Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

інтернатних закладів

Зараз в країні 422 будинку-дитини для 35 тис. дітей, 745 дитячих будинків для 84 тис . дітей, 237 шкіл-інтернатів для 71 тис. дітей. У Росії щорічно виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки. Діти-сироти або діти, кинуті батьками, потрапляють у будинки дитини (від народження до 3 років), пізніше - в дитячі будинки та школи-інтернати. Серед вихованців шкіл-інтернатів 68% дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав, 8% дітей одиноких батьків, 7% дітей, від яких відмовилися батьки.

Щоб дитина розвивалася нормально, необхідно, щоб оточуючі його умови цьому сприяли - необхідні влаштований побут, повноцінне харчування, спілкування з однолітками, прийняття оточуючими. Але у всіх інтернатних установах середовище проживання, як правило, сирітська, казармена. Самі умови, в яких живуть діти, гальмують їх розумовий розвиток, спотворюють процес формування особистості.

Потрапляють в ці установи діти, як правило, вже мають якісь відхилення у фізичному і психічному розвитку. У них спостерігається затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. До того ж дитина не вміє спілкуватися, він знервований, домагається уваги і в той же час його відторгає, переходить на агресивність або відчуження. Він не вміє бути уважним до людей і любити. Дитина ставиться до оточуючих недружелюбно.

У родині існує почуття фамільного «ми», це та моральна сила, яка викликає у дитини стан захищеності. Без батьківського заступництва у дитбудинківських хлопців стихійно складається протиставлення «ми» і «чужі», «вони». Від «чужих» все відокремлюються, а й у своїй групі дитина самотній.

Внаслідок відсутності любові і турботи, батьківського тепла у дітей формуються такі якості, як жорстокість, байдужість, вони часто конфліктують зі своїми однолітками, ображають малят.

Відчуження від людей вони вважають нормою, звідси їх «право» на порушення суспільних устоїв. У школі вони негативно ставляться до однокласників з сімей.

Дитина в інтернаті повинен адаптуватися до великого числа однолітків. Постійне перебування в колективі створює напругу, тривожність, іноді викликає агресію. В інтернатах та дитячих будинках поширені онанізм, гомосексуалізм, сексуальні відхилення. Все це результат відсутньої батьківської любові, відсутності позитивних емоцій соціально адаптованого людини.

В інтернатах. Немає приміщення, де б дитина могла побути один, відпочити від постійної натовпу, проаналізувати свої вчинки. Без внутрішнього самососредоточенія у нього формується певний стандартний соціальний тип особистості. Прагнучи до відокремлення, діти освоюють горища і підвали. І це, особливо без опіки дорослих, призводить до безрозсудних вчинків, паросткам та бродяжництва. У дітей інтернату, що живуть на державному забезпеченні, формуються утриманські риси («нам повинні», «дайте») відсутні відповідальність і ощадливість.

По своєму психічному розвитку ці діти відрізняються від ровесників із сімей, вони відстають у розвитку, часто страждають хронічними захворюваннями. Зважаючи обмеженого кола спілкування у

76

77

них формується неадекватна поведінка, що виражається в постійних конфліктах з оточуючими, неприйнятті заборон і зауважень.

Вже в будинку дитини такі діти недовірливі і мляві, не прив'язуються до дорослим. Вони замкнуті і сумні, недопитливі, у них погано розвинена мова, відсутня всяка самостійність.

Вся увага молодших школярів зосереджена на внутрішньому житті інтернату, відносинах з вчителями, вони агресивні, у своїх бідах звинувачують всіх, крім себе. Вони не можуть самостійно планувати і контролювати свої дії.

В інтернатному закладі дитина постійно спілкується з однією і тією ж групою однолітків, що створює приятельські, ближче до споріднених відносини. З одного боку, це добре, але в той же час перешкоджає розвитку навичок спілкування з незнайомими людьми. Вони напружені з дорослими, демонструють споживче до них ставлення, постійно вимагають вирішення своїх проблем. Це пояснюється тим, що їх нормальні відносини з першими в їх житті дорослими були порушені. Разом з тим молодші школярі в інтернаті прагнуть бути слухняними, дисциплінованими, намагаються догодити дорослим. Це викликано потребою визнання їх дорослими.

Вихованці йдуть з інтернату в підлітковому віці. Вони не підготовлені до самостійного життя, не в змозі планувати своє майбутнє, живуть тільки одним днем, болісно переживають свою непотрібність, вони звикли жити за вказівкою, багато з них погано вчаться, крадуть, бродяжать, ведуть себе нарочито грубо.

