Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання

Надходження до школи підводить підсумок дошкільному дитинства і стає стартовим майданчиком молодшого шкільного віку (6 - 7 - 10-11 років). Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, впевненість у своїх силах.

Зміна соціальної ситуації розвитку полягає у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відносин з дорослим, опосередкованих завданням («дитина - дорослий - завдання»). Учитель - це дорослий, соціальна роль якого пов'язана з пред'явленням дітям важливих, рівних і обов'язкових для виконання вимог, з оцінкою якості навчальної роботи. Шкільний вчитель виступає як представник суспільства, носій соціальних зразків. Поступово протягом молодшого шкільного віку дитина відкриває і освоює ситуацію загальної рівності перед законами наук - математики, орфографії, орфоепії.

Нове положення дитини в суспільстві, позиція учня характеризується тим, що у нього з'являється обов'язкова, суспільно значуща, суспільно контрольована діяльність - навчальна, він повинен підкорятися системі її правил і нести відповідальність за їх порушення.

Згідно концепції Е. Еріксона, в період від 6 до 12 років відбувається прилучення дитини до трудового життя суспільства, виробляється працьовитість і смак до роботи. Позитивний результат цієї стадії приносить дитині відчуття власної компетентності,

Глава XV. Молодший шкільний вік

225

здатності діяти нарівні з іншими людьми; несприятливий результат стадії - комплекс неповноцінності.

Старанність, дисциплінованість дитини, прийняття ним правил шкільного життя, успішність чи неуспішність навчання позначається на всій системі його відносин і з дорослими, включаючи батьків, і з однолітками.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання. Існуюча школа з її класно-урочної системою і діючими програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної готовності. «Шкільної зрілістю» вважають звичайно досягнення такої ступені нервово-психічного розвитку, коли дитина стає здатний приймати участь в шкільному навчанні в колективі однолітків без шкоди для свого фізичного і психічного здоров'я; мається на увазі також оволодіння вміннями, знаннями, навичками, здібностями, мотивами та іншими поведінковими характеристиками, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми.

У вітчизняній психології біля витоків дослідження проблеми готовності до шкільного навчання стояли Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін. Психологічна готовність до шкільного навчання розглядається як багатокомпонентне освіту. Хоча єдиної думки з приводу складу та рівня розвитку окремих його складових не існує, зазвичай виділяють наступні компоненти:

1. Особистісна готовність.

- Рівень розвитку афективно-потребностной (мотивацион-ної) сфери. Наявність пізнавальних інтересів. Прагнення зайняти своє особливе місце в системі соціальних відносин, виконувати важливу, оцінювану діяльність - бути школярем.

- «Внутрішня позиція школяра» як показник готовності дитини до шкільного навчання - психологічне новоутворення, яке являє собою сплав пізнавальної потреби дитини і потреби зайняти більш дорослу соціальну пози-цію1.

- Розвиток довільної сфери: довільної уваги, довільної пам'яті, уміння діяти за зразком, за правилом, за прийнятим наміру.

2. Інтелектуальна готовність.

- Орієнтування в навколишньому, запас знань.

1 Див: Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968. С. 207-246.

226 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

- Рівень розвитку сприйняття і наочно - образного мислення. Рівень узагальнення - вміння узагальнювати і диференціювати предмети і явища.

- Розвиток мовної сфери (у тому числі фонематичного слуху).

3. Рухова готовність.

- Дрібна моторика.

- Великі руху (рук, ніг, всього тіла).

4. Рівень розвитку передумов навчальної діяльності:

- вміння уважно слухати і точно виконувати послідовні вказівки дорослого,

- самостійно діяти за завданням,

- орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікання на побічні чинники.

У дитини-дошкільника немає і не може бути власне шкільних якостей, вони складаються в тій діяльності, для якої вони необхідні. Готовність до шкільного навчання - це володіння передумовами до подальшого засвоєнню якостей школяра. Провідною серед них є мотиваційна, соціальна зрілість дитини. У разі слабкої підготовки дитини до школи зазвичай проявляється відставання у всіх сферах, але при створенні розвиваючих програм особлива увага приділяється подоланню нерозвиненості сфери, вузькості познава-

тільних інтересів.

Психологічну готовність відрізняють від педагогічної підготовленості, коли акцент ставиться на наявність у дитини певних знань і умінь (виконання завдань на прямий і зворотний рахунок, на склад числа, впізнавання друкованих букв, або читання, копіювання букв або візерунка, переказ тексту або читання вірша та ін.)

Не може бути створений єдиний тест, що вимірює готовність до школи; розроблені комплекси методик для різних цілей. Для орієнтування і виявлення дітей «групи ризику» при масовому обстеженні проводиться експрес-діагностика шкільної готовності (використовуються спеціалізовані методики діагностики шкільної зрілості, наприклад тест Керна-Йирасека). Індивідуальна, більш поглиблена діагностика необхідна для вироблення рекомендацій батькам, складання розвиваючої програми розвитку в залишився до школи час.

