Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

І. І. Дьоміна Співдружність школи і сім'ї у вихованні учнів

Відомо, що у учнів шкіл для дітей з важкими порушеннями мови, крім мовних порушень, є ще ряд різних відхилень у психофізичному розвитку, що представляють собою серйозну перешкоду у формуванні повноцінної особистості. Подолання цих відхилень у процесі навчання і виховання є невід'ємною завданням школи і сім'ї.

Гуманні почуття і стосунки, які дитина засвоює у сім'ї, переносяться не тільки на близьких, а й на всіх оточуючих, формуючи норму поведінки дітей. І навпаки, атмосфера недовіри, неповаги в сім'ї, часті сварки, пияцтво, байдужість до оточуючих травмують психіку дитини, нерідко призводять до змін у психічному розвитку, є однією з причин неуспішності і поганої поведінки дітей. Все це висуває велику і складну задачу належним чином направляти сімейне виховання, погоджувати його зміст і методи з громадським вихованням, із завданнями школи по формуванню повноцінної особистості учнів.

Досвід роботи показує, що удосконалення взаємодії школи та сім'ї слід направляти по шляху розробки більш глибоких методів вивчення сім'ї, її моральних засад, ідеалів, стилю сімейних взаємин.

У більшості випадків батьки учнів шкіл для дітей з важкими порушеннями мови правильно розуміють проблеми виховання дітей. Вони спільно з вчителями виховують у них працьовитість, доброзичливість, що в свою чергу робить позитивний вплив на компенсацію наявних порушень. ...

Тези доповідей IV Всесоюзних педагогічних читань, 1976. НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1976. С. 116.

Є. В. Кирилова

Методи і прийоми емоційної стимуляції безречевих дітей

В даний час фахівці з дитячої мови відзначають збільшення кількості дітей , у яких відсутня мова. Ці діти мають комплексне органічне порушення, що значно ускладнює корекційну роботу з таким контингентом.

Група безречевих дітей неоднорідна. У неї входять діти з моторної і сенсорної алалією, анартрія, раннім дитячим аутизмом, інтелектуальною недостатністю, порушенням слуху. Що ж є загальним для всіх дітей? Відсутність мотивації до спілкування, невміння орієнтуватися в ситуації, підвищена емоційна виснаженість. Все це заважає повноцінному розвитку мови і взаємодії дитини з навколишнім світом.

Ми відзначили різну глибину прояви емоційних порушень: пресищаемость і виснаженість, розладнаність поведінки, негнучкість в контактах. За таких обставин і складності дефекту безречевих дітей очевидною стає необхідність розробки нових технологій корекційного впливу, особливо на його ранніх етапах. Рання робота з цими дітьми необхідна для розвитку психічних функцій, особистості дитини в цілому, для профілактики вторинних відхилень у структурі дефекту і для інтеграції. Тому на підготовчому етапі був зроблений акцент на розвиток емоційно-вольової сфери. Правильне емоційний розвиток безречевих дитини, виховання бажання і потреби спілкуватися з педагогами, батьками та однолітками є найважливішим завданням корекційного навчання.

Створюючи модель експериментального навчання, ми пішли по шляху вдосконалення і конкретизації існуючих прийомів, внесли деякі зміни, засновані на певній ролі емоцій в мовному розвитку дитини. Структурували корекційно-розвивальний процес в аспекті розвитку навичок комунікації, визначили і апробували поетапний хід занять, підібрали і систематизували мовної, мовленнєвої, ігрової та дидактичний матеріал.

Пропонована програма емоційної стимуляції будується з урахуванням таких дидактичних принципів:

принцип комплексності, так як логопедическое вплив здійснюється в комплексі з роботою лікарів, інструкторів ЛФК, вихователів;

принцип опори на різні аналізатори, так як формування вищих психічних функцій представляє складний процес організації функціональних систем - зорової, слуховий, кінестетичний, рухової;

принцип опори на зберiгання ланки порушеної функції , так як опора на непострадавшие ланки діяльності здійснюється на нових, компенсаторних засадах;

принцип поетапного формування розумових дій (по П. Я. Гальперіну), так як робота над кожним завданням проводиться в певній послідовності;

принцип обліку зони найближчого розвитку (за Л. С. Виготському), так як процес розвитку психічних функцій здійснюється поступово, з урахуванням найближчого рівня розвитку, тобто того рівня, на якому виконання завдання можливо з дозованої допомогою з боку логопеда. Корекційна робота з дитиною має на увазі участь батьків, які, отримуючи інформацію про результати обстеження, беруть участь у всіх аспектах корекційного процесу. На наш погляд, з батьками повинна проводитися попередня робота з роз'яснення значущості розвитку особистісних якостей - доброти, терпіння, уваги, посидючості, вміння підкорятися вимогам - як для адаптації дитини в цілому, так і для результативності формування навичок спілкування. Це сприяє залученню батьків в роботу. Батьки закріплюють навички, засвоєні дитиною в групі, створюють необхідний емоційний фон. Безпосередню участь батьків сприяє соціалізації дитини, у батьків складається правильне ставлення до його інтелектуального і мовному дефекту, створюються умови для повноцінного спілкування з ним.

Якщо ж дитина виховується в соціально неблагополучній сім'ї, розраховувати на допомогу з боку батьків не доводиться. Що ж робити в цьому випадку? Необхідно вибирати організаційні форми роботи, засновані повністю на позасімейних методах корекції. Вирішення цих завдань здійснюється в ході занять вихователя і протягом усього дня перебування дитини у санаторії. Діти залучаються до спілкування не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в режимних моментах, на прогулянці для того, щоб отримані навички не були «пасивним багажем», а забезпечували основу, на якій можна успішно будувати подальше навчання.

При розробці поетапної програми емоційної стимуляції ми спиралися на концепцію про розвиток, у якості якої був обраний комплексний підхід, запропонований Л.

С. Виготським і адаптований до неоднорідною групі безречевих дітей. Наша програма полягає в поетапному розвитку сохранного потенціалу дитини з опорою на комплексну роботу аналізаторних систем і компенсацією його недоліків. Велика роль у ній відводиться підготовчого етапу.

Головне завдання підготовчого етапу: встановити емоційний контакт з дитиною, домогтися позитивного ставлення до логопедичних занять, зняти напругу, розвинути передумови позитивного спілкування.

Її рішення створює передумови для розвитку емоційних аспектів комунікації, звукових вокализаций. Важливим перспективним напрямком підготовчого етапу є розвиток системи межаналізаторних зв'язків як основи для вироблення комунікативних умінь. Істотну роль відіграє формування орієнтовно-пошукової та емоційної реакції на звучання предметів і голосів найближчого оточення дитини, розвиток основ тонких звукових орієнтувань, виділення окремих слів з мовного потоку. Велике значення має організація зорового сприйняття в заданому просторі, розвиток прослеживающих рухів очей, активізація відчуттів тіла як системи координат.

Основні напрямки роботи на підготовчому етапі:

- встановлення зорового і емоційного контакту;

- підбір адекватної афективної і сенсорної стимуляції;

- настрій дитини на емоційне співпереживання;

- підвищення рівня загальної активності дитини;

- організація довільної уваги;

- розвиток здатності до концентрації, розподілу і переключенню уваги.

Ситуацію спілкування бажано організовувати так, щоб вона була комфортною для дитини, підкріплювалася приємними враженнями і не вимагала недоступних для нього форм взаємодії. Батьків необхідно вчити способам залучення уваги дитини, стимуляції його до розвитку активної взаємодії. «Емоційне погладжування» сприяє розвитку позитивних емоцій - подиву, радості, інтересу.

Для того, щоб сформувати позитивний емоційний настрій на спільну діяльність, доцільно використовувати гру, малювання, ліплення. Це розвиває зосередження уваги. Емоційний зміст вводиться в завдання, засновані на сенсорної стимуляції - розгойдування, кружляння, переливання води, розмазування крему на різних поверхнях. Всі дії супроводжуються емоційними коментарями, невеликими ритмічними віршованими текстами.

У найпростіших іграх ми підтримуємо сенсорної стимуляцією переживання звичайних, але значущих ситуацій: годування ляльки, вкладання спати ведмедика. Поступово в гру включаються елементи, підкріплені сенсорними ефектами, розширюється взаємодія логопеда і дитини, сенсорна стимуляція стає більш різноманітною. Ми стимулюємо дітей на мимовільні наслідування дій, міміці і інтонацій дорослих, на ехолалії, обіграємо їх звукові реакції за допомогою емоційно-смислового коментаря ігор та занять. Крім того, що такий коментар є необхідним елементом занять, він ще супроводжує дитину протягом дня.

Матеріали для ігор і завдань підбираються у відповідності з інтересами та уподобаннями конкретної дитини. По можливості ми намагаємося згладжувати неприємні відчуття, фіксуючись на приємних, накладаючи словесну формулу на афективні реакції дитини. У відповідь на будь-які звукові реакції використовуємо позитивне підкріплення. Звичайно, створювана емоційне навантаження повинна бути співмірна рухової. Для цього ми знімаємо напругу, використовуючи різні «потряхивая» рук і пальців, масажні розслаблюючі руху.

Наведемо приклади завдань, використовуваних на підготовчій етапі.

Завдання на фіксацію погляду.

Мета: Вчити фіксувати погляд на предметі, простежувати його рух поглядом і рукою, формувати захоплення руки, розвивати інтерес.

Фрагмент 1. Дитині пропонується знайти яскраву іграшку (колечко), підвішену за ниточку в обмеженому просторі столу (дивана). Дорослий (логопед, батько) переміщує іграшку, смикаючи за ниточку, дитина простежує рух поглядом і намагається схопити її рукою.

Фрагмент 2. Дорослий спонукає дитину знайти іграшку в просторі кімнати (на дивані, на стільці, на полиці) і простежити поглядом за її переміщенням, активізуючи увагу за допомогою невеликих віршованих текстів. Якщо дитина не фіксує погляд на іграшках, доцільно починати роботу з використання кольорових пов'язок на голові матері, яскравих, блискучих предметів одночасно зі звуковим подразником (звучанням бубна, брязкальця, молоточка).

Завдання на активізацію відчуттів.

Мета: Розвивати відчуття дитини з використанням різних поверхонь, за допомогою легких масажних рухів, виробляти задоволення і інтерес.

Фрагмент 1. Перед дитиною на столі тарілочка з теплою водою, вата, жорстка щітка. Дорослий діє рукою дитини, ляскаючи по черзі по воді, ваті, жорсткої щітці, супроводжуючи дії словами. Якщо дитина з задоволенням бере участь в грі, можна спонукати його до самостійних дій. Надалі використовуються різноманітні поверхні - наждачний папір, тарілочка з кремом.

Фрагмент 2. Логопед видавлює крем на ліву руку дитини. Погладжуючи і поплескуючи її від ліктя до кінчиків пальців (а також у зворотному напрямку), розмазує крем, діючи правою рукою дитини, потім змінює руки. Рухи супроводжуються емоційним коментарем. У міру можливостей дитини спонукають до самостійних дій.

Фрагмент 3. Гра «Сліди». Перед дитиною на столі знаходиться іграшковий будиночок і заздалегідь розм'якшений пластилін у формі доріжки. Логопед пояснює дитині, що якщо хто-небудь піде по доріжці, залишаться сліди, і показує, як їх зробити, використовуючи суміщені дії. Гра проводиться послідовно: кожним пальцем окремо; кожною парою пальців обох рук (великими, вказівними, середніми); вказівним і середнім пальцями кожної руки.

Завдання на розвиток здатності до використання невербальних засобів комунікації.

Мета: Активізація відчуттів власних рухів (активних і пасивних руками дорослого), спонукання до вчинення знайомих дій з уявними предметами, розвиток навичок комунікативної поведінки.

Фрагмент 1. Дитині показується, як зачісують волосся (рукою погладжують по волоссю); як їдять суп (рукою діють у напрямі від столу до рота); як п'ють з чашки (руку прикладають до рота і закидають голову); як загрожують пальцем і т. д. Потім просять дитини призвести ці дії не з реальними, а з уявними предметами.

 Мета: Відтворення рухів, зображених на сюжетній картинці, розвиток міміки і адекватної емоційної реакції.

 Фрагмент 2. Дитина, розглядаючи сюжетну картинку, відповідає на питання жестом або рухом. На сюжетній картинці «метелик летить» - дитина махає руками, імітуючи махи крил; «дівчинка їсть» - рухи рукою від столу до рота, «кішка хлепче молоко» - імітує рухи язиком і т. д.

 Мета: Встановлення контакту, розвиток розуміння мальованого знака (піктограми), адекватне використання жестів.

