2. Вимоги до розробників тестів 2.1.

З метою оптимального використання досягнень науки психолог-псіхометріст повинен бути в курсі досягнень психології в цілому і своєї вузької спеціальності зокрема, застосовувати найсучасніші наукові методи та сприяти застосуванню їх іншими.

Коментар. Ця вимога обумовлена наступної тенденцією. Зростаюча складність психології неминуче призводить до посилення спеціалізації психологів. У цьому процесі фахівці з психометрії все більше і більше зосереджують свою увагу на технічному вдосконаленні тестів і непомітно втрачають уявлення про те, що відбувається в суміжних областях, таких як педагогіка, дитяча психологія, психологія індивідуальних відмінностей і генетична психологія. Так, технічні аспекти побудови тесту поволі звужують психологічний кругозір тестології, хоча тестові показники можуть бути правильно зрозумілі тільки в світлі відповідних знань щодо поведінки, яке тест призначений вимірювати.

Дизайнер готує керівництво щодо застосування методики в повній відповідності з офіційно прийнятими «Стандартними вимогами до психологічних тестів». При цьому керівництво повинно давати фактичне подання про те, що відомо про тест, а не бути засобом його реклами, що представляє тест у вигідному світлі. Крім даних, що дозволяють оцінити тест сам по собі, та інформації про проведення, способах обчислення показників і нормах тесту розробник повинен включити спеціальні рубрики, що забезпечують коректне використання тесту з процедурної та етичної точок зору. 2.4.

Обов'язком автора тестів є повторна перевірка тестів і їх норм з тим, щоб попередити їх старіння. 2.5.

Дизайнер відповідає за правильне визначення кола фахівців, якій можуть бути надані матеріали щодо використання методики. Доступ до психологічних методикам повинен обмежуватися людьми, чиї професійні інтереси гарантують правильне використання методики і чия кваліфікація дозволяє інтерпретувати результати належним чином.

Коментар. У каталогах тестів наводяться ті вимоги, яким повинні задовольняти їх користувачі.

2.6. Не слід випускати для широкого застосування непідготовлені тести (не відповідають стандарту).

Коментар. При проведенні тестування з дослідницькими цілями в ході його розробки необхідно дотримуватися всіх вимог до процедур застосування тесту та збереження таємниці.

2.7. Науково-обгрунтовані психологічні тести не можна пе-чату в газетах, популярних журналах або брошурах ні з метою опису, ні для використання їх при самооцінці.

Коментар. У цих умовах самостійне оцінювання може не тільки привести до визнання марності тесту, але і опинитися для індивіда психологічно шкідливим. Більш того, будь-яке розголошення тестових завдань і ключів може зробити невалідним наступне застосування тесту іншими людьми. Надання тестових матеріалів таким способом є однією з причин викривлення картини психологічного тестування.

2.8. У своїй роботі психолог-псіхометріст і видавець при-підтримуються всіх вимог з охорони авторських прав.

Інформація, релевантна " 2. Вимоги до розробників тестів 2.1. "

1. Додаток 3 Норми професійної етики для розробників і користувачів психодіагностичних методик
   розробників і користувачів психодіагностичних
   
2. Педагогічне тестування
   тестів (А. Дальтон, А. Кет-Тел та ін.) Застосування тестів послужило поштовхом для розвитку психометричного методу, основи якого були закладені 59 ни Б. Анри й А. Біне. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за допомогою тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія,
   
3. 6. Створення тестів різного рівня
   вимогами до них: 1) бути змістовно валідними, 2) бути функціонально валідними; 3) завдання мають бути загальнозрозумілими і містити в явному вигляді питання; 4) бути простими. Вимога змістовної валідності тесту, як вище вже не раз підкреслювалося, полягає в тому, що можна контролювати тільки те знання, якому учень був навчений. Іншими словами, при перевірці знань і умінь
   
4. Оцінка інтелектуального розвитку.
   Тестових методик, спрямованих на оцінку інтелектуального розвитку тестованих за результатами рішення пред'явлених завдань, складається з 2-го і 4-го інтелектуальних тестів Айзенка, словесного тесту Дйзен-ка, методики "Виявлення загальних понять". За допомогою інтелектуальних тестів Г. Айзенка оцінюється узагальнений показник швидкості вирішення завдань (швидкості міркування), зібраності і завзятості, т.
   
5. III. ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ СТАН АБО СТАН МОЗКУ
   розробнику теорії станів мозку, приписуючи йому трактування цих станів як Фізико-хімічних? Але (а) фізико-хімічні стану мозку - ЕТ0 єдиний вид станів, коли-небудь згадуваних розробниками теорії станів мозку, (б) Розробники теорії соляну мозку зазвичай посилаються (з гордістю, трохи віддає Сільським атеїзмом) на несумісність їх гіпотези з усіма т ° рмамі
   
6. 8. Тести, іспити і демократія
   вимогу змістовної валідності тесту. Відоме прагнення екзаменаторів відхилятися від змістовної валідності тесту і включати на іспитах тести з раніше вивченим УЕ, виправдовуючись тим, що учень повинен вміти орієнтуватися в несподіваних ситуаціях шляхом перенесення засвоєних умінь в нові умови, нічим не виправдане. Якщо таке трапиться в майбутній практиці учня і йому
   
7. 2. Методика педагогічного аналізу тестових систем
   вимогою змістовної валідності тесту, 2) вимогою функціональної валідності тесту; 3) вимогою простоти тесту; 4) вимогою общепонятности і однозначності завдання тесту; 5) вимогою надійності тесту; 6) вимогою коректності швидкісного тесту; 7) 12-бальною шкалою оцінки, поєднаної з процесом формування знань. 162 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15
   
8. Некос В.Е.. Основи загальної екології та неоекології: навчальний посібник. Програмні та проблемні лекції для студентів спеціальності 7.0708 Екологія Частина I, - Харків., 1998
   
   
9. ВІДПОВІДІ НА ЗАПИТАННЯ ТЕСТІВ
   Глава 1: 1.1 - 1В, 2Б, 3А, 4Б, 5В; 1.2 - 1Г, 2Г, 3Г. Глава 2: 2.1 - 1А, 2Г, 3В, 4В; 2.2 - 1В, 2Г, 3А. Глава 3: 3.1 - 1Б, 2А, 3А; 3.2 - 1Г, 2В, 3В. Глава 4: 4.1 - 1А, 2В, 3Г; 4.3 - 1Б, 2В, 3Б; 4.3 - 1Г, 2Г, 3Г; 4.4. - 1Г, 2Г, 3Г, 4В, 5Б; 4.6 - 1Г, 2Б; 4.7 - 1Г, 2В, 3В, 4А, 5А; 4.8 - 1В, 2Г, 3Г, 4А. Глава 5: 5.1 - 1В, 2Б, 3А; 5.2 - 1Б, 2Г, 3Б, 4Г, 5Г; 5.3 - 1Г, 2В, 3Г.
   
10. 13.2. Методи та форми контролю
    вимоги, розглядаючи його як вимірювальний прилад. З цієї точки зору розробка тестів - справа фахівців. Необхідно, щоб тест відповідав наступним вимогам: надійність, ва-інвалідність, об'єктивність. Надійність тесту означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в схожих умовах. Валідність означає, що тест виявляє і вимірює рівень засвоєння саме тих знань,
    
11. 1. Чи можна довіряти тестам?
    Вимоги до розробників і користувачам тестів різного призначення: для школи, професійної атестації, професійного відбору та пр. Вимоги ці мають настільки формальний характер, що навіть американці, які обожнюють все ліцензувати (навіть забивання цвяха в стінку) , поки не зважилися надати названим стандартам силу закону, і стандарти в основному існують самі по собі, а тести
    
12. 5. Структура тесту
    вимогами змістовної та функціональної валідності тестування при дотриманні вимоги однозначності і визначеності його формулювання. Це означає, що завдання тесту безумовно здійснимо на основі вивченого в класі змісту предмета і по конструкції відповідає визначенню диагностируемого рівня засвоєння. Звідси випливає, що тести повинні відрізнятися по чотирьох рівнях майстерності.
    
13. 7. Методичні рекомендації ДЛЯ ВИКОНАННЯ контрольної РОБОТИ З АДМІНІСТРАТІВНОГО ПРАВА
    тестових завдань (з Нової сторінки), потім - практичне Завдання (з Нової сторінки). Контрольна робота оцінюється: "Зараховано", "незарахована". У разі незарахування контрольної роботи вказуються причини цього. Контрольна робота может буті незарахована у випадка: - Виконано не тієї вариант контрольної роботи; - теоретичне Завдання Виконання з порушеннях вимог до нього, в т.ч. Стосовно ОБСЯГИ; - не 3. Питання взаємин роботодавця і працівника у зв'язку з охороною товарного знака
    
14. вимогам, що пред'являються до об'єктів авторського права. Однак якщо їх автори дають згоду на використання створених ними творів в якості товарних знаків, вони не набувають у зв'язку з цим додаткових прав чи переваг. Охорона їх особистих і майнових інтересів обмежується сферою авторського права, що гарантує недоторканність досягнутого ними творчого результату,
    Збереження інвестицій.
    
15. Розробника на ринку, його технічну політику щодо інновацій. Має значення і вартість самої бази даних. Другий аспект - технічна реалізація в розробці переваг, що надаються системою управління базами даних: об'єктно-орієнтований підхід, модульна структура і т. д
    ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ДЕЯКИХ ЗАРУБІЖНИХ ТЕСТОВИХ СИСТЕМ
    
16. тестових систем. 3. Аналіз тестової системи SAT. 3.1. Тест SAT I. 3.2. Тест SAT II. 4. Тестова система TOEFL. 4.1. Фактична довідка. 4.2. TOEFL як він є. 4.3. Конструкція тестів TOEFL. 4.4. Педагогічний аналіз TOEFL. 5. Загальні висновки і конкретні пропозиції. Деякі публікації за темою лекції. Синопсис Дуже часто при обговоренні педагогічних проблем доводиться
    тестовых систем. 3. Анализ тестовой системы SAT. 3.1. Тест SAT I. 3.2. Тест SAT II. 4. Тестовая система TOEFL. 4.1. Фактическая справка. 4.2. TOEFL как он есть. 4.3. Конструкция тестов TOEFL. 4.4. Педагогический анализ TOEFL. 5. Общие выводы и конкретные предложения. Некоторые публикации по теме лекции. Синопсис Очень часто при обсуждении педагогических проблем приходится