Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Ім'я і його значення в ранньому віці.

У ранньому віці дитина добре засвоює своє ім'я. Ім'я людини одночасно представляє його індивідуальність іншим і дарує її самій дитині. Ім'я відображає національну приналежність дитини, виступає як мірило його соціальної захищеності, є вирішальним чинником у придбанні індивідуальності. Воно відрізняє дитину від інших і одночасно вказує на її стать (зазвичай дітям не подобаються імена, які можуть належати як хлопчикам, так і дівчаткам). Дитина дізнається своє ім'я раніше, ніж прізвище, і користується ім'ям в спілкуванні з іншими. Ім'я індивідуалізує дитини і одночасно ідентифікує його з певною культурою.

«Як тебе звуть?» - Один з перших питань до дитини, коли дорослий або одноліток вступає в спілкування з ним.

Дитина дуже рано ідентифікується зі своїм ім'ям і не уявляє себе поза ним. Можна сказати, що ім'я людини лягає в основу його особистості. Дитина відстоює право на своє ім'я і протестує, якщо його називають іншим ім'ям.

2, 6, 10. Андрюша в бешкетному настрої. Піддражнював братика, заявляючи, що він не Андрюша, а Кирюша.

Андрюша: Я - Кіка!

Кирил (протестує): Я - Кіка! Ти - Дюка. Андрюша: Я - Кіка, а ти - Дюка.

Кирило реве від обурення. (Із щоденника В.С.Мухиной.)

Ідентифікація з власним ім'ям виражається в особливому інтересі до людей, які носять таке ж ім'я, до героїв літературних творів. У цьому випадку дитина гостріше переживає

215

події, що відбуваються з тезкою, зацікавленими відноситься до його долі. Все, що має відношення до імені дитини, набуває для нього особливий, особистісний зміст.

Важливість імені для формування особистості дитини не можна переоцінити. З імені дитини починається звернення до нього, заохочення («Петя хороший хлопчик!") Або осуд його за недозволені дії. З власної назви дитина раннього віку починає своє спілкування з оточуючими, коли опановує мову настільки, що може висловити свої бажання і висловити оцінку своєї персони.

Самопізнання. Домагання на визнання та ідентифікація з ім'ям найтіснішим чином пов'язані з іншими параметрами самопізнання. Найважливішою особливістю розвитку самопізнання є пізнання себе як суб'єкта дії. Дитина раннього віку неодмінно проходить період, коли він по багато разів робить одне і те ж дію, при цьому неухильно контролюючи цю дію в стереотипному його виконанні й у невеликих варіаціях (класичний приклад: відкриває і закриває двері, ящик в шафі або штовхає предмет з краю столу, щоб він упав, і ін

). Саме в цих діях дитина починає відчувати свою волю, себе як джерело зміни предметів і тим самим виділяє самого себе з навколишнього світу1.

У ранньому віці дитина переживає якісне перетворення себе як суб'єкта, нарешті усвідомлює себе в єдності і тотожності свого «Я».

Поступово входячи в предметний світ і в світ людей, дитина намагається освоїти ці світи, засвоюючи назви предметів і слова, що розкривають функції цих предметів, а також людські ролі та ідентифікації. Саме в цей період сензитивного розвитку мови і, отже, засвоєння значень і смислів, конструюють соціальні чинники розвитку, дитина починає зацікавлено співвідносити своє ім'я з самим собою. Співвіднесення імені і свого «Я» має достатню тимчасову протяжність.

Уже в рік близнюки Кирюша і Андрійко реагували саме кожен на своє ім'я: коли називалося ім'я «Кирюша», Кирюша радісно посміхався і пружініще присідав, коли називалося ім'я «Андрюша», Андрюша давав точно таку ж реакцію .

Пізніше діти стали співвідносити себе зі своїм відображенням у дзеркалі, «зробивши нове відкриття».

1 Численні факти, що підтверджують сказане, можна знайти в кн.: Селлі Дж. Нариси з психології дитинства. - М., 1904; Штерн В. Психологія раннього дитинства до шести років. - Петроград, 1915; Меннінская HA Щоденник про розвиток дитини (від народження до 8 років). - М, 1948; Мухіна В. С. Близнюки. - М., 1969; БожовінЛ.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М., 1995.

216

1, 9, 2. Андрюша зробив відкриття. Дивиться в дзеркало і радісно повідомляє: «Вотінов Я!» Потім вказує на себе пальцем: «Вотінов Я!» Вказує на мене: «Мамо вот!» Тягне мене за собою. Підводить до дзеркала: «Ось мама!" - Вказує на відображення в дзеркалі. «Ось мама!" - Вказує на мене. І знову вказує на відображення: «Ось мама!» І так багато разів.

1, 9, 7. Ось вже тиждень діти з захопленням грають з дзеркалом. «Вотінов Я!» - Вказують на зображення в дзеркалі. «Вотінов Я!» - Тикають собі в груди. Поступаючись бажанням хлопців, перед дзеркалом побували всі дорослі. Іграшки теж були не забуті. Діти з багатозначним виглядом черзі тикають пальцем то на предмет, то на його відображення. (Із щоденника В.С.Мухиной.)