Педагогу в роботі з підлітками слід стимулювати у них процес самопізнання, заохочувати ведення щоденників, навчати цьому. Щоденник сприяє самоаналізу, самоствердження, розвитку внутрішнього світу, розвитку автономності уявлень підлітка про себе, їх незалежності від суджень та оцінок оточуючих.

Важливо, щоб ставлення дорослих до підлітка було поважним.

Наметове програму вивчення особистості на різних вікових етапах, слід враховувати, що 80% дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, мають психоневрологічну патологію, 42% - затримку психомовного розвитку, у багатьох відзначені захворювання органів дихання. Тільки 2,2% дітей щодо здорови1.

Більшість дітей-сиріт не орієнтуються у своєму майбутньому. Так, тільки 41,7% підлітків (V-УШ класи) мають професії-

1 См: Кочкіна Л. С Підготовка дітей-сиріт до життєвого і професійного самовизначення в умовах будинку дитинства. - М., 1998.

Сиональной інтерес, 37,5% не уявляють свого майбутнього, у 21% слабке про нього уявлення.

Соціальному педагогу слід стимулювати інтерес підлітків до майбутнього, до своєї особистості, здібностям, регулярно проводити з ними професійні консультації, розвивати інтерес до професії.

Рекомендується скласти план майбутнього життя підлітка, враховуючи його професійні наміри, життєву позицію. У плані визначаються ближні та дальні цілі, етапи їх здійснення, можливі перешкоди та шляхи їх подолання. План допоможе вирішити проблему ранньої професійної підготовки підлітка (столярне, швейна справа тощо), набути йому впевненість у своєму майбутньому.

СОЦІАЛЬНИЙ ПРИТУЛОК

Указ Президента РФ від 01.06.1991 р. «Про першочергові заходи щодо реалізації Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей в 90-і рр. . »став юридичним актом створення в країні соціальних притулків, готелів для дітей і підлітків, медико-педагогічних шкіл.

В Указі від 06.09.1993 р. «Про профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, захисту їх прав» притулки розглядаються як основа профілактики дитячої бездоглядності.

Наказом міністра соціального захисту населення РФ (06.06.1994 р.) стверджувалося положення «Про спеціалізовані установи для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації», визначалися порядок організації соціальних притулків, штатний розклад, структура та основні напрямки діяльності.

Існуючі зараз соціальні притулки працюють за Типового положення та призначені для тимчасового проживання та соціальної реабілітації дітей та підлітків 3-18 років.

Соціальні притулки - це освітньо-виховні установи, де дітям і підліткам надається допомога з вирішення їхніх життєвих проблем. Їх функції - забезпечити безпеку дитини, захистити його від жорстокості і зовнішніх загроз, зняти гостроту психічної напруги в стосунках з родиною, з педагогами, однолітками. Робота притулку спрямована на корекцію та реабілітацію дітей.

Особливість притулків полягає в тому, що ця установа тимчасового перебування. Оскільки програма реабілітації індивідуальна для кожної дитини, терміни перебування в притулку також індивідуальні. Дитина сама може попросити притулок в притулку до вирішення його подальшої долі.

Контингент притулку складають дошкільнята та молодші школярі (90%), проживання яких в родині стало неможливим,

78

79

наприклад, через алкоголізм батьків, постійних побоїв, відсутності елементарних умов для життя. Одна з причин приміщення дітей в притулок - сексуальне насильство-(-11%), * насильство як над маленькими дітьми (1,5-5 років), так і над дівчатками 13-15 років1. 9% дітей поміщаються в притулок через хворобу матері, відсутність родичів, здатних піклуватися про них, смерті батьків, на час оформлення опіки.

Дітей до притулку направляють співробітники міліції (59%), соціальні педагоги (26%), родичі (10%) і дуже рідко (6%) діти приходять до притулку самі, це підлітки, які змушені піти з сім'ї.

Дуже часто адміністрація притулку стикається з проблемою подальшого влаштування дітей, так як багатьох вже не можна повернути в сім'ю, оскільки батьки позбавлені батьківських прав (35%), діти - круглі сироти (14%), батьки - інваліди (19%) або психічно больние2.

Обстеження дітей притулку дає досить важку картину: 80% мають психоневрологічну патологію, 42% - затримку психомовного розвитку, переважають захворювання органів дихання. Тільки 2,2% дітей здорові.

