| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
2.1. ВИКОРИСТАННЯ ГРАФІЧНИХ ПРИЙОМІВ У РОБОТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА |
||
|
У роботі практичних психологів все частіше використовуються різні графічні тести і прийоми. Особливо актуально їх застосування при роботі з дітьми з утрудненнями в спілкуванні, так як в силу їх проблем, характеру психологічних захистів (догляди, спотворення образу «Я» тощо) запитальники і традиційні бесіди виявляються нееффектівнимі.Кроме того, молодші школярі відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати в слові свої труднощі і проблеми. Консультативна робота з такими дітьми вимагає методичних прийомів, що забезпечують встановлення тривалого довірчого контакту, в ході якого стає можливою актуалізація і вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини з приводу його комунікативних труднощів. Волгоградським психологом Т. Ю. Андрущенко розроблені спеціальні прийоми графічного вираження дітьми суб'єктивних труднощів у спілкуванні. Ці прийоми дають можливість, по-перше, вивести і матеріалізувати проблеми дитини в продуктах графічної діяльності, по-друге, з'єднати недиференційовані, до кінця не усвідомлені переживання з їх предметами, по-третє, провести аналіз-обговорення виниклих утруднень, опосередковане наочним матеріалом і що допомагає зняти особистісні захисту, а також організувати самостійний або спільний пошук засобів вирішення внутрішніх конфліктів . Отже ось ці прийоми. «Мій коло спілкування» - прийом призначений для виявлення кола і характеру взаємодії дитини з оточуючими його однолітками, батьками та вчителями. Починаючи бесіду , консультант каже: «Я знаю, що будь-який людина не дуже любить відповідати на питання незнайомого. Давай краще ми разом спробуємо зобразити твоє життя, а потім обговоримо деякі цікаві і важливі її моменти». 78 Практика показує, що таке введення знімає настороженість, притаманну початку спілкування з незнайомою людиною, несподівана пропозиція зацікавлює дитини і робить його готовим до співпраці з дорослим. Подальший хід роботи направляється наступними спонуканнями. 1. «Давай уявимо, з ким і де тобі доводиться спілкуватися протягом усього дня, кожному знайдемо місце (« будинок ») у цьому колі твого спілкування». Консультант малює коло і, радячись з дитиною, послідовно ділить його на сектори (сфери спілкування). Після проведення вертикальної риси утворюються два сектори: «школа» і «поза школою». Горизонтальна риса виділяє сектора «однолітків» і «дорослих ». Залежно від цілей бесіди, розуміння дитиною предмета обговорення, необхідності спрощення та ін відведення простору різних сфер спілкування може бути трохи іншим. Наприклад, у школі: хлопці, вчителя; поза школою: хлопці у дворі, рідні домівки. В інших випадках верхнє і нижнє півкруги можуть означати сфери благополучно-радісного спілкування (спілкування зі знаком «+») і неблагополучно-прикрого (спілкування зі знаком «-»). 2. «Тепер треба" заселити "кожен "будинок" людьми, з якими тобі доводиться стикатися більш близько, це можуть бути і симпатичні люди (друзі, приятелі), а можуть серед них опинитися і неприємні, ти б з ними і не хотів спілкуватися, але доводиться з різних причин ». Консультант вводить за допомогою умовного позначення (прямокутника на колі) усіх названих дитиною дітей і дорослих, при цьому з'ясовує вік, обставини взаємодії. Як правило, дитина сама охоче починає про всіх і все докладно розповідати. 3. «Давай позначимо в твоєму колі людей, з якими у тебе склалися добрі стосунки, і тих, спілкування з якими тебе засмучує». У ході цієї процедури позначення (штрихування прямокутника червоним або синім) консультант дізнається багато подробиць, обставини, характер оцінок ситуації, що склалася, наприклад міру вини в виниклих поганих відносинах, привід, що призвів до утруднення в спілкуванні, і силу емоційного переживання радісних і прикрих соціальних контактів. На цьому ж етапі можна з'ясувати і позначити вираженість модальності переживання (через частоту штрихування кожного прямокутника тим чи іншим кольором). 