| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Предмет психолінгвістики |
||
|
Психолингвистика - наука, що вивчає психологічні та лінгвістичні аспекти мовної діяльності людини, соціальні та психологічні аспекти використання мови в процесах мовної комунікації та індивідуальної речемислітельной діяльності. Предметом дослідження психолінгвістики (ПЛ) є насамперед мовна діяльність як специфічно людський вид діяльності, її психологічний зміст, структура, види (способи), в яких вона здійснюється, форми, в яких вона реалізується, виконувані нею функції. Як зазначає основоположник вітчизняної школи психолінгвістики А.А. Леонтьєв, «предметом психолінгвістики є мовна діяльність як ціле і закономірності її комплексного моделювання» (120, с. ПЗ). Іншим найважливішим предметом вивчення психолінгвістики виступає мова як основний засіб здійснення мовної та індивідуальної речемислітельной діяльності, функції основних знаків мови в процесах мовної комунікації. «У психолінгвістиці у фокусі постійно знаходиться зв'язок між змістом, мотивом і формою мовної діяльності і між структурою та елементами мови, використаними в мовному висловлюванні» (ПО, с. 16). Нарешті, ще одним основним предметом дослідження ПЛ є людська мова, розглянута як спосіб реалізації мовної діяльності (мова як психофізіологічний процес породження і сприйняття мовних висловлювань; різні види і форми мовної комунікації)?? Наявність не одного, а відразу декількох предметів дослідження ПЛ обумовлено специфікою цієї галузі наукового знання, тим, що психолінгвістика є «синтетичної», комплексною наукою, що виникла на основі своєрідного і унікального об'єднання, часткового злиття двох найдавніших наук людської цивілізації - психології та науки про мову (лінгвістика). Виділення як основного і самостійного предмета ПЛ психофізіологічного процесу породження і сприйняття мовлення зустрічається в роботах цілого ряду вітчизняних та зарубіжних дослідників, а найбільш повне наукове обгрунтування такий підхід отримав у працях И.А Зимової (1984, 2001 та ін.) В одній зі своїх робіт останнього періоду А.А. Леонтьєв вказує, що метою психолінгвістики є «розгляд особливостей роботи механізмів породження і сприйняття мови у зв'язку з функціями мовленнєвої діяльності в суспільстві і з розвитком особистості» (132, с. 298). У зв'язку з цим предметом ПЛ «є структура процесів речепроізводства і речевоспріятія в їх співвідношенні зі структурою мови» (131, с. 144). У свою чергу, психолингвистические дослідження спрямовані на аналіз мовної здатності людини стосовно до мовної діяльності, з одного боку, і до системи мови - з іншого (120, 133 і др) - Якого-небудь одного, загальноприйнятого визначення предмета дослідження психолінгвістики у вітчизняній та зарубіжній науці досі немає; в різних напрямках і школах психолінгвістики він визначається по-різному. Разом з тим деякі вітчизняні дослідники та багато педагогів вищої школи використовують узагальнене визначення предмета психолінгвістики, запропоноване АА Леонтьєвим: «Предметом психолінгвістики є співвідношення особистості зі структурою та функціями мовленнєвої діяльності, з одного боку, і мовою як головною" утворює "образу світу людини - з інший »(133, с. 19). Об'єктом дослідження психолінгвістики виступають: людина як суб'єкт мовної діяльності і носій мови, процес спілкування, комунікації в людському суспільстві (основним засобом здійснення якого і виступає мовна діяльність), а також процеси формування мови і оволодіння мовою в про підсумок енез е (в ході індивідуального розвитку людини). Як вказує А.А. Леонтьєв, «об'єктом психолінгвістики завжди є сукупність мовних подій або мовних ситуацій. Цей об'єкт - загальний у неї з лінгвістикою та іншими «речеведческімі» науками »(133, с. 16). При цьому найважливішим об'єктом дослідження ПЛ є суб'єкт мовної діяльності - людина, що використовує цю діяльність для оволодіння навколишньою дійсністю (ідеальної і матеріальної). Методи дослідження психолінгвістики, так само як і методи інших речеведческих наук, можна розділити на три великі групи: загальна методологія; спеціальна (тобто конкретно-наукова) методологія; спеціальні (конкретно-наукові) дослідні методи. Загальною методологією є філософія, що розуміється як світогляд, як якийсь загальний шлях руху думки до наукової істини і, відповідно, як загальний «стиль мислення». ^ Кожен дослідник в будь-якій області наукового пізнання необхідно обирає ту чи іншу філософську концепцію (матеріалістичну або ідеалістичну; механистическую або