Оскільки час перебування дітей у притулку обмежена, перед соціальним педагогом стоїть складне завдання за короткий термін погасити кризовий стан дитини, конфлікт з родиною, долучити дитину до навчання, залучити до праці, організувати лікування, визначити його майбутнє . Ось чому тут особливо важливо розташувати дитину до себе, створити атмосферу участі, тепла і турботи.

Якщо малюки насилу забувають про сім'ю, підліток про сім'ю не нудьгує, намагається реалізувати себе, утвердитися серед хлопців. Соціальний педагог повинен проявити розуміння, доброзичливо переконати підлітка в необхідності змінити своє життя. Він повинен вміти надати першу медичну, психологічну та юридичну допомогу.

Підлітки, що надійшли до притулку, відрізняються крайньою психічної неврівноваженістю. Часто після першого тижня «бігунки» залишають притулок, щоб продовжувати свої поневіряння.

Соціальному педагогу необхідно володіти певними психологічними прийомами, щоб переконати підлітка залишитися в притулку, повірити новим дорослим.

Перед соціальним педагогом стоїть одночасно ряд завдань: створити для дитини домашню обстановку в притулку, встановити взаємодовіру з ним, навчити дотримуватися норм гуртожитку, направити на шлях самоаналізу, самовиховання. У здійсненні

Див: Сафронова Т.Я., Цимбал Є.І., Ярославцвва Н.Д., ОліференкоЛ.Я. Реабілітація дітей в притулку. - М., 1995. - С. 21-23. 2 Див там же.

Реабілітації підлітка педагогу допомагають інші працівники притулку: лікар, психолог, юрист, господарник.

У кожної дитини своя доля, свої проблеми, тому вивчення кожної дитини є головним при його надходженні до притулку. При вивченні дитини соціальний педагог збирає всю інформацію про те, як і звідки він прибув, відомості про батьків і родичів, про школу і про виховних установах, де він був раніше. Робиться повне медичний огляд про стан його фізичного і психічного здоров'я. Після обстеження даються рекомендації з реабілітації.

Нижче представлені зразки документації, яка допоможе педагогу зібрати про дитину необхідну інформацію.

V

Огляд дитини при вступі до притулку (пам'ятка для педагогів-вихователів та медичних працівників) Метою первинного огляду є виявлення у дитини, що надходить до притулку, інфекційних або паразитарних захворювань, неінфекційних захворювань або пошкоджень, які становлять небезпеку для життя і здоров'я дитини, загрозу для зараження інших дітей, а також виявлення ознак жорстокого поводження з ним.

Схема огляду дитини

1. Опитування дитини і виявлення наявних скарг.

2. Оцінка санітарно-гігієнічного стану одягу дитини.

3. Вимірювання температури тіла.

4. Огляд волосистої частини голови:

виявлення вошей і гнид (у старших дітей з цією ж метою оглядається лобкова область);

виявлення стригучого лишаю (трихофітії), при цьому на волосистої частини голови є обмежені ділянки шкіри з висівкоподібним білувато-сірим лущенням і з чорними крапками обламаних волосся;

наявність ділянок облисіння від вирваних волосся внаслідок поганого поводження, дефекти кісток черепа, шрами.

5. Огляд носа, зіву, слизової рота і зубів: наявність виділень з носа;

наявність гіперемії (почервоніння), нальотів на зеве, висипань на слизовій щік, зіву;

звернути увагу на стан зубів (карієс, наявність вибитих зубів);

наявність порізів, розривів в роті і на губах.

6. Огляд очей:

наявність жовтушною забарвлення склер; наявність гнійних виділень з очей; наявність крововиливів в очні яблука.

7. Огляд вух для виявлення гнійних або кров'яних виділень.

 8. Огляд шкірних покривів для виявлення: 81 

 80 

 зміни забарвлення - желтушности, блідості, ціанозу (синюшно-сти); ... Л 

 висипань, звертаючи увагу на їх характер, расчесов; 

 коростявих ходів; * 

 різних ушкоджень - синців, синців, саден, рубців, виразок, слідів опіків. Необхідно звернути увагу на давність ушкоджень, стадії розвитку синців і загоєння ран, їх локалізацію. 

 9. Огляд лімфовузлів - шийних, пахвових, пахових: їх збільшення і хворобливість. 

 10. Огляд рук і ніг: наявність захворювання нігтів; болючість і обмеженість обсягу рухів в кінцівках і суглобах, наявність «щадних» поз; наявність набряків, припухлості, почервоніння суглобів, зміни довжини кінцівок. 