 Фрагмент 3. Дитину знайомлять з двома мальованими знаками (машина, яблуко) і пропонують доповнити незакінчену пропозицію однією з них, піднявши його вгору.

 На дереві росте ...

 По дорозі їде ...

 Потім дитина, використовуючи жест «дай», показує рукою на ту картинку, яку б хотів отримати.

 На підготовчому етапі заняття повинні відповідати вимогам, які диктуються комунікативно-діяльним характером навчання: створюються ситуації спілкування, відбувається зміна різних видів діяльності, використовуються раціональні поєднання різних прийомів, поступово ускладнюються форми роботи. Особливу увагу хочеться звернути на те, що в рамках одного заняття вирішуються відразу кілька різнопланових завдань, заняття носять інтегративний характер.

 На підготовчому етапі ми спираємося на різні прийоми, що допомагають дитині найефективніше оволодіти навичками спілкування. Наприклад, при показі й розгляданні предмета ми привертаємо увагу до об'єкта і розвиваємо сприйняття мови, при виконанні дій з предметами - розвиваємо розуміння слів, що позначають руху, стану, ознаки дій. Навчання виконанню доручень сприяє формуванню вміння самостійно висловлювати прохання. Сенс сказаного ілюструється спеціальними наочними засобами - картинками, реальними предметами, іграшками. Опосередковане спілкування через ляльку (іграшку) прискорює появу ініціативності у дітей, збагачує їх емоції і міміку. Прийом коментування дій, крім розвитку сприйняття мови, підготовляє наступний щабель мовленнєвого розвитку, передує вживання необхідних жестів і слів у спілкуванні.

 Тип орієнтування, сформований у безречевих дітей на підготовчому етапі, визначає якісні боку вищих психічних функцій, забезпечує перехід до більш високого рівня опосередкування дійсності. Розгорнутий характер підготовчого етапу, його словесна емоційна організація, розвиток уваги, включення в процес спілкування сенсорно-перцептивних дій і невербальних компонентів комунікації, заснованих на межаналізаторних інтеграції, істотно посилюють повноту емоційно-вольової сфери безречевих дітей.

 Наприкінці підготовчого етапу у дітей з'являється позитивне ставлення до занять, збагачується їх емоційна сфера. Розвиток емоцій допомагає активізувати дитини, створює мотиваційний настрій, дозволяє виробити стійкі форми поведінки. Спільне переживання що відбувається, формування інтересу до занять стимулює виникнення активної вибірковості дітей. Вдається сформувати орієнтовно-пошукову та емоційну реакції на звучання предметів і голосів найближчого оточення дитини. З'являються спроби вслухатися мова оточуючих, що свідчить про поліпшення функції слухового сприйняття, розвиваються основи звукових орієнтувань, доступним стає виділення слів з мовного потоку. Встановлюється зоровий контакт, стає можливим організувати зорове сприйняття в заданому просторі. Простежують руху очей стають більш активними, вдається частково організувати довільну увагу. Приплив позитивних сенсорних відчуттів - тактильних, вестибулярних, слухових - розширює стереотип взаємодії з навколишнім.

 Ілюстрацією може служити наступне спостереження.

 Вероніка, 4 роки 1 місяць. Висновок після обстеження: недорозвинення (відсутність) мови у дитини з інтелектуальною недостатністю. Дівчинка регулярно відвідувала логопедичні заняття. Спочатку емоційні реакції були бідні, малодіфференціро-вани. Увага характеризувалося нестійкістю і нецілеспрямованістю. Слухове і зорове сприйняття було недостатнє. Потреба в спілкуванні знижена. Після проведеної роботи стала проявляти інтерес до занять. Вдалося встановити емоційний контакт і розширити взаємодію з оточуючими. Підвищився рівень активності, вдалося організувати довільну увагу на нетривалий час. Стала проявляти інтерес до ліплення, малювання, ігровим діям з лялькою. З'явилася певна спостережливість побутових ситуаціях, в групі грає з посудом - накриває на стіл, імітує їжу, умивання, розчісування. Поліпшилася загальна моторика. Стали проявлятися елементи ініціативи при грі з дітьми, окремі комунікативно значущі жести (вказівні, жести вітання і прощання). Стала повторювати окремі голосні звуки.

 Таким чином, емоційна стимуляція на підготовчому етапі відіграє важливу роль у корекційній роботі з безречевих дітьми, закладає основи соціального та комунікативного розвитку.

 Однією з ознак можливості ефективного формування комунікативних навичок служить чутливість дитини до стимулів, його особистісна активність. Ми сподіваємося, що творчо працюючий логопед, використовуючи прийоми емоційної стимуляції, частково викладені в даній статті, зуміє викликати інтерес дитини, підвищити рівень рефлексії, оптимізувати корекційну роботу з формування комунікативних навичок у безречевих дітей. ...

 Корекція і розвиток. Вип. 10. 2001.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "І. І. Дьоміна Співдружність школи і сім'ї у вихованні учнів"
  1.  Запитання і завдання для самоконтролю
      школи, сім'ї, суспільства щодо виховання дітей в період відмови від школоцентрізма у формуванні особистості? 6. Яким має бути взаємодія сім'ї, школи і суспільства для повноцінного розвитку та становлення особистості ре 511 бенка? Визначте свою педагогічну роль у вирішенні цієї глобальної задачі. 7. Типологія сучасної сім'ї. 8. Зміст і форми надання допомоги батькам по сімейному '
  2.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти та проведення систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ не розглядається. І.І. Підласий. Педагогіка. Перераховано виховні функції сім'ї.
  3.  ЗАНЯТТЯ № 24 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ДИТИНИ В СІМ'Ї
      школи і сім'ї, колективні та індивідуальні форми взаємодії вчителя з батьками учнів. Вимоги до компетентності: - розуміти сутність і специфіку сімейного виховання; - знати функції сімейного виховання і вміти їх пояснити; - мати уявлення про типи сімей, помилках сімейного виховання та шляхи їх попередження; -
  4.  Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010

  5.  Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
      школи та соціального середовища. - М., 1986. Семенов В.Д. Про проблеми соціальної педагогіки / / Магістр. - 1991. - № 11. Соціальна педагогіка: теорія, методика, досвід дослідження. -Свердловськ, 1989. Соціальна психологія: Історія, Теорія. Емпіричні дослідження. -Л., 1993. Теорія і методика соціальної роботи. Частина I. / Под ред. П.Д.Пав-ленок. - М., 1993.
  6.  Основні напрямки сучасної зарубіжної педагогічної думки
      школи в цілях соціологізування учнів, взаємодії біологічної та соціальної детермінант за провідної ролі соціального середовища; - теологічна - розвиток релігійних почуттів і моральних основ
  7.  КОРОТКЕ МІРКУВАННЯ ПРО НЕОБХІДНІСТЬ подвійність ФІЛОСОФІЇ пантеїстів І ПРО ІДЕЇ КРАЩОГО І славетної людини
      співтовариств, або вчених зібрань, у греків і римлян і не приховали стану та походження нинішнього Сократичні співдружності, так як це останнє є головною темою нашої роботи. З урочистого чину цієї співдружності, нині вперше опублікованого, кожен може пересвідчитися, що звички членів співдружності не тільки не похмурі, але, швидше, відрізняються привітністю і витонченістю І ІІІ з
  8.  § 3. Вибір методів навчання
      виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку;
  9.  § 2. Структура педагогічної діяльності
      вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного і психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової і моральної вихованості, умов сімейного життя і виховання і т.д. Орієнтаційно-прогностична діяльність виражається в умінні вчителя визначати напрями виховної діяльності, її конкретні цілі і завдання
  10.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      школи-інтернати, лісові та санаторні школи. Навчальні заклади, що дають додаткову освіту: центри творчості, спортивні, музичні, художні, корекційно-розвиваючі центри, центри для обдарованих дітей. Приватні навчальні заклади загального і корекційного типу для особливо обдарованих дітей, релігійні навчальні заклади, недільні школи та єпархіальні гімназії.
  11.  4.1. Освітні інститути
      школи, середні школи і ПТУ) становить нікчемні 0,4-0,3%, в установах третинного рівня щаблі 5B (установи середньої професійної освіти) - 2,2%, у вищих навчальних закладах (щабель 5A) - 9,7%. У середньому ж в країнах III групи (але без урахування Росії) в недержавних навчальних закладах первинного рівня навчається 11% учнів, нижчого вторинного рівня (початкове і загальне