| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ОПИТУВАЧА ОРІЄНТОВНА ТЕСТІВ ШКІЛЬНІЙ ЗРІЛОСТІ Я.ЙЕРАСЕКА |
||
|
1. Яка тварина більше - кінь чи собака? Кінь = 0 балів, неправильна відповідь = - 5 балів. 2. Вранці ви снідаєте, а вдень ... Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів. Вечеряємо, спимо і інші помилкові відповіді = - 3 бали. 3. Днем світло, а вночі ... Темно = 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали. 4. Небо блакитне, а трава ... Зелена = * 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали. 60 5. Черешні, груші, сливи, яблука - це ...? Фрукти = 1 бал, неправильна відповідь = - 1 бал. 6. Чому раніше, ніж пройде поїзд вздовж шляху, опускається шлагбаум? Щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під потяг (і т.д.) = 0 балів, неправильна відповідь = - 1 бал. 7. Що таке Москва, Ростов, Київ? Міста = 1 бал. Станції = 0 баллов.Неправільний відповідь = - 1 бал. 8. Котра година показують годинник (показати на годинах)? Добре показано = 4 бали. Показані тільки чверть, цілу годину, чверть і годину правильно = 3 балла.Не знає годин = 0 балів. 9. Маленька корова - це теля, маленька собака - це ..., маленька овечка - це ...? Щеня, ягня = 4 бали, тільки одна відповідь з двох = О балів. Неправильна відповідь = - 1 бал. 10. Собака більше схожа на курку або на кішку? Чим схожа, що у них однакового? На кішку, тому що у них 4 ноги, шерсть, хвіст, кігті (достатньо одного подібності) = 0 балів. На кішку (без приведення знаків подібності) = - 1 бал. На курку = - 3 бали. 11. Чому у всіх автомобілях гальма? Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті, зупинити в разі небезпеки зіткнення, взагалі зупинитися після закінчення їзди) = 1 бал. 1 причина = 0 балів. Неправильний відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = - 1 бал. 12. Чим схожі один на одного молоток і сокира? Два загальних ознаки = 3 бали (вони з дерева і заліза, у них рукоятки, це інструменти, можна ними забивати цвяхи, з заднього боку вони плоскі). 1 подобу = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 13. Чим схожі один на одного білка і кішка? Визначення, що це тварини або приведення двох спільних ознак (у них по 4 лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали. Одне подобу «? 2 бали. 61 Неправильна відповідь = 0 балів. 14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти дізнався їх, якби вони лежали тут перед тобою? У них є різні ознаки: у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки) т 3 бали. Гвинт загвинчується, а цвях забивається, або у гвинта - гайка = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання - це ...? Спорт, фізкультура = 3 бали. Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 16. Які ти знаєш транспортні засоби? Три наземних транспортних засоби, літак або корабель = 4 бали. Тільки три наземних транспортних засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна куди-небудь пересуватися = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 17. Чим відрізняється старий чоловік від молодого? Яка між ними різниця? Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше помре, ніж молодий) = 4 бали. 1 або 2 відмінності = 2 бали. Неправильний відповідь (у нього палиця, він курить і т.д.) = О балів. 18. Чому люди займаються спортом? Дві причини (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були більш рухливими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть домогтися рекорду і т.д.) = 4 бали. Одна причина = 2 бали. Неправильну відповідь (щоб що-небудь вміти) = 0 балів. 19. Чому це погано, коли хто-небудь ухиляється від роботи? Решта повинні на неї працювати (або інший вираз того, що внаслідок цього несе збитки хтось інший). Він ледачий. Мало заробляє і не може нічого купити = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 62 20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку? Так платять за пересилання, перевезення листи = 5 балів. Той, інший, мав би сплатити штраф = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. Після проведення опитування підраховуються результати за кількістю балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати даного завдання розподіляються за п'ятьма групами: 1 група - плюс 24 і більше; 2 група - плюс 14 до 23; 