 11. Ознаки захворювань внутрішніх органів: кашель, утруднене, прискорене або свистяче дихання; наявність підозрілих виділень зі статевих органів; зміна кольору сечі і характеру стільця. 

 12. Оцінка психічного стану дитини. 

 Під час огляду слід звернути увагу на адекватність реакції дитини на навколишнє: активність, млявість, загальмованість або байдужість. У процесі бесіди слід оцінити фон настрою дитини: наявність у нього депресії або суїцидальних висловлювань. 

 V Опитувальник при відвідуванні сім'ї дитини, що знаходиться в притулку 

 1. Точна адреса, телефон. 

 2. Дані про дитину, що знаходиться в притулку: вік, яке ДЦУ або школу відвідує, чи полягає на обліку в міліції, взаємини дитини з іншими членами сім'ї, з однолітками. Які у нього проблеми: важке поведінку, відхилення у стані здоров'я і т.д. 

 3. Склад сім'ї дитини, в якій він живе: батьки, ступінь їх спорідненості з дитиною, бабусі, дідусі, брати, сестри, інші родичі. 

 4. Дані про батьків: 

 БАТЬКО: вік, сімейний стан, стан здоров'я (інвалідність, психічні захворювання), вживання алкоголю (як часто), вживання наркотиків. Рівень освіти, ким і де працює або не працює, залучався чи до кримінальної відповідальності, позбавлення батьківських прав. 

 МАТИ: вік, сімейний стан, стан здоров'я (інвалідність, психічні захворювання), вживання алкоголю (як часто), вживання наркотиків. Освіта, ким і де працює або не працює, притягувалася чи до кримінальної відповідальності, позбавлення батьківських прав. 

 5. Інші діти: вік кожного, стан здоров'я, відвідування дошкільних чи шкільних установ. 

 6. Інші родичі: родинні зв'язки по відношенню до даної дитини, характерні особливості. 

 7. Житлові умови: живуть в окремому будинку, квартирі (окремої, комунальної), скільки чоловік в одній кімнаті. Кімната, де перебувають діти. Санітарні умови та санітарний стан житла. 

 8. Матеріальні умови сім'ї: приблизний щомісячний бюджет сім'ї, чи отримують допомоги на дітей. 

 9. Моральна і психологічна обстановка в сім'ї:, наявність частих гулянок, бійок, запоїв одного або обох батьків. Ставлення дорослих один до одного: побиття, насильство. 

 10. Ставлення до даної дитини: прояви любові, турботи, зневаги, неуваги; покарання (фізичні та інші); фізичне та сексуальне насильство. 

 11. Ставлення до інших дітей - чи є відмінності між ставленням до інших дітей і дитині, що знаходиться в притулку. 

 12. Соціальна допомога даній сім'ї - чи є додаткові соціальні допомоги, пільги та у зв'язку з чим. 

 У Соціальна карта дитини, що знаходиться в притулку 

 Ф.І.О._ 

 Дата рожденія_ 

 Домашній адрес_ 

 Телефон_ 

 Дата поступленія_ 

 Поступіл_ (з братами, сестрами, один). 

 Хто направив (привів) ребенка_. 

 Де проживає в даний время_. 

 Причини і обставини поступленія_. 

 I. Відомості про сім'ю дитини 

 МАТЬ_ (П.І.Б., рідна, нерідна, приймальня), 

 возраст_, сімейне положеніе_, 

 образованіе_, 

 де і ким работает_, 

 фізичне здоровье_, психічне здоровье_ 

 (Інвалід) (чи складається на обліку в диспансері) 

 вживання алкоголя_, наркотіков_, 

 притягувалася чи до кримінальної ответственності_, 

 позбавлення батьківських прав_. 

 БАТЬКО: _ (П.І.Б., рідний, нерідний, прийомний, партнер матері) возраст_, сімейне положеніе_, 

 образованіе_, 

 де і ким работает_, 

 фізичне здоровье_, психічне здоровье_, 

 вживання алкоголя_, наркотіков_, 

 залучався чи до кримінальної ответственності_, 

 позбавлення батьківських прав_83 

 82 

 ІНШІ ДІТИ: 

 1._ 

 2. 

 ІНШІ ЧЛЕНИ СІМ'Ї:. _: _ (Спорідненість з дитиною, 

 вік, здоров'я, алкоголізм, особливості поведінки). 

 ЖИТЛОВІ УСЛОВІЯ_ (свій будинок 

 квартира, комунальна, санітарний стан). 