79 4. «Давай у великому колі намалюємо ще два кола: один - в серединці і ще один - маленький, ближче до центру, а в самому центрі помістимо тебе, напишемо твоє ім'я. А тепер використовуємо два олівця: темний - "недоброзичливий", "неприємний" і світлий - "радісний", "привітний" - і покажемо, хто як до кого ставиться, хто більше один одному доставляє радість, хто і наскільки один одному неприємний ». Консультант разом з дитиною, користуючись відповідними кольорами , позначають міру взаємної симпатії та антипатії. Наприклад, якщо симпатії і антипатії обопільні і яскраво виражені, то між центром («Я» дитини) і відповідним прямокутником на зовнішній окружності (інша людина) проводиться лінія відповідного кольору умовною мірою в три інтервали. Якщо симпатія або антипатія виражена неяскраво, то стрілкою вказуються кордону відносини - до 1-ї або 2-й окружності. У кожному випадку з'ясовується думка дитини про характер ставлення до нього партнера по спілкуванню, відповідно стрілкою позначається напрям і міра вираженості відносини. «Хто винен» - прийом спрямований на з'ясування усвідомленості дитиною міри відповідальності за виникнення і дозвіл конфліктних взаємин з кожним партнером - дорослим або ровесником. Після обговорення «кола спілкування» дитині пропонується висловити на шкалах (кожна в 10 поділок): міру ініціативи кожного учасника у виникненні конфлікту (стрілками назустріч один одному охоплюється необхідну кількість поділок, умовно виражається у відсотках); міру ініціативи кожного учасника у вирішенні конфлікту (позначається світлим кольором); міру опору кожного учасника вирішенню конфлікту (позначається темним кольором). При коментуванні дитиною своїх дії і дій партнера виявляються характерні установки на походження, розвиток і результат конфліктних взаємодій: невіра в примирення, боязнь нерозуміння і ін Обговорення проблем дає уявлення про наявність і силі захисних механізмів в ситуації образ і конфліктів, ступінь агресії, готовність до збереження або зміни ставлення до партнера по спілкуванню і до себе. «Радості і засмучення у моєму житті» - прийом спрямований на з'ясування переважаючою модальності переживань дитини в різні вікові періоди. Напрямок бесіди та спільного виконання завдання наступне: 80 1) зображується «дорога життя» дитини від народження до теперішнього моменту, на якій виділяються інтервали, пов'язані з перебуванням будинки, в яслах, в дитячому садку, школі (періоди шкільного життя визначаються переходом в кожен наступний клас); 2) виділяються два простори - над і під лінією. Зверху світлим кольором позначаються періоди, пов'язані з радісними подіями, спілкуванням, внизу темним - періоди, пофарбовані сумними подіями, прикрощами, пов'язаними з труднощами спілкування. Інтенсивність колірної штрихування (рідкісна / суцільна) свідчить про інтенсивність переживання. Тимчасова шкала суб'єктивної оцінки переважаючих переживань дозволяє побачити «там і тоді» значимість тих чи інших подій у житті дитини, характер стійкості, типовості переживань, ступінь благополуччя (в суб'єктивній оцінці) світовідчуття протягом усіх періодів життя . Ступінь благополуччя світовідчуття ми визначаємо відношенням (дробом) кількості радісних періодів життя до кількості неблагополучних періодів. Величина більше одиниці свідчить про переважання благополучних, радісних періодів життя (радісне світовідчуття). Величина менше одиниці говорить про переважання негативних переживань дитини (неблагополучне світовідчуття). Характер висловлювань, супроводжуючих виконання спільного завдання, дозволяє побачити значимість того чи іншого змісту подій життя, що визначав силу переживань. Якщо в однієї дитини радісні події були пов'язані з придбанням того чи іншого предмета (магнітофона, велосипеда та ін.), з долученням до нового статусу (прийом в жовтенята, піонери), то в інших - з появою подруги, друга. Засмучення в житті одна дитина пов'язував з втратою речей, хворобою, інший - з появою того чи іншого «нехорошого» людини в його житті, з відчайдушним вчинком (втеча з дому та ін.)
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 2.1. ВИКОРИСТАННЯ ГРАФІЧНИХ ПРИЙОМІВ У роботі практичного психолога " |
||
|
||