3 група - від 0 до 13; 4 група - від мінус 1 до мінус 10; 5 група - менше мінус 11. За класифікацією позитивними вважаються перші три групи. Діти, які набрали число балів від плюс 24 до плюс 13, вважаються готовими до шкільного навчання. Загальна оцінка результатів тестування Готовими до шкільного навчання вважаються діти, які отримали по перших трьох субтестам від 3 до 6 балів. Група дітей, які отримали 7-9 балів, являє собою середній рівень розвитку готовності до шкільного навчання. Діти, які отримали 9-11 балів, вимагають додаткового дослідження для отримання більш надійних даних. Особливу увагу слід звернути на групу дітей (зазвичай це окремі хлопці), які набрали 12-15 балів, що становить розвиток нижче норми. Такі діти потребують ретельного індивідуальному дослідженні інтелектуального розвитку, розвитку особистісних, мотиваційних якостей. Таким чином, можна говорити, що методика Керна-Йера-сека дає попередню орієнтування в рівні розвитку готовності до шкільного навчання. У той же час в поняття «готовність до шкільного навчання» включається і сформованість основних передумов і основ навчальної діяльності. Г.Г.Кравцов і Е.Е.Кравцова; кажучи про готовність до шкільного навчання, підкреслюють її комплексний характер. Однак структурування цієї готовності йде не шляхом диференціації загального психічного розвитку дитини на интеллектуаль- 63 ную, емоційну та інші сфери, а отже види готовності. Автори розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом і виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видів відносин дитини з навколишнім світом. У такому випадку основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітка, ставлення до самого себе. У сфері спілкування дитини з дорослим найважливішими змінами, що характеризують наступ готовності до шкільного навчання, є розвиток довільності. Специфічними рисами цього виду спілкування є підпорядкування поведінки та дій дитини певним нормам і правилам, опора не так на готівкову ситуацію, а на все те зміст, що задає її контекст, розуміння позиції дорослого і умовного сенсу його питань. Всі ці риси необхідні дитині для прийняття навчального завдання. У дослідженнях В.ВДавидова і Д. Б. Ельконіна показано, що навчальна задача становить один з найважливіших компонентів навчальної діяльності. В основі навчального завдання лежить навчальна проблема, що представляє собою теоретичне вирішення протиріч. Навчальна завдання вирішується за допомогою навчальних дій - наступний компонент навчальної діяльності. Навчальні дії спрямовані на пошук і виділення загальних способів вирішення якогось класу задач. Третім компонентом навчальної діяльності є дії самоконтролю і самооцінки. У цих діях дитина спрямований як би на самого себе. Їх результатом є зміни самого суб'єкта, що пізнає. Таким чином, довільність у спілкуванні з дорослими необхідна дітям для успішного здійснення навчальної діяльності (насамперед для прийняття навчального завдання). Розвиток певного рівня спілкування з однолітками має для дитини не менш важливе значення для подальшого навчання, ніж розвиток довільності у спілкуванні з дорослими. По-перше, певний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками дозволяє йому адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. По-друге, спілкування з однолітками тісно пов'язане з розвитком навчальних дій. Г.Г.Кравцов і Е.Е.Кравцова підкреслюють, що оволодіння навчальними діями дає дитині можливість засвоювати загальний спосіб вирішення цілого класу навчальних завдань. Діти, не володію- 64 щие загальним способом, навчаються вирішувати тільки однакові за змістом завдання. Дана зв'язок розвитку спілкування з однолітками і розвитку навчальних дій обумовлена тим, що діти, які мають розвинуте спілкування з однолітками, мають здатність подивитися на ситуацію завдання «іншими очима», стати на точку зору свого партнера (вчителі), вони досить гнучкі і не настільки жорстко прив'язані до ситуації. Це дозволяє дітям виділити загальний спосіб розв'язання задачі, оволодіти відповідними навчальними діями і вирішувати прямі і непрямі завдання. Діти, легко справляються з обома типами задач, здатні виділити загальну схему рішення і мають досить високий рівень спілкування з однолітками. Третім компонентом психологічної готовності дитини до навчання в школі є ставлення до себе. Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який повинен базуватися на адекватній оцінці своїх дій і можливостей. Завищена самооцінка, властива дошкільникам, перетворюється за рахунок розвитку здатності «бачити» інших, вміння переходити з однієї позиції на іншу при розгляді однієї і тієї ж ситуації. У зв'язку з виділенням у психологічній готовності дітей різних видів відносин, що впливають на розвиток навчальної діяльності, має сенс діагностувати дітей, що у школу, через показники психічного розвитку, найбільш важливі для успішного навчання в школі. ЕАБугріменко, АЛ.Венгер, К.Н.Поліванова, Е.Ю.Сушкова в якості такої діагностичної процедури пропонують комплекс методик, що дозволяють охарактеризувати наступні механізми: 1) рівень розвитку передумов навчальної діяльності: вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючу вплив побічних факторів (методики «Графічний диктант», «Зразок і правила»); 2) рівень розвитку наочно-образного мислення (зокрема, наочно-схематичного), службовця основою для подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом (методика «Лабіринт»). Всі виділені методики бажано проводити при груповому обстеженні, так як вони направлені на вміння дитини слідувати вказівкам дорослих, адресованих групі або класу. Про Є. І. Рогов, кн. 1 65 Методика «Графічний диктант» Методика «Графічний диктант» (розроблена Д.Б.Ельконі-ним) спрямована на виявлення вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на листі паперу заданий напрямок ліній, самостійно діяти за завданням дорослого. Для проведення дослідження кожній дитині видається аркуш із зошита в клітинку з нанесеними на ньому чотирма точками. Після цього психолог переходить до малювання тренувального візерунка: «Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню клітинку. Малюйте лінію, не відриваючи олівця від паперу: одна клітина вниз (не відривайте олівець від паперу). Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий же візерунок самі ». При диктуванні психолог повинен робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередні лінії. На самостійне продовження візерунка дається 1,5-2 хвилини. Дітей попереджають, що візерунок не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки. У процесі проведення роботи психолог спостерігає, щоб діти починали роботу кожен раз з вказаною точки, підбадьорює ьб дітей («Я думаю, що у тебе обов'язково вийде, спробуй ще раз»). Водночас ніякі конкретні вказівки з виконання візерунка не даються. Після самостійного виконання дітьми тренувального візерунка психолог каже: «Все, цей візерунок далі малювати не треба. Малюємо наступний візерунок. Підніміть олівці, тепер поставте олівці на наступну точку. Приготуйтеся, починаю диктувати. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок ». Через 1,5-2 хвилини, психолог каже: «Все, цей візерунок далі малювати не будемо. Малюємо наступний візерунок. Увага! Три клітини вгору. Одна клітина направо. Дві клітини вниз. Одна клітина направо. Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Три клітини вниз. Одна клітина направо. Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Дві клітини вниз. Одна клітина направо. Тепер самі продовжуй-малювати цей візерунок ». Через 1,5-2 хвилини починається диктування заключного го нагляду: «Поставте олівці на саму нижню точку. Внима-ие! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина нале-о. Дві клітини вгору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна-етка наліво. Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина верх. Одна клітина наліво. Дві клітини вгору. Тепер самі про-олжа малювати цей візерунок ». Оцінка результатів Результати виконання тренувального візерунка не оцінюють-я. У кожному з наступних візерунків порізно оцінюються ви-олненіе диктанту і самостійне продовження візерунка. Оцінка роізводітся за наступною шкалою: точне відтворення візерунка - 4 бали (нерівність ліній, тремтяча »лінія, бруд не враховуються і не знижують оцінку); відтворення, що містить помилку в одній лінії, - бали; відтворення з кількома помилками - 2 бали; відтворення, в якому є лише подібність окремих на их елементів з диктував візерунком, - 1 бал; відсутність схожості навіть в окремих елементах - 0 балів. За самостійно продовжений візерунок оцінка виставляється про ту ж шкалою. 