Усвідомлення себе як окремого суб'єкта, як унікального «Я» відбувається через тілесні відчування, «образ» тіла, візуальний образ свого відображення в дзеркалі, через переживання свого волевиявлення і свою здатність виділяти себе як джерело своїх волі, емоцій та уяви.

Виникнення прагнення до самостійності. Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Це відбувається в період з двох з половиною до трьох років. Зрозуміло, це трапляється не в «один прекрасний момент», а поступово.

Виділення свого «Я» можна спостерігати в ранньому віці. Завдяки особливостям спілкування з дорослими, малюк вчиться говорити про себе в третій особі: «Дай Пете!»; «Петя хоче!» Однак дуже скоро він відкриває, що «Я» може ставитися до нього самого. Тут настає той момент в усвідомленні себе самого, який визначає початок формування самосвідомості: «Я» починає вживатися для позначення самого себе серед інших. Усвідомлення себе як «Я» може відбутися раніше чи пізніше. Тут багато залежить від того, як спілкуються з дитиною близькі.

Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він нерідко розмовляє з собою, як з стороннім: вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, можна спостерігати саме в ранньому віці. Однак емоційно пережите відторгнення від інших, відокремлення, яке виражається підчас в агресії, також можна спостерігати в ранньому віці, коли унікальне «Я» починає «проростати» крізь синкретично сприйняття світу предметів і людських відносин.

До кінця третього року і під впливом зростаючої практичної самостійності відбувається усвідомлення себе як джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а в першій особі: "яхочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчається відокремлювати себе від інших людей.

217

Саме у спілкуванні з іншими людьми дитина починає усвідомлювати, що він має волю, якою може користуватися. Він в потрясінні відчуває себе джерелом волі. У нього з'являється прагнення до волевиявлення: він прагне до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Він відчуває, що здатен змінити світ предметів і людських відносин, він відчуває себе здатним керувати своїми діями і своєю уявою.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Ім'я та його значення в ранньому віці. "
  1. Пол і вік.
    Віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  2. Ідентифікація відносин дорослого і дитини.
    Його віку у дитини виробляється пралінгвістіческая знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі значимі для спілкування освіти формуються на вродженої основі через наслідування дорослому, яке є першою формою ідентифікації. Елементарна знакова система, яку опановує дитина, перетворюється на стимул для відповідної реакції дорослого, перш
  3. 1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (табл. 3-4)
    егося, а тим самим і навантаження на економіку країни залежать від демографічної структури населення. Чим вище частка населення в «навчальних» віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою, і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «навчальному» віці (5-29 років) назад пов'язана з
  4. Якої тривалості надається відпустка особам віком до 18 років?
    Ьогодні основна відпустка тривалістю, 3,1 календарний
  5. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    його набору аналізованих країн (табл. Т1) і в цілому відповідають рівню її економічного розвитку (нижче медіаннигх показників для II групи, але вище медіаннигх показників для III групи країн). Основні проблеми тут пов'язані зі структурою розподілу учнів за рівнями освіти. Насамперед, мова йде про співвідношення вторинного (середнього) і послесреднего освіти. Нагадаємо, що в
  6. 15.2. Екологічна освіта
    його тисячоліття соціальне замовлення - підготовка екологічно освіченої людини. Сьогодні знати екологію також необхідно, як свою мову, основи математики, фізики, хімії, біології чи історії. У РФ і РБ прийняті відповідні закони про політику в області екологічної освіти. У 2002 р. прийнята «Концепція розвитку екологічної освіти в РБ». У цьому документі система екологічного
  7. 8. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх
    віці від 14 до 18 років і малолітні у віці від 6 до 14 років. Неповна (часткова) дієздатність характеризується тим, що за громадянином визнається право набувати і здійснювати своїми діями не будь-які, а тільки деякі права та обов'язки, прямо передбачені законом. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх характеризується іноді як "обмежена". Представляється,
  8. Глава XVI підліткового віку (ОТРОЦТВО)
    Глава XVI ПІДЛІТКОВИЙ ВІК
  9. Глава XV молодшого шкільного віку
    Глава XV МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ
  10. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    віку
  11. ? 3. Зародження нових видів діяльності
    його віку - предметна гра - являє собою багаторазове відтворення загальних схем використання речей, варіювання функцій («значень») предмета в реальному практичній дії. У наших спостереженнях одна з перших предметних ігор - гра з носовою хусткою дитини 14 місяців. Вона тривала більше 20 хв. Дитина відтворював по черзі всі можливі способи дії з хусткою: він
  12. § 2. Корисливий тип особистості злочинця
    його віку і люди похилого віку; матері сімейств і повії, співмешканки бандитів; шукаючі тільки роботи, якоїсь роботи, та опустилися наркомани, які шукають тільки кокаїну, морфію, алкоголю, злодії плаче і злодії усміхнені; злодії, нічого не мають, і злодії, які мають, але бажають мати ще більш ... "1. Особи, які вчиняють крадіжки, мають ряд загальних особливостей. Як відзначають дослідження, вони відносяться до
  13. 2. Демографічні показники
    егося залежать від демографічної структури населення. Чим вище частка населення в «навчальних» віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою, і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «шкільному» віці (5-19 років) назад пов'язана з показником середньої тривалості життя -