Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

Лекція 5. Особистість дитини, її розвиток, залежність від середовища

Поняття «особистість». Формування і становлення особистості, вікові особливості, розвиток задатків і здібностей. Соціалізація особистості, соціальне виховання. Самовиховання особистості.

Див: Народна освіта. 1997. - № 9.

43

Існує закономірність: людина народжується, особистістю він стає.

Особистість - явище соціальне. Вона тісно пов'язана Поняття з часом і висловлює все, що є в людині істинність »торического.

Якості особистості - явище не вроджене, не передаються у спадок, але виникають в результаті соціального і культурного розвитку.

Особистістю стає людина має власну позицію в житті, що прийшов до цього в результаті великої роботи над собою, усвідомлення соціальних явищ, спілкування.

Формування особистості - це процес становлення людини в суспільстві. Особистість здатна до самоорганізації, самоконтролю, самооцінці.

«Бути особистістю - це означає мати активну життєву позицію, про яку можна сказати так:« На тому стою і не можу інакше ». Бути особистістю - це означає здійснювати вибір, що виникає в силу внутрішньої необхідності, оцінювати наслідки прийнятого рішення і тримати за них відповідь перед собою і суспільством. Бути особистістю - це означає постійно будувати самого себе та інших, володіти арсеналом прийомів і засобів, за допомогою яких можна опанувати своєю власною поведінкою, підпорядкувати його своїй владі. Бути особистістю - це означає володіти свободою вибору і нести через всю'жізнь його тягар »1.

Особистість має набором обов'язкових соці-Характерні альних якостей. Це індивідуальність, розумність, риси особисто-відповідальність, характер і темперамент, актив-сти ність і цілеспрямованість, самоконтроль і само-

аналіз, спрямованість і воля. Індивідуальність - унікальні властивості даної людини, властиві лише цьому певній людині.

Розумність - здатність відповідального передбачення результату дій, вчинку.

Темперамент - психологічна індивідуальна здатність людини. «Це характеристика індивіда з боку нервово-динамічних особливостей його психічної діяльності» 2. Темперамент виявляється в емоційній збудливості, особливо в дитячій віці. З віком емоційні прояви

Кулагіна І.Ю., Фрідман Л.М. Психологічний довідник учителя. - М., 1991. - С. 124. Там же.

44

разом з інтелектуальною діяльністю визначають характер людини.

Характер формується в результаті соціалізації темпераменту, як складне психічне утворення, яке складається з численних властивостей особистості. Характер проявляється у ставленні людини до оточуючих і самого себе. Вони притаманні тільки для цієї людини. Так, наполегливість, чуйність, рішучість, сміливість, ввічливість типові для конкретної людини. Однак якась риса з них може бути ведучою, підпорядковуючи собі інші.

Активність - міра взаємодії людини з навколишнім світом. Існує зовнішня і внутрішня активність. Внутрішня - людина виконує справу, в якій реалізує себе, зовнішня - виконує річ, не цікаве для нього.

Цілеспрямованість - здатність досягнення призначеної мети.

Спрямованість - тенденція в поведінці людини, яка проявляється у світогляді, духовних потребах і справах.

Воля - прояв особистості в здатності долати труднощі, перешкода, перепони на шляху до мети.

Кожна з цих рис рівнозначна і рівноцінна. Розвиток Розвиток людини - результат складного тривалого особистості поступального процесу, в ході якого змінюються його біологічні, психічні та соціальні властивості. Ці зміни відбуваються в процесі формування особистості під впливом її виховання та освіти. Виховання справляє визначальний вплив на розвиток особистості.

Воно визначає становлення людини як індивідуального суспільної істоти. Мауглі не можна назвати особистістю, він позбавлений мови, вміння спілкуватися, типових людських якостей. Вчені вважають цей процес непізнаним. Однак вітчизняні вчені займаються цим процесом (П.П.Блонский, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия).

На питання, чому різні люди досягають різного рівня розвитку, можна відповісти, що це залежить від взаємодії внутрішніх природних сил і зовнішніх соціальних умов. Внутрішні - це фізіологічні та психологічні дані людини, зовнішні - це середовище.

Дитина народжується з нахилом до певних задаткам і здібностям, але "як вони розвинуться, залежить від природи і середовища.

Середа. Це глобальні події в світі, на планеті , економічні події, стихії, події в країні, у суспільстві, де живе

45

дитина. Це події в місті, в селі, в родині. Це релігійний вплив , вплив вулиці, однолітків, школи, позашкільних установ, клубів і центрів1.

Під впливом середовища людина змінюється фізично, розумово і морально. У цьому процесі розвитку дитина стає особистістю. Відбувається зміна його організму, психіки під впливом його оточення, сім'ї та однолітків.

Особистість розвивається як результат спілкування та участі в різних видах діяльності спочатку ігровий, потім навчальної та трудовий.

В залежності від оточення розвиваються його світогляд, його суспільна сутність.

Розвиток особистості залежить від трьох факторів: спадковість спадковості, середовища і виховання. та розвиток Спадковість - це фізичні, биоло-

гические властивості людини, родові особливості його організму. Колір шкіри, очей, форма волосся, статури, особливості нервової системи і мислення.

У спадщину передаються задатки і здібності людини. Інша справа - розвинуться вони у процесі становлення його особистості. Це залежить від умов життя і виховання. Але біологічні відмінності у людей існує від народження.

Між вченими йде суперечка про те, чи впливають вроджені здібності на інтелектуальну діяльність, успадковуються чи психічні якості людини. Деякі вчені стверджують, що моральні якості обумовлені біологічно, що жорстокість, брехня, жадібність даються природою. І людина за всю свою історію мало в чому змінився.

Медики визнають, що спадкова психічна неврівноваженість, розумова недостатність у дітей алкоголіків впливають на інтелектуальний розвиток особистості. Але біологічне нерівність у людей від народження существует2.

Саме в процесі діяльності - розумової та пізнавальної, громадському і спортивному, художньої та технічної, ремісничої і геденіческой (одержання задоволення) - формується особистість.

Особливим видом діяльності є спілкування. І головне, не просто діяльність, а діяльність активна.

Див: Мудрик А.В. Соціалізація і «смутні часи».

Див: Ільїна Т.А. Розвиток, виховання і формування особистості / / педаго-гику. - М., 1983. - С. 36-52.

46

Соціальному педагогу важливо враховувати ті вихідні дані, які впливають на формування особистості.

Насамперед це фізичні та фізіологічні Формування дані, спадковість, природні задатки й особистості здібності, генотип поведінки.

Також важливі активність, особливості поведінки, сила розуму, емоційність, діяльність, творчість, прагнення, мотиви і здібності.

Середа і спадковість визнаються як одно впливають на формування особистості.

Важливість середовища соціальному педагогу слід враховувати починаючи з утробного віку. Далі з дорослішанням дитини розглядаються