Ми представили традиційну позицію щодо шкільної зрілості: є школа з її вимогами, і щоб бути готовим до цієї школи, дитина повинна мати набір певних якостей. Відповідати показникам нелегко: одні діти «не дозріли» -

Глава XV. Молодший шкільний вік

227

постає завдання їх підтягування, інші випереджають середні нормативи - часто це також розглядається як їх недолік. В принципі, мова повинна йти про те, що саме школа повинна бути готова приймати самих різних дітей такими, які вони є; розуміти їх і допомагати їх особистісному росту1.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання "
  1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    Тема 1. Професійно-особистісна готовність сучасного вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор
  2. Особливості навчання співробітників митних органів
    На всіх етапах розвитку митної справи в Російській Федерації Державний митний комітет приділяє велику увагу питанням підвищення якості професійної підготовки співробітників. При її здійсненні використовуються положення та рекомендації дидактики, аналогічний досвід в інших правоохоронних органах, Збройних Силах та за кордоном. На цій основі в митних органах створюються
  3. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    Тема 1. Полісуб'єктний взаємодію як основа розвитку особистості в сучасному глобальному співтоваристві 1. Ноопсіхологіческая характеристика сучасної епохи суспільного розвитку. 2. Соціально-психологічна сутність позитивного полісуб'єктний взаємодії. Тема 2. Психологічні умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний
  4. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
    У навчальному посібнику розкривається новий концептуальний підхід, що відбиває сучасні умови розвитку соціально-освітнього середовища та її суб'єктів; дається психологічна характеристика особистості вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування
  5. Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
    Його головною складовою є навчання, виховання і розвиток особистості військовослужбовця. Для виконання цього завдання командир (начальник) повинен бути підготовлений як педагог, здатний реалізувати дидактичні принципи і принципи виховання, регулювати реальну діяльність особового складу з підготовки до якісному вирішенню службово-бойових завдань, використовувати в педагогічному процесі
  6. Введення
    Практична реалізація гуманітарних завдань освіти здійснюється вчителем, стимулюючим і напрямних процес соціалізації і одночасно персоналізації розвивається особистості шляхом трансляції та педагогічної інтерпретації молодому поколінню духовних і моральних цінностей соціуму. Будучи "продуктом" історії, молоде покоління розглядається в сучасній науці як особливої ??
  7. Додаткова література: 1.
    Абдулліна О. Л. Особистість студента в процесі професійної підготовки / / Вища освіта в Росії. - 1993. - № 3. 2. Антипов В.В. Психологічні механізми дезадаптації і адаптації до мінливих соціальних умов / / Психологія людини в умовах соціальної нестабільності / Под ред. Б.А. Сосновського. - М., 1994. 3. Єлканов С.Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - М.,
  8. Короткий зміст глави 1.
    Основні труднощі соціально-психологічної адаптації випускників педвузу до педагогічної взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу пов'язані з тим, що в їх професійно-педагогічної підготовки і раніше зберігається розрив між теорією і практикою гуманістично-орієнтованого взаємодії: початківці вчителі можуть добре володіти спеціальним предметом, який
  9. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    Розкриваються основні поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та
  10. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    Підручник Редактор Н.А. Баранова Коректор В. В. Евтюхіна Художній редактор І.С. Соколов Комп'ютерна верстка Ю.А. Кунашовой Додаток 343 Додаток психічного розвитку людини Спілкування Психологічні новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне -
  11. 3. 6. Професійно-особистісна готовність вчителя до проблемно-діалогового спілкування з авторами освітніх текстів
    Реалізація вчителем професійної ролі педагога, що регулює процес соціалізації особистості, що розвивається в сучасному суспільстві можлива за умови безперервної інформаційного зв'язку з навколишнім світом, що дозволяє своєчасно орієнтуватися в соціокультурному середовищі і підвищувати свій професійний рівень. Учитель-професіонал відчуває потребу в освоєнні соціально-педагогічного
  12. Висновок
    У навчальному посібнику здійснено соціально-психологічний аналіз професійно-особистісної готовності вчителя до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в сучасної соціально-культурної та освітньої середовищі. Оскільки виживання світового співтовариства в просторі ноосфери можливе лише за умови полісуб'єктний взаємодії людини з навколишнім світом, де
  13. 11.3. Методичні особливості екстремальної підготовки Методи підготовки
    Екстремальна підготовленість людини, як було показано в § 11.1, - щось більше, ніж навченість і технічне вміння щось робити. Домагається успіху і забезпечує свою безпеку в екстремальних ситуаціях той, хто знає + може + хоче + здатний досягати їх. Вона носить особистісний характер, передбачає наявність належної вихованості і розвиненості співробітника. Тому й екстремальна
  14.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      Тема 1. Соціально-професійна адаптація молодого фахівця-педагога до гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності. 1. Поняття соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до
  15.  Учитель. Викладач. Вихователь.
      У людей, які займають посади вчителя, викладача, педагога, вихователя, педагогічна діяльність є основним видом професійної роботи. Вони займаються тільки нею і роблять це професійно, маючи, як правило, педагогічна освіта. Практично більша частина педагогіки як науки і навчальної дисципліни присвячена їх діяльності. Уже в працях великого чеського
  16.  Програмоване навчання
      . Незалежно від того, що використовується при навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину.