідея створення навчального посібника з психолінгвістики склалася у кожного з його авторів досить давно, в усякому разі з тих пір, коли в вузівську професійну підготовку педагогів-дефектологів був включений навчальний курс «Основи теорії мовної діяльності» (в університетській
  7. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  8. § 1. Визначення поняття «мовна діяльність»
    як теорія мовної діяльності. З середини 1930-х рр.. в рамках психологічної школи Л.С. Виготського інтенсивно розвивався діяльнісний підхід до трактування психічної сфери людини, найбільш повною і завершеною формі представлений в роботах АН. Леонтьєва (1974; 1977 та ін.) Саме поняття діяльності, у філософському плані висхідний до ідей Г. Гегеля, в історії вітчизняної психології
  9. § 1. Предмет психолінгвістики
    як специфічно людський вид діяльності, її психологічний зміст, структура, види (способи), в яких вона здійснюється, форми, в яких вона реалізується, виконувані нею функції. Як зазначає основоположник вітчизняної школи психолінгвістики А.А. Леонтьєв, «предметом психолінгвістики є мовна діяльність як ціле і закономірності її комплексного моделювання »(120, с.
  10. § 2. Категорія« психологічний вік »і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    якийсь один ознака або сторона розвитку як умовний критерій (наприклад, Дент-ція - поява і зміна зубів - в періодизації П.П. Блонського або сексуальний розвиток у концепції 3. Фрейда). 3. Проводиться спроба феноменологически описати особливості процесу розвитку і виділити закономірності, як у роботах, А. Гезелла. Виготський запропонував принципи, за якими має будуватися справді
  11. 3. Сприйняття
    як відображення предметів (ситуацій, подій) за умови отримання від них чуттєвої інформації сходить до Аристотеля. Правда, останній говорив не про відображення, а про подібність. «В потенції, - пише Аристотель, - що відчуває здатність той же, що насправді вже являє собою відчувається предмет, як було сказано . Поки відчуває здатність відчуває, вона не уподібнюється відчувається,
  12. § 1. Походження і розвиток вищих психічних функцій
    як науки в перші десятиліття XX в., Л.С . Виготський виявив, що у всіх сучасних йому концепціях розвитку психіки реалізований підхід, який він назвав «биологизаторского» або «натуралістичним» 1. 1 Див: Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-41. 126 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... биологизаторского
  13. Соціальна ситуація розвитку в кризі
    Кризи психічного розвитку являють собою нетривіальний об'єкт психологічного аналізу, оскільки індивідуальні прояви кризи незвичайно різноманітні. Д. Б. Ельконін вказує, що при дослідженні кризи середні статистичні дані стирають межі переходів, розтягують їх і перетворюють весь період в перехідний. Тому завданням будь-якого дослідження криз є не тільки
  14. Теоретичні витоки спеціальної психології
    як науки. Виділення Л. С. Виготським системи дефектів (первинний, вторинний) та їх ієрархії в значній мірі визначило системний підхід до вивчення аномального дитини , який відображає необхідність пошуку зв'язків між порушеннями психічного розвитку (вплив окремих змін на структуру розвитку в цілому). Експериментальними дослідженнями, проведеними в НДІ дефектології, було
  15. ? 5. Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
    як «визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем та їх рішень». Обухова вважає, що поняття «парадигма» орієнтує психологів на усвідомлення основоположних установок психологічних шкіл і напрямків, що надзвичайно важливо при сьогоднішній відкритості російської науки, при знайомстві психологів з безліччю
  16. Формування штучних понять
    які фігури входять в цю групу, тобто визначити поняття «цев». Після цього обстежуваний відбирає кілька фігур і пояснює свою гіпотезу. Наприклад, він вважає, що до «ців» відносяться всі фігури того ж кольору. Тоді досліджує перевертає одну з відібраних помилково фігур і показує напис - незважаючи на те, що вона того ж кольору, вона не "ців». Якщо обстежуваний відбирає ряд фігур,
  17. § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
      якось безпосередньо впливала на перші кроки, які робив первісна людина. Неможливо це собі уявити. Ні в одному з відомих нам типів розвитку ніколи справа не відбувалося так, щоб у момент, коли складається початкова форма ... вже мала місце вища форма, ідеал, що з'являється в кінці розвитку, і щоб вона безпосередньо взаємодіяла з першими кроками, які робить дитина
  18. Гольдберг М. Американські просвітителі. Том 1., 1968

© 2014-2020  ibib.ltd.ua