 МАТЕРІАЛЬНІ УМОВИ: 

 приблизний щомісячний бюджет_ 

 додаткові соціальні допомоги 

 чи отримують допомоги на ребенка_ 

 ПСИХОЛОГІЧНИЙ КЛІМАТ І СТАВЛЕННЯ ДО ДІТЕЙ: наявність п'янок, скандалов_, 

 характер відносин батьків між собой_ 

 до детям_, до даного ребенку_ 

 фізичні покарання дітей 

 пренебреженіе_ (погано годують, одягають, не звертаються до лікаря, не пускають до школи), 

 сексуальне насіліе_ 

 другое_ 

 СОЦІАЛЬНИЙ СТАТУС ДИТИНИ: 

 що посещает_ (№ школи, який клас), 

 успеваемость_, 

 чи складається на обліку в отд. міліції _ (за яким 

 приводу, з якого віку), 

 втечі з дому, бродяжництво (як часто, коли в 

 останній раз). 

 Як часто хворіє 

 Додаткові відомості 

 ОЦІНКА СТРЕС-ФАКТОРІВ В СІМ'Ї (підкреслити або вписати додатково) Соціальні З боку батьків З боку дитини безробіття погане житло неповна сім'я багатодітна сім'я скупченість релігійність соціальна ізоляція психічні захворювання алкоголізм обох, одного наркоманія обох, одного проблеми шлюбу труднощі у вихованні відсутність любові до дитини психічне захворювання інвалідність вроджені захворювання хронічні захворювання важка дитина відхилення в поведінці ПЛАН ДІЙ ЩОДО ЦЬОГО ДИТИНИ 

 Друкується за вид.: Сафонова Т.Я. та ін Реабілітація дітей в притулку. - М., 1995. 

 Соціальний педагог повинен бути підготовлений до труднощів роботи з дітьми «групи ризику», оскільки останні становлять більшість вступників до притулку або дитбудинку. Він повинен знати про всі проявах психічних відхилень у підлітків, як то-запальність, войовничість, повишенная.внушаемость, істеричність, загальмованість, низька працездатність, гіперактивність, дратівливість, непомірне прагнення до задоволень, невдоволення оточуючими, підвищена сексуальність, надмірна спрага і непомірність в їжі і т.п. 

 Соціальний педагог повинен знати причини таких прояві та слідувати тим психолого-педагогічним прийомам, які дадуть позитивний результат у роботі. Наприклад, розмовляючи з дитиною, намагатися перебувати на його рівні - присісти, щоб розмова була «очі в очі»; називати дитину тільки по імені, що допомагає виховувати його гідність; аналізуючи поведінку дитини, йти від ярлика «поганий дитина», оцінювати не особистість а його вчинки, частіше хвалити. Не слід робити за дитину те, що він може зробити сам; надати йому можливість приймати самостійні рішення. 

 При дотриманні в притулку відповідних умови процес соціалізації особистості проходить досить ефективно. Дитина вчиться виживати, його спосіб життя змінюється зі зміною соціального оточення, за допомогою дорослих.

 Потрапивши до притулку, дитина проходить кілька виховних етапів - від адаптації до умов притулку до реабілітації. Поетапна робота вихователів дає можливість враховувати вікові особливості дитини, чітко ставити цілі в оволодінні тими навичками, які необхідні дитині в даний момент. При цьому активізується процес самовиховання, самореалізації особистості дитини. 

 Створення нового середовища існування - один з методів виховання. Адаптація дитини в притулку - це крок до адаптації їх у суспільстві. До створення домашньої обстановки у притулку залучаються самі діти Вони беруть участь в обладнанні затишних куточків де б дитина могла побути один, поза однолітків, відволіктися, пофантазувати. 

 Колективізм і спільна діяльність приютських дітей сприяють вихованню норм поведінки в суспільстві. Підліток засвоює, що не можна ображати слабкого, красти, йти з притулку, не попередивши вихователя. 

 Робота з агресивними, вічно всім незадоволеними, які воліють самотність дітьми може бути побудована в кілька етапів: 

 перший - «накопичення згод»; 

 другий - пошук нейтральних інтересів і захопленні підлітка, створення умов для контакту; 

 третій - аналіз повідомлень підлітка про себе з прийняттям їх на віру; 

 85 

 84 

 четвертий - з'ясування якостей особистості, які він не приймає; 

 п'ятий - спільні дії вихователя і вихованця за взаємною згодою, побудовані на взаємодовірі. 

 Позитивні якості дитини, які виявляє педагог, є орієнтиром у виховній роботі, так як, спираючись тільки на них, він може створити нормальні взаємини з дітьми у притулку. Віра в дитину відновлює у нього почуття самоповаги, власної гідності. 

 У притулках, центрах реабілітації найбільше занепокоєння викликають діти з так званим синдромом гіперактивності. Вони рухливі, як ртуть, метушаться, поспішають, не можуть затримати увагу на кілька хвилин. У них хороші інтелектуальні дані, але вони не справляються із завданнями вчителя, вважаючи їх нудними і одноманітними. Вони запальні і дратівливі, що призводить до конфліктів з однолітками. Ці діти - результат психологічної та фізичної перевантаження в суспільстві. 

 Для подібних дітей створюються індивідуальні програми реабілітації, які включають психологічну, медичну та педагогічну допомогу. Уче1ние розробили загальні рекомендації в роботі з такими детьмі1: 

 - Розуміти труднощі гіперактивних дітей; 

 - Застосовувати тільки позитивні впливи, уникати покарань; 

 - Включати дитини в спільні справи; 

 - Зміцнювати віру в себе, даючи доступні завдання; 

 - Створити умови для відпочинку і спорту; 

 - Розвивати інтерес до діяльності; 

 - Розробити правильний режим, що передбачає достатнє перебування на повітрі, повноцінний сон, розвиток гігієнічних навичок. 

 Одним із прийомів виховання є оцінка поведінки підлітка. Важливо, щоб вона збігалася з думкою як дітей, так і дорослих, тобто була об'єктивною. Об'єктивна оцінка дорослими успіхів дитини сприяє формуванню у нього правильної самооцінки, що сприяє його більш швидкої адаптації в притулку. У дитини розвиваються впевненість у собі, самоповага, почуття власної гідності. 

 Велику роль у соціальній реабілітації вихованців притулку грає їх залучення в трудову діяльність. Праця допомагає налагодити стосунки з однолітками, придбати трудові навички, сприяє розвитку самостійності, організованості, формує шанобливе ставлення до продуктів праці. У сучасних центрах реабілітації вихованці включаються до 

 1 Див: Сандуліна Е. Гіперактивний дитина в школі і вдома / / Виховання школяра. - 1999. - № 4. - С. 42-44. 

 найрізноманітніші види праці. Стимулом у роботі є оплата праці. У практиці притулків поширене самообслуговування, хлопці виконують ремонтні роботи, різні види сільськогосподарської праці. 

 Праця виконує виховну функцію за умови, що він посилен, а результати праці мають суспільну або особисту користь. У процесі праці вирішуються проблеми спілкування, співробітництва, навчання професії. Реалізація продуктів праці, заклад ощадних книжок, особових рахунків вимагають від педагога організаційних умінь і контролю. 

 Важливу виховну роль у притулку грає бібліотека. Робота дітей з книгою - метод залучення їх до знань, ступінь повернення їх до школи. 

 Розпорядок життя притулку як метод виховання дисципліни повинен мати гнучкі форми, особливо на першому етапі перебування дітей у притулку. Вимога залізної дисципліни, що пред'являється дитині з травмованою психікою, може бути непосильно для нього і остаточно зломить його волю до роботи над собою. У притулках створюються кімнати роздумів, куточки усамітнення, щоб дитина могла прийти в себе від пережитого насильства. 

 Повернення дитини до школи - важлива проблема для педагога в притулку. Направити в школу і допомогти виконати домашнє завдання - це тільки півсправи, необхідно змінити ставлення дитини до знань, допомогти подолати страх перед школою. Найлегше це вирішується в притулках, де існує так звана домашня школа, де робота з дитиною ведеться індивідуально, де в ході занять здійснюються корекційні заходи з розвитку пам'яті, уваги, словникового запасу і т.д., практикується виставлення оцінок. 

 При формуванні у дітей притулку прагнення до знань використовується індивідуальний підхід, який передбачає: 

 - Співвіднесення рівня розвитку дітей притулку з рівнем розвитку дітей даного віку; 

 - Позитивну оцінку успіхів (похвалою, підбадьорювання, заохоченням); 

 - Облік схильностей і можливостей дитини; 

 - Цікавість і наочність матеріалу в процесі навчання і виховання; 

 - Допомога в налагодженні взаємин з однолітками і вчителями; 

 - Навчання володінню словом. 

 Нижче наводиться досвід роботи декількох соціальних притулків. 

 Притулок у селищі Томіліно Московської області розрахований на 30 дітей, приймають дітей до 18 років. За 1,5 роки роботи через притулок пройшли 99 дітей, з них 21 хлопчик. Надходили діти не страше 10 років. 

 86 

 Дітей з однієї родини не розлучають. У 80% випадків причиною приміщення дітей до притулку була повна відсутність батьківського піклування. Це були «забуті діти», кинуті напризволяще, діти алкоголіків, змушені жебрати. Обстеження дітей показало, що 21% піддалися сексуальному насильству, 59 "про дітей були доставлені до притулку співробітниками міліції, 26% - соціальними педагогами, 10% - родичами (частіше бабусею, яка бачила, що дитині погано живеться в сім'ї, але сама взяти на виховання дитини не мала можливості), 5% дітей звернулися самостійно (в основному підлітки старше 14 років). 

 Результати обстеження дітей показали, що у 37,5% з них спостерігаються захворювання внутрішніх органів, у 21% - захворювання шлунково-кишкового тракту, у 17% - інфекції сечовивідних шляхів, у 12,5% - хронічні захворювання органів дихання, 12,5 % - перенесли важкі фізичні травми. Психічні порушення відзначені у більшості хлопців: у 69%-затримка психічного розвитку, у 55% ??- залишкові явища раннього ураження головного мозку або синдром мінімальної мозкової недостатності, у 11%-олігофренія. 

 З благословення Патріарха Московського і всієї Русі Алексія II і сестринства в Москві існує православний притулок для дівчаток-сиріт. Це дитбудинок № 27, на чолі якого священик Олександр Доколін. У будинку дівчинки від 4 до 16 років, частина з них навчаються в загальноосвітній школі, частина в гімназії. Крім виховательок з дівчатками займаються «мами» з числа православних виховательок. За бажанням дівчинки можуть відвідувати недільну школу. До православного віросповіданням вихованок не примушують; допускаються й інші віросповідання. 

 У 1995 р. у м. Клину Московської області був відкритий притулок «Гніздечко», педагогічним колективом якого була поставлена ??мета-врятувати безпритульних дітей, надати їм притулок, надати медичну та психологічну допомогу, організувати навчання в школі і посильної ремеслу, вирішити їх соціальні проблеми . 

 У притулку постійно перебуває до 40 дітей від 3 до 14 років, батьки яких позбавлені батьківських прав через пияцтво і асоціальної поведінки. Дитину приймає комісія, куди входять лікар, психолог, педагог і соціальний працівник. Складається реабілітаційна карта, по якій будується надалі індивідуальна робота з дитиною. За розпорядком дня підйом в притулку в 7.30, потім зарядка, туалет, приведення в порядок приміщення. Діти, які відвідують школу, снідають в першу зміну. Харчування в притулку поставлено в центр уваги, так як у дітей проблеми зі здоров'ям. Застосовується щадна дієта і траволікування. 

 Виховує навчання малюків здійснюється в процесі складання гербаріїв, ліплення, підготовки свят, самообслуговуванні, роботи на городі та іншого посильної праці. Тих хлопців з притулку, які не можуть повернутися в батьківські сім'ї, влаштовують у дитячі будинки, в нові сім'ї, організовують їм опіку. 

 У санкт-петербурзькому притулку «Будинок Астрід» практикується створення домашніх груп, відтворюється досвід роботи притулків в дореволюційній Росії, коли діти-сироти определялідь в селянські сім'ї. У газеті «Зміна» у рубриці «Візьми мене к.себе» даються оголошення про таких дітей з їх фотографіями. Підлітки «Будинку Астрід» ремонтують квартири, шиють фіранки і т. п. Заробітки фіксуються у трудовій книжці. 

 У притулку «Синя ворона» (Санкт-Петербург) 30 хлопців отримують нічліг, триразове харчування, можуть перебувати у притулку тимчасово. Кілька подібних притулків створено в Москві. 