67 Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує дві оцінки: одну - за виконання диктанту, іншу - за самостійне продовження візерунка. Обидві оцінки коливаються від 0 до 4. Підсумкова оцінка роботи під диктовку виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальною. Отримана оцінка може коливатися від О до 8 балів. Аналогічно з трьох оцінок за продовження візерунка виводиться підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від О (якщо за роботу і під диктовку, і за самостійну роботу отримано 0 балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів) . Методика «Зразок і правило» Методика «Зразок і правило» (розроблена А.Л.Венгера) спрямована на виявлення вміння керуватися системою умови задачі, долаючи відволікаючу вплив сторонніх чинників. Результати її виконання також відображають рівень розвитку наочно-образного мислення. Для проведення дослідження буде потрібно лист із завданнями, які лунають дітям (на зворотному боці вказуються дані про дитину - прізвище, ім'я, вік). Психолог дає попередні пояснення, тримаючи в руці аркуш із завданнями: «У вас такі ж листи, як і в мене. Бачите, тут були точки (вказує на вершини трикутника). Їх з'єднали так, що вийшов такий малюнок (проводить указкою по сторонах трикутника). Поруч теж є точки (вказуються точки праворуч від трикутника - зразка). Ви самі з'єднайте їх так, щоб вийшов точно такий же малюнок, як тут (знову вказує на зразок). Тут є зайві точки - ви їх залишите, що не будете з'єднувати. А тепер подивіться, точки всі однакові чи ні? » Коли діти дадуть відповідь, що точки різні, психолог каже: «Правильно, вони різні. Одні точки, як маленькі хрестики, інші - як маленькі трикутнички, є точки, як маленькі гуртки. Вам потрібно запам'ятати правило: не можна проводити лінію між однаковими точками. Не можна проводити лінію між двома кружками, або між двома хрестиками, або між двома трикутничками. Лінію можна про- 68 водити тільки між двома різними точками. Якщо якусь лінію ви проведете неправильно, скажіть мені, я зітру її гумкою. Коли намалюєте цю фігурку, малюйте наступну. Правило залишається таким же. Не можна проводити лінію між двома однаковими точками ». Після пояснення психолог пропонує дітям приступити до виконання завдання. По ходу виконання психолог стимулює, підбадьорює хлопців, у разі необхідності повторює інструкцію, але ніякі додаткові пояснення дітям не дає. Оцінка результатів За кожну з шести завдань ставиться оцінка, яка може коливатися в межах від 0 до 2 балів. У разі, якщо в задачі порушені правила і неправильно відтворений зразок, ставиться 0 балів. У разі, якщо порушено правило і правильно відтворений зразок, ставиться 1 бал. У разі, якщо не порушено правило, але неправильно відтворений зразок, також ставиться 1 бал. У разі, якщо не порушено правило і правильно відтворений зразок, ставиться 2 бали. Якщо при виконанні якої-небудь завдання дитина провела хоча б одну лінію не між заданими точками, ставиться Про балів (за винятком тих випадків, коли є невелика неточність, викликана моторними або сенсорними труднощами). У разі, коли дитина сама ставить додаткові точки, а потім проводить між ними лінію, виконання завдання також оцінюється в 0 балів. Похибки у проведенні ліній не враховують, вони не знижують оцінку (криві, тремтячі лінії тощо). Сумарний бал виводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за всі шість завдань. Він може коливатися в межах від Про до 12 балів. Таким чином, дана методика спрямована на виявлення вміння орієнтуватися в умовах завдання, виявлення переваг в орієнтуванні на наочно-заданий зразок або словесно-сформульоване правило. Процес виконання завдань також відображає особливості сприйняття наочно-образного мислення і рівень розвитку сенсорно-моторних здібностей дитини. Дана методика дозволяє виявити важливу осо- 69 бенность психологічної готовності дитини - це приналежність його до «дошкільному» або «шкільного» типу. Переважання орієнтування на зразок (коли дитина намагається відтворити форму трикутника або ромба і значно менше звертає увагу на правило з'єднання точок) характерно для «дошкільного» типу. Підкреслена старання виконати правильно з'єднання точок, характерне для «шкільного» типу, свідчить про готовність до шкільного навчання. Якщо у дитини «шкільного» типу спостерігаються труднощі в сприйнятті і зображенні форми зразка, це свідчить про провали образного мислення і вимагає додаткового дослідження за іншими методиками. Методика «Лабіринт» Методика «Лабіринт» (розроблена НДІ дошкільного виховання АПН СРСР) призначена для виявлення рівня сфор-мування наочно-схематичного мислення (вміння користуватися схемами, умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуаціях). Оцінка проводиться в «сирих» балах без перекладу в нормалізовану шкалу. Перед початком дослідження дітям роздають «книжечки», що представляють собою листи із зображенням галявини з розгалуженими доріжками і будиночками на їх кінцях, а також листи, умовно вказують шлях до одного з будиночків. Перші два аркуші (А і Б) відповідають вступним завданням. Спочатку дітям даються дві ввідні завдання {А і Б), потім по порядку всі інші завдання. Діти відкривають книжечку із завданнями, які починаються вступної завданням. Після цього психолог пропонує інструкцію: «Перед вами галявина, на ній намальовані доріжки і будиночки в кінці кожної з них. Потрібно правильно знайти один будиночок і закреслити його. Щоб знайти цей будиночок, треба дивитися на лист (психолог вказує на нижню частину сторінки, де воно поміщено). У листі намальовано, що треба йти від травички, повз ялинки, потім повз грибка, тоді знайдете правильний будиночок. Всі знайдіть цей будиночок, а я подивлюся, чи не помилилися ви ». Психолог дивиться, як вирішив завдання кожна дитина, якщо необхідно, виправляє помилки, пояснює. Переконавшись, що всі діти виконали першу ввідну задачу {А), психолог пропонує їм перевернути листок і вирішити друге завдання (Б): 70 «Тут теж два будиночки і знову треба знайти потрібний будиночок. Але лист тут інше: у ньому намальовано, як йти і куди повертати. Потрібно знову йти від травички прямо, а потім повернути в бік ». Психолог показує «лист» у нижній частині аркуша. Після пояснення діти вирішують завдання, психолог перевіряє і ще раз пояснює. Після рішення ввідних завдань приступають до вирішення основних. До кожної з них дається коротка додаткова інструкція. До завданням 1-2: «У листі намальовано, як треба йти, в який бік повертати, починати рухатися від травички. Знайдіть потрібний будиночок і закресліть ». До задачі 3: «Дивіться на лист. Треба йти від травички, повз квіточки, потім повз грибка, потім повз берізки, потім ялинки. Знайдіть потрібний будиночок і закресліть його ». До задачі 4: «Дивіться на лист. Треба пройти від травички, спочатку повз берізки, потім повз грибка, ялинки, потім стільчика. До завданням 5-6: «Будьте дуже уважні. Дивіться на лист, відшукуйте потрібний будиночок і закресліть його ». До завданням 7-10: «Дивіться на лист, в ньому намальовано, як потрібно йти, близько якого предмету повертати і в яку сторону. Будьте уважні. Відшукайте потрібний будиночок і закресліть його ». Оцінка результатів Рішення ввідних завдань не оцінюється. При вирішенні 1-6 завдань за кожну правильну поворот нараховується 1 бал. Оскільки в задачах 1-6 необхідно зробити чотири повороту, максимальна кількість балів за кожну із завдань дорівнює 4. У завданнях 7-10 за кожну правильну поворот дається 2 бали, в задачах 7-8 (2 повороту) - максимальна кількість балів дорівнює 4; в задачах 9-10 (3 повороту) - 6 балів. Бали, отримані за вирішення кожного завдання, сумуються. Максимальна кількість балів дорівнює 44. Три представлені методики («Графічний диктант», «Зразок і правило», «Лабіринт») утворюють комплекс, сумарні бали якого визначають рівень виконання кожною дитиною завдання (табл. 2.4). Було виділено п'ять рівнів виконання кожного завдання. 71 Таблиця 1.4 Сумарний бал, відповідний рівню виконання завдань Рівень Умовні окуляри Методика
«Графічний диктант» «Зразок і правило» «Лабіринт» 1 2 3 4 5 0 | 6 9 листопада 12 0-1 2-4 5-10 11-13 14-16 0-2 3 4-6 7 8-12 0-13 14-22 23-28 29-36 37-44 Підсумкова оцінка виконання дитиною комплексу діагностичних завдань являє собою суму умовних очок, отриманих за виконання методик (табл. 2.5). Вона може коливатися в межах від 0 до 36 очок. За підсумковій оцінці визначається рівень сформованості компонентів навчальної роботи. Таблиця 1.5 Підсумкова оцінка, відповідна рівню сформованості компонентів навчальної роботи ^ ^ \ ^ Вік ^ ^ ^ ^ дитини Підсумкова ^ ^ ^ оцінка ^ \ ^ 6 років (Вступ до школу) 7 років (кінець 1 класу-початок 2 класу) 8 років (кінець 2 класу) 0-12 13-18 19-23 24-30 31-33 34-35 36 Особливо низький Низький Нижче середнього Середній Вище середнього Високий Особливо високий Особливо низький »» Низький Нижче середнього Середній Вище середнього Високий Особливо низький »» »» Низький Нижче середнього Середній Вище середнього Дані по кожній дитині, отримані в результаті групового тестування, зводяться в загальну таблицю або індивідуальний листок. Пропонований у роботі комплекс методик дозволяє психологу практично відразу виділити коло дітей, які потребують уточнення результатів групового обстеження. В основному в цю 72 Форма індивідуального листка Прізвище, Ім'я Петров Саша Вік 7,5 Дата 15.07.1993 Методики Сумарний бал Висновки 1. «Графічний диктант» 2. «Зразок і правило» 3. «Лабіринт» 12 12 12 Підсумкова оцінка 36 Рівень сформоване ™ компонентів навчальної роботи Високий 4. Керн-Йерасека Рисункові субтести Вербальний субтест 1 + 1 + 1 24 Рівень готовності Високий Висновок: групу потрапляють діти з низькими результатами виконання методики Керна-ЙерасекаХ12-15 балів) і низьким рівнем сформований ™ компонентів навчальної роботи. Подальший аналіз отриманих результатів групового обстеження може змінити коло осіб, які потребують індивідуальному дослідженні в основному за рахунок розширення списку. Самодіагностика для батьків Враховуючи той факт, що дошкільник нерідко вперше зустрічається з психологом лише при вступі до школи, можна запропонувати спеціальний тест для батьків, які за допомогою простих спостережень і відповідей на питання, розроблені американським психологом Джеральдін Чейпі, зможуть самі приблизно оцінити рівень розвитку своїх дітей. Оцінка розвитку пізнання 1. Чи володіє дитина основними поняттями, наприклад: правий / лівий, великий / малий, в / з? 2. Чи здатна дитина зрозуміти найпростіші випадки класифікації, наприклад: речі, які можуть котитися, і речі, які котитися не можуть? 3. Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії? 73 4. Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум три вказівки? 5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту? Оцінка базового досвіду дитини 6. Чи доводилося дитині супроводжувати Вас на пошту, в Ощадбанк, магазин? 7. Чи був малюк у бібліотеці? 8. Чи доводилося дитині бувати в зоопарку, в селі, в музеї? 9. Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові або розповідати йому історії? 10. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь, є у нього хобі? Оцінка мовної розвитку 11. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети? 12. Чи легко дитині відповідати на запитання дорослих? 13. Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі: щітка, пилосос, холодильник? 14. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під столом? 15. У стані малюк розповісти історію, описати який-небудь стався з ним випадок? 16. Чітко дитина вимовляє слова? 17. Правильна мова дитини з точки зору граматики? 18. Чи здатна дитина брати участь у загальній розмові, розіграти яку-небудь ситуацію або грати в домашньому спектаклі? Оцінка рівня емоційного розвитку 19. Чи виглядає дитина веселою (удома і серед товаришів)? 20. Сформувався у дитини образ себе як людину, яка багато що може? 21. Чи легко малюкові «переключитися» при змінах в звичному розпорядку дня, перейти до рішення нової задачі? 22. Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми? Оцінка умінь спілкування 23. Чи включається малюк у гру інших дітей, чи ділиться з ними? 74 24. Дотримується він черговість, коли цього вимагає ситуація? 25. Чи здатна дитина слухати інших не перебиваючи? Оцінка фізичного розвитку 26. Чи добре дитина чує? 27. Чи добре він бачить? 28. Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу? 29. Розвинена чи є у нього координація моторних навичок, наприклад, чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах? 30. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленою? 31. Чи виглядає дитина здоровою, ситою і відпочив? Зорове розрізнення 32. Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми? Наприклад, знайти картинку, несхожу на інші? 33. Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова, наприклад б / п, кіт / год? Зорова пам'ять 34. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з трьох картинок, а потім одну прибрати? 35. Чи знає дитина своє власне ім'я і хоча б 6-8 назв предметів, що зустрічаються в його повсякденному житті? Зорове сприйняття 36. Чи здатна дитина розкласти по порядку (в заданій послідовності) серію картинок? 37. Чи розуміє дитина, що читають зліва направо? 38. Чи може він самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів? 39. Чи може малюк інтерпретувати картинку: сформулювати головну думку, простежити зв'язки? Рівень слухових здібностей 40. Чи може дитина римувати слова? 41. Чи в змозі він розрізняти слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс / вага? 75 42. Чи може дитина повторити за дорослим кілька слів або цифр? 43. Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій? Оцінка відношення до книг 44. Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно? 45. Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли йому читають вголос? 46. Чи задає дитина питання про слова та інших друкованих знаках? А тепер спробуйте самі перевірити, чи готовий Ваш малюк до навчання. Для цього дайте відповідь на питання, які може задати психолог при вступі до школи. Чи може ваша дитина: 1. Пояснити, чого він хоче, за допомогою слів, тобто НЕ показувати пальцем, а сказати: куртка, цукерка, курча? 2. Висловлюватися зв'язно, наприклад: "Покажи мені ...»? 3. Розуміти сенс того, що йому читають, і відносини між персонажами? 4. Чітко вимовити своє ім'я? 5. Запам'ятати свою адресу і номер телефону? 6. Писати олівцем або крейдою на папері? 7. Намалювати картинки до складеної історії і розповісти про них? 8. Користуватися фарбами, пластиліном, олівцями для творчого самовираження? 9. Користуватися ножицями з тупими кінцями: вирізати рівно і не поранившись? 10. Слухати і слідувати отриманим вказівкам? 11. Проявляти увагу, коли хтось з ним розмовляє? 12. Зосередитися хоча б на 10 хвилин, щоб виконати отримане завдання? 13. Радіти, коли йому читають вголос або розповідають історії? 14. Позитивно оцінювати: я - людина, яка багато що може? 15. «Підлаштовуватися», коли дорослі змінюють тему розмови? 16. Проявляти інтерес або цікавість до оточуючих його предметів? 76 17. Ладити з іншими дітьми? На закінчення правдиво і щиро дайте відповідь на наступні питання, які допоможуть Вам оцінити Ваші взаємини з дитиною: 1. Чи подобається Вам ваш малюк? 2. Чи слухаєте Ви, що дитина говорить? 3. Чи дивитеся Ви на малюка, коли він говорить? 4. Чи намагаєтеся Ви створити у дитини відчуття значущості того, що він говорить? 5. Поправляєте Чи Ви мова дитини? 6. Чи дозволяєте Ви дитині робити помилки? 7. Чи хвалите Ви малюка, обіймаєте Ви його? 8. Чи смієтеся Ви разом з малюком? 9. Чи відводите Ви щодня час для читання дитині і для бесід з ним? 10. Чи граєте Ви з малюком в які-небудь гри? 11. Заохочуєте Ви дитини в його інтересах і захопленнях? 12. Чи є у дитини хоча б одна-дві власні книги? 13. Чи є у дитини вдома хоча б одне місце (наприклад, полку), який відведено тільки йому? 14. Чи намагаєтеся Ви подати дитині приклад, читаючи газети, журнали, книги? 15. Чи обговорюєте Ви що-небудь цікаве з прочитаного Вами з сім'єю і з дитиною? 16. Чи намагаєтеся Ви сказати все за малюка, перш ніж він встигне відкрити рот: а) у зубного лікаря, б) в магазині? 17. Чи дивитеся Ви телевізор разом з дитиною? 18. Задаєте Ви малюкові питання про сенс побаченого по телевізору? 19. Обмежуєте Ви можливість дитини дивитися телевізор? 20. Чи є у дитини можливість проявляти «міць своїх м'язів» в іграх, м'яти, тискати і тьопати глину і т.п., щоб вилити свої почуття в рамках загальноприйнятої поведінки? 21. Чи намагаєтеся Ви ходити з малюком на прогулянки по окрузі? 22. Чи збираєтеся Ви зводити дитину в театр, в зоопарк, в музей? Ключ: за кожну відповідь «майже завжди» нарахуєте собі 4 бали, "іноді" - 2 бали, «ніколи» - 0 балів. Отримані бали складіть. Якщо сума 88 балів - здорово; 44 бали - непогано; менше 22 балів - варто задуматися. 77
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ОПИТУВАЧА орієнтовна тестів шкільній ЗРІЛОСТІ Я.ЙЕРАСЕКА" |
||
|
||