| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1.8. ВИЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ |
||
|
Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки. Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», або «шкільної зрілості». А.Анастази трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками». 54 И.Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні». Як компонентів готовності до навчання в школі И.Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. Л.И.Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В.Запорожец, відзначаючи, що готовність до навчання в школі «являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синте-тичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т.д. ». На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти (за даними Л. А. Венгер, АЛ.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломінского, Е.АПашко та ін.) 1. Особистісна готовність. Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і визначений рівень розвитку мотивацион-ної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Такім'образом, дитина повинна мати розвиненою навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток і протікання навчальної діяльності. 55
2. Інтелектуальна готовність. Цей компонент готовності припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає: диференційоване сприйняття; аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок); раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії); логічне запам'ятовування; інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль; оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів; розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координації. 3. Соціально-психологічна готовність. Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить у школу, клас, в яких діти зайняті загальною справою і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні уміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися, Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вмінні підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання. З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи, що працюють в установах народної освіти. У різних 56 школах існують свої способи і методи організації прийому дітей. Сьогодні практично в усіх школах визначається рівень психологічної готовності дітей до шкільного навчання. При цьому кожен психолог в міру своєї компетентності, теоретичних переваг використовує різний набір методичних процедур, що дозволяють отримувати дані про сформоване ™ психологічної готовності до шкільного навчання. Психолог проводить як масові, так і індивідуальні психодіагностичні обстеження. При масових (групових) обстеженнях дітей виявляється в загальних рисах рівень інтелектуального розвитку, розвитку тонкої моторики руки, координація руху рук і зору, вміння дитини наслідувати зразку. Для реалізації цих цілей, щоб скласти загальне уявлення про рівень розвитку готовності дитини до шкільного навчання можна використовувати орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йерасека. Тест Керна-Йерасека Цей тест має низку істотних переваг для початкового обстеження дітей: не вимагає тривалого часу для проведення; може бути використаний як для індивідуальних, так і для групових обстежень; має нормативи, розроблені на великій вибірці; не вимагає спеціальних засобів і умов для проведення. Короткий опис тесту Орієнтовний тест шкільної зрілості Я.Йерасека є модифікацією тесту А.Керна.Тест складається з трьох завдань: малювання чоловічої фігури за поданням, наслідування письмовим буквах , срісовиваніе групи точок. Йерасека ввів додаткове четверте завдання, яке полягає у відповідях на запитання (кожній дитині пропонується відповісти на 20 питань). Малюнок чоловіки потрібно виконати за поданням. При срісовиваніі написаних слів повинні бути забезпечені однакові умови як і при срісовиваніі групи точок, об'єднаних в геометричну фігуру. Для цього кожній дитині лунають аркуші паперу з представленими зразками виконан- 57 нения другого і третього завдання. Всі три завдання пред'являють вимоги в плані тонкої моторики руки. Інструкція до завдання 3: «Подивися, тут намальовані точки. Спробуй і намалюй тут, поруч, такі ж ». Оцінка виконання тесту Завдання 1. Малюнок чоловічої фігури. 1 бал виставляється в наступних випадках. Намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана за допомогою шиї, голова не перевищує тулуба. На голові є волосся (або їх закриває шапка, капелюх), є вуха, на обличчі - очі, ніс і рот. Руки закінчені пензлем з п'ятьма пальцями. Ноги внизу загнуті. Зображено чоловічий одяг. Фігура намальована з використанням так званого синтетичного способу, тобто фігура малюється відразу як єдине ціле (можна обвести контуром, не відриваючи олівця від паперу). Ноги і руки як би «ростуть» з тулуба. 