 У Петрозаводську притулок відкритий при приймальнику-розподільнику, де діти можуть перебувати 15 діб. Їх спостерігають лікар і психолог, з ними займається педагог. Хлопці мають право приходу і відходу з притулку, отримання консультацій фахівців-педагогів, психологів, юристів, їм видаються гроші на транспорт. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "інтернатних закладів"
  1.  Який порядок укладення колективного договору на новоствореному підприємстві?
      установі, організації колективний договір укладається за ініціативою однієї із сторін у тримісячний строк після реєстрації підприємства, установи, організації, якщо законодавством передбачено реєстрацію, або після рішення про створення підприємства, установи, організації, якщо не передбачена їх
  2.  5. Право оперативного управління фінансованого власником установи
      установа за загальним правилом навіть за згодою власника не має права відчужувати закріплене за ним як рухоме, так і нерухоме майно власника. При виникненні такої необхідності воно має право просити власника про те, щоб він сам (від свого імені) справив відчуження належного йому майна. Кредитори установ можуть вимагати звернення стягнення не на все майно цих
  3.  Чи зберігає дію колдоговір при реорганізації підприємства, установи, організації та при зміні власника?
      установи, організації колективний договір за згодою сторін або зберігає чинність протягом строку, на який його укладено, або може бути переглянутий. При зміні власника дія колективного договору зберігається протягом строку його дії, але не більше одного року. У цей період сторони повинні розпочати переговори про укладення нового чи зміну або доповнення чинного
  4.  Гарантії та захист прав місцевого самоврядування у відносинах з установами, підприємствами та організаціями, що перебувають на території місцевого співтовариства
      установи, брати участь у створенні господарських товариств, у тому числі міжмуніципальний, необхідних для здійснення повноважень щодо вирішення питань місцевого значення. Органи місцевого самоврядування визначають цілі, умови і порядок діяльності муніципальних підприємств і установ, затверджують їх статути, призначають на посаду і звільняють з посади керівників даних підприємств і
  5.  Як організовуються комісії по трудових спорах?
      установи, організації з числом працюючих не менше 15 людей. Порядбк обрання, чисельність, склад і строк. Повноважень комісії визначається загальними зборами (конференцією) трудового колективу підприємства, установи, організації. При цьому кількість робітників у складі комісії по трудових спорах підприємства повинна бути не менше половини її складу. Комісія з трудових спорів обирає зі
  6.  Східна римська імперія.
      установи і законодавство довгий час зберігали риси наступності з установами та законами древніх римлян. Вторгнення гунов, аварів, слов'ян, персів, арабів. Найщасливіший правитель імперії - Юстиніан. Після нього перехід до феодально-станового ладу і уменьш територія. Македонська династія: відродження античної культури. XIII: децентралізація, занепад. Управління: імператор, сенат, гос
  7.  На кого поширюється колективний договір?
      установи, організації незалежно від того, чи є вони членами профспілки, і є обов'язковими як для власника і уповноваженого ним органу, так і для працівників підприємства, установи, організації. Колективний договір поширюється і на тимчасових працівників, і на тих, хто працює за трудовим контрактом. Колдоговір поширюється і на тих, хто поступив на роботу після прийняття
  8.  § 1. Поняття і значення механізму держави
      установ, практично здійснюють державну владу, завдання і функції держави. Наведене визначення дозволяє виділити наступні характерні ознаки механізму держави. 1. Це цілісна ієрархічна система державних органів та установ. Цілісність її забезпечується єдиними принципами організації та діяльності державних органів та установ,
  9.  III. Міжнародні установи з охорони інтелектуальної власності
      установи з охорони інтелектуальної
  10.  8.3. Особистісно-формуючий потенціал юридичної освітньої установи
      установи
  11.  Федорова М.Ю.. Нормативно-правове забезпечення освіти: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Ю. Федорова. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2009

  12.  ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
      установі
  13.  Що означає трудовий колектив?
      установами, організаціяміи. Так, ст.2523 ИТрудовой колектив підприємства у пре; бачає, що трудовий колектив підприємства утворюють усі громадяни, які своєю працею беруть участь у його діяльності на основі трудового договору (контракту, угоди), а також інших форм, що регулюють тру. довие відносини працівника з підприємствами. Аналогічне поняття відтворено і в ст. 15 Закону ИО
  14.  8.2. Педагогічні моделі фахівців - випускників юридичних освітніх установ різних рівнів
      установ різних
  15.  3.1. Освітні інститути (табл. 1617)
      установах третинного рівня типу 5B (установи середньої професійної освіти) - 3,7%, у вищих навчальних закладах (тип 5A) - 12,1%. У переважній більшості країн частка навчаються в недержавних навчальних закладах істотно вище (рис. 18) за небагатьма винятками. До числа таких винятків на рівні дотретічного освіти відноситься Ізраїль, де всі навчальні заклади
  16.  ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
      установи
  17.  Відбір кандидатів на навчання
      установ правоохоронної системи свідчить про те, що ті вузи, ссузів і навчальні центри, де грамотно організований професійний відбір кандидатів на навчання, мають менший відсоток відсіву навчаються, з одного боку, і, з іншого - більш високий рівень підготовки фахівців, успішної практичної діяльності випускників . В даний час професійний відбір кандидатів у