діалектичну; сенсуалистской, прагматичну, позитивістську, персоналістичну і т. д.). Автори цього посібника прагнули розглядати наукові факти психолінгвістики в структурі діалектичної філософії. Це, зокрема, виражається в тому, що мовна діяльність розглядається з урахуванням характерних для неї різноманітних і мінливих внутрішніх зв'язків (наприклад, різноманітних зв'язків всіх операцій мовленнєвої діяльності - семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематических і фонетичних - на всіх рівнях породження і сприйняття мови) і зв'язків зовнішніх, тобто зв'язків мовленнєвої діяльності з соціальної, мовної і неречевой середовищем та ін При цьому ми виходили з того, що філософія (система поглядів, світогляд) сама безпосередньо не відкриває фактів (і законів) конкретної науки, в нашому випадку психолінгвістики, але певним чином посуває до цього. Спеціальну методологію складають закони науки, її теорія, гіпотези, наукові концепції, аксіоми і поняття, методологічні принципи і т. д. Розглянемо основні принципи психолінгвістики. Перший принцип (або провідне концептуальне положення), на який спирається психолінгвістика, - наявність органічного зв'язку між мовною діяльністю і діяльністю неречевой; обумовленість (детермінованість) першого виду діяльності потребами та цілями життя і діяльності (насамперед соціальної) людини і людського суспільства в цілому. Місце мовної діяльності в системі діяльності людини Другий основоположний методологічний принцип психолінгвістики - визнання як складної функціональної організації мовленнєвої діяльності як її основного властивості. Мова - функціональна система, тобто целеобусловленная, спрямована на досягнення певного результату. ^ Ця система різноманітна і непостійна. Вона (на тимчасовій і постійній основі) об'єднує ті чи інші характеристики складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематических і фонетичних) для досягнення конкретної мети тієї чи іншої (мовної або неречевой) діяльності, яка здійснюється в конкретної ситуації мовної комунікації (7). Характер цих тимчасових об'єднань залежить від дуже багатьох зовнішніх і внутрішніх умов: від 3 4 характеру та цілей здійснюваної діяльності, ситуації, в якій діяльність протікає, від особистісних особливостей мовця (сприймає мова індивіда), його знання культури (в широкому сенсі цього слова), від мовного контексту і т. д. Наприклад, в одних випадках ми використовуємо усне мовлення, а в інших - письмову; в різних ситуаціях мовної комунікації говоримо розгорнуто або гранично лаконічно («згорнуто»), використовуємо літературна мова або «сленговий» варіант (наприклад, молодіжний, професійний) і т. д. Таким чином, зміст (значення, сенс) і форма мовної діяльності багато в чому визначаються неречевой діяльністю та умовами, в яких немовних і мовна діяльність здійснюються. П.К. Анохін - видатний вітчизняний фізіолог, філософ і психолог - запропонував універсальну схему функціональної системи (з виділенням структурно-утворюючих «блоків»): Універсальна схема діяльності як функціональної системи (за П. К. Анохін) Третій принцип - цілісність мовної діяльності. Він знаходить своє вираження у поєднанні всіх або ряду форм (і подформа) мови в мовних процесах. Цілісність мовної діяльності проявляється також в обов'язковому взаємодії всіх складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематических і фонетичних), всіх етапів і рівнів мовного процесу. Інакше кажучи, різноманітні горизонтальні і вертикальні, прямі і зворотні зв'язки «пронизують» процеси породження і сприйняття мови, всю внутрішню структуру мови як основного засобу здійснення мовної діяльності. Четвертий принцип - визначальне значення «семантики мови»: обумовленість, «підпорядкованість» всіх компонентів мовленнєвої діяльності значенням і змістом продуктів і результатів цієї діяльності. Мовна діяльність спрямована на вилучення (при сприйнятті мови) або створення і передачу (при породженні мови) значень знаків мови (тобто загальнозначущих змістів) і смислів (особистісних, індивідуальних значень). П'ятий принцип - нерозривний зв'язок мовленнєвої діяльності з особистістю. Ця зв'язок різноманітна, складна і досить неоднозначна. При її характеристиці потрібно враховувати, який рівень організації особистості (т. н. «Вищий» - світогляд, ідеали, соціальна спрямованість та ін; «середній» - характер, особливості психічних процесів і т. д., «нижчий» - емоції, темперамент і інш.) і який компонент цього рівня вступають у зв'язок з певним компонентом мови (наприклад, лексичним, фонетичним та ін.) Тому якісь компоненти того чи іншого рівня особистості можуть корелювати з якимись компонентами мови, а інші - ні. Звернемо увагу тільки на одну надзвичайно важливу для розуміння мовної діяльності характеристику особистості - її активність. І процес породження мовлення, і процес її сприйняття можуть відбутися і набувати відповідні характеристики тільки при (психічної, інтелектуальної) активності особистості. Наприклад, ступінь активності (залученості) особистості в процес сприйняття значною мірою визначає повноту і глибину сприйняття. Разом з тим назустріч вступнику повідомленням слухає активно висуває гіпотези, які стосуються усіх смисловим і мовним операціями - семантичним, синтаксичним, лексичним та ін, і лише за цієї умови, тобто активному виробництві «мовних» операцій, процес сприйняття протікає в нормативному варіанті. В іншому випадку він просто відсутній або стає «зредукованим». Шостий принцип - генетичний. Він, зокрема, проявляється в тому, що в різні вікові періоди людина опановує різними формами мови (спочатку - усній і «кінетичної», потім письмовій) і різними операціями мовленнєвої діяльності (спочатку «примітивними», потім складними), характеристики яких змінюються в протягом життя людини (пор.: мова однорічного і трирічної дитини, у якого вже сформовано основне "ядро" мовної системи; мова підлітка і дорослого і т. д.). Звичайно, принцип розвитку (динаміки) реалізується в сформованих в онтогенезі процесах породження і сприйняття мови. Дослідницькі методи. Можна виділити 4 групи дослідницьких методів, що використовуються в психолінгвістиці: організаційні, емпіричні, обробні, інтерпретаційні. ^ За допомогою методів першої групи організовується психолінгвістичне дослідження закономірностей формування і здійснення мовної діяльності. До них відносяться: (а) Порівняльний метод, суть якого полягає в зіставленні різних груп випробовуваних або різних (але «соположімих») сторін мовної діяльності. Наприклад, зіставляються групи осіб з нормою і патологією мови (афазією, алалією, дизартрією, дисграфией та ін.) ^ Метод дуже популярний, і з його допомогою отримано багато цінних відомостей про процеси породження і сприйняття мови. ^ Наприклад, дослідження афазії дозволило говорити про мовлення як багатоетапному і многоопераціональном процесі (Ф. Галл - початок XIX в., X. Джексон - 60-80-і рр.. XIX в., А. Куссмауль - 70-90-і рр.. XIX в., А. Пік - початок XX в. та ін.), про функціональне характері мови та існуванні різних рівнів її організації (X. Джексон), про реальність і автономності різних операцій в мовному процесі, зокрема, семантичних, синтаксичних, лексичних операцій та ін ^ Порівнюватися можуть групи випробовуваних іншого роду: наприклад діти і дорослі, «носії» різних мов, люди, що володіють і ще не опанували грамотою , і т. д. До порівняльним відноситься і метод «поперечних» зрізів. У даному випадку будь-яке явище досліджується в осіб різного віку. Наприклад, здатність складати розгорнуті зв'язні висловлювання у дітей двох з половиною, трьох і трьох з половиною років; або особливості письма у учнів в першому і другому півріччі і т. (Б) Лонгітюдний (лонгітюдінальний) метод. ^ Це «поздовжні», як правило, тривалі спостереження за розвитком того чи іншого компонента мовленнєвої діяльності у певної особи чи групи осіб. Найчастіше лонгітюдний метод застосовується в дослідженнях засвоєння мови дітьми. Ю (в) Комплексний метод - це міждисциплінарні дослідження. Як приклад можна навести дослідження процесу запам'ятовування пропозицій різних конструкцій в різних умовах речевоспріятія (за наявності будь-якого психологічного «шуму», «перешкод» і в нормальних умовах) у поєднанні із застосуванням ЕЕГ і міографії. До емпіричним методам відносяться: - Об'єктивне спостереження. Так, дослідження застережень, «ослишек», «описок» або «очиток» дозволяє виявити багато специфічні властивості мовних процесів, а також цікавлять дослідників випадків мовної поведінки обстежуваних. Зокрема, за допомогою цього методу було встановлено, що програма побудови мовних висловлювань зазвичай будується не «поелементно», а цілими великими «блоками», оскільки у вищенаведених помилках наступні елементи часто займають місце попередніх. Наприклад: «Помідори треба мити митими» (Наступний: «є»); або «Сік був смачненький, кисленький» (прав.: «смачненький»), - Самоспостереження. Як приклад можна привести відоме спостереження А. Енштейна за процесом свого теоретичного мислення, в якому, за словами вченого, немає слів; слова насилу підшукуються їм для опису вже завершеного розумового процесу. ^ ^ До емпіричним методам відносяться також бесіда, анкетування, запитальники, тести і ряд 12 інших. z-- Експеримент. Сюди відносяться різні види лабораторного, природного, психолого-педагогічного та інших експериментів. Наприклад, відомий експеримент, що показав важливу роль установки в сприйнятті мови. Різним групам піддослідних пропонувалося прослухати одні й ті ж, записані на магнітну стрічку, нечленороздільні висловлювання і немовні шуми. Піддослідні мали розшифрувати ці за-шумленние записи, тобто визначити зміст мови (хоча ніякого змісту в записах не було). Одним випробуваним перед прослуховуванням говорилося, що записана проповідь священика (пастора), іншим - що записані інструкції тренера гравцям-баскетболістам в перерві матчу і т. д. Виявилося, що, незважаючи на однаковість і безглуздість записи, випробовувані розшифровували її і розшифровували в повній відповідності 6 7 8 9 10 11 Грудня з даною їм «семантичної» установкою (129, 317). - Методи обробки. Це різноманітні статистичні методи, метод опису отриманих даних дослідження. Особливе місце в психолінгвістиці займають інтерпретаційні методи (зокрема, у зв'язку з недостатньою поки ще розробленістю методів експериментального дослідження). Науковий факт, узятий сам по собі, не включений в певну систему знань (наукову гіпотезу, теорію), мало що означає. Наприклад, якщо ми встановили, що фраза «Кіт ловить миша» складається з послідовності фонем / k / / o / / t / / l / / o / / v '/ / i / / t / / m / / m bi / / s /, то це не означає, що і сприйняття (розпізнавання) цієї фрази (так само і всіх інших) у слухача відбувається пофонемного. Насправді воно будується принципово інакше: в сприйманому звуковому потоці виділяються великі відрізки мовлення (слова і цілі словосполучення), в процес сприйняття залучаються всі мовні операції - синтаксичні, лексичні, морфологічні, морфолого-синтаксичні, фонематичні і фонетичні), різноманітні прагматичні чинники (знання, установка до речевоспріятія та ін.), а також евристичні операції (передбачення можливих фрагментів фрази або всього мовного висловлювання в цілому). Хочеться ще раз звернути увагу на основоположний принцип наукового дослідження: щоб правильно інтерпретувати і зрозуміти ті чи інші факти, їх потрібно розглядати в системі наукових уявлень. Вибір тієї чи іншої концептуальної системи наукових поглядів у психолінгвістиці нерідко до цих пір є особистісним вибором дослідника. Зв'язки психолінгвістики (як теорії мовної діяльності) з іншими науками різноманітні, оскільки мовна діяльність безпосередньо пов'язана з усіма видами неречевой діяльності людини, а людина, як і його різноманітна і багатогранна діяльність, - об'єкт дуже багатьох наук. Відзначимо найбільш значимі і часто здійснювані на практиці зв'язку. Психолінгвістика «органічно», нерозривно пов'язана: - з філософією, яка сприяє загальному напрямку дослідження; - з психологією (загальної, вікової, соціальної, спеціальної психологією і багатьма іншими її областями). Без даних практичної психології психолінгвістика, як вважають деякі дослідники (А. А. Леонтьєв, Л.В. Цукровий, PM Фрумкіна та ін.), не може бути достатньо заможної наукою; - з лінгвістикою (загальним мовознавством, філософією мови, граматикою певної мови, соціолінгвістикою, етнолінгвістика та ін розділами лінгвістики). - з семіотика - наукою про знаки мови та їх значенні (що цікавить нас мова як засіб здійснення РД якраз і являє собою цілісну знакову систему); - з логікою (при цьому дослідник проблем психолінгвістики найчастіше сам обирає для себе ту або іншу логіку проведення наукового дослідження); - з соціологією. Тут слід згадати, зокрема, вивчення в рамках психолінгвістики дуже значущих для особистості відносин: мовна діяльність - різні рівні соціалізації особистості (персональний, груповий, глобальний та ін.); - з медициною, переважно з неврологією, яка чимало сприяла вивченню патології і норм мови, а також з психіатрією, оториноларингології та рядом інших медичних наук, з логопатологіі, логопедией та іншими науками логопатологіческого кола, котрі поставляють багато цінних даних для розуміння процесів породження і сприйняття мови; - з деякими технічними науками (зокрема, з тими, які роблять можливим апаратне та комп'ютерне забезпечення досліджень мовленнєвої діяльності та мовних знаків); з акустикою і психоакустикой та ін
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 1. Предмет психолінгвістики" |
||
|
||