2 бали дитина отримує, якщо виконуються всі вимоги як у пункті 1, крім синтетичного способу зображення. Три відсутні частини (шия, волосся, один палець руки, але не частину особи) можуть бути виключені з вимог, якщо це врівноважується синтетичним способом зображення. 3 бали ставлять у наступному випадку. Малюнок повинен мати голову, тулуб, кінцівки, руки або ноги намальовані подвійний лінією. Допускається відсутність шиї, вух, волосся, одягу, пальців, ступень. 4 бали - за примітивний малюнок з тулубом. Кінцівки виражені лише простими лініями (достатньо однієї пари кінцівок). 5 балів - за відсутність ясного зображення тулуба (голова і ноги чи переважання головоногого зображення) або обох пар кінцівок. Образотворча діяльність дітей в даний час вивчена досить широко, виділено її стадії і інформативні ознаки. Дослідження М.Д.Баррето, ПЛайта, К.Маховер, І.І.Будніцкой, Т.Н.Головіной, В.С.Мухиной, П.Т.Хоментауска-са та інших показують, що особливості графічних зображень в певній мірі корелюють з рівнем розумового розвитку дітей. П.Т.Хоментаускас вважає, що психолога слід звертати увагу на наступні моменти графічних презентацій: 58 1) кількість деталей тіла. Чи присутні голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні; 2) декорування (деталі одягу і прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси тощо Інформативною може бути і абсолютна величина фігур: діти, схильні до домінування, упевнені в собі, малюють фігури великих розмірів; маленькі фігури людини пов'язані з тривожністю, невпевненістю, почуттям небезпеки. Якщо діти старше 5-річного віку пропускають в малюнку якісь частини обличчя (очі, рот), це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, відгородженість, аутизм. Можна говорити про те, що чим вище рівень деталізації малюнка (фігури чоловіка), тим вище загальний рівень психічного розвитку дитини. Існує закономірність, що з віком дітей малюнок людини збагачується все новими деталями: якщо в 3,5 року дитина малює «головоногих», то в 7 років - презентирует багату схему тіла. У зв'язку з цим, якщо в 7 років дитина не малює однієї з деталей (голови, очей, носа, рота, рук, тулуба, ніг), на це треба звернути увагу. Слід підкреслити, однак, що самостійного діагностичного значення даний тест не має, тобто обмежуватися в обстеженні дитини даною методикою неприпустимо: він може становити тільки частина такого обстеження. Завдання 2. Наслідування письмовим буквах. 1 бал дитина отримує в наступному випадку. Наслідування абсолютно задовільний написаному зразком. Букви не досягають подвійної величини зразка. Початкова літера має явно помітну висоту великої літери. Переписане слово не відхиляється від горизонтальної лінії більш ніж на 30 градусів. 2 бали ставлять, якщо зразок скопійовано розбірливо. Розмір букв та дотримання горизонтальній лінії не враховується. 3 бали. Явна розбивка написи на три частини. Можна зрозуміти хоча б 4 літери зразка. 4 бали. У цьому випадку із зразком збігаються хоча б дві літери. Копія досі створює рядок написи. 5 балів. Каракулі. 59 Завдання 3. Срісовиваніе групи точок. 1 бал - майже досконале наслідування зразком. Допускається тільки дуже невелике відхилення однієї точки з ряду чи шпальти. Зменшення малюнка припустимо, збільшення не повинно бути. 2 бали - кількість і розташування точок має відповідати зразком. Можна допустити відхилення навіть трьох точок на половину ширини проміжку між рядами і стовпцями. 3 бали - ціле зображення зі свого контуру схоже на зразок. По висоті і ширині воно не перевершує його більше, ніж в 2 рази. Точки не повинні бути в правильному кількості, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть на 180 градусів. 4 бали - малюнок зі свого контуру вже не схожий на зразок, але ще складається з точок. Величина малюнка і кількість точок не мають значення. Інші форми не допускаються. 5 балів - черкания. Після того, як субтести виконані, психолог збирає бланки і проводить первинну угруповання бланків за результатами тестування, відбираючи дітей з дуже слабким, слабким, середнім і сильним рівнем готовності до шкільного навчання. Отримані результати характеризують дитини з боку загального психічного розвитку, розвитку моторики, вміння виконувати задані зразки, тобто характеризують довільність психічної діяльності. Що ж до розвитку соціальних якостей, пов'язаних із загальною обізнаністю, розвитком розумових операцій, то ці властивості досить чітко діагностуються в опитувальнику Я.Йерасека.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "1.8. ВИЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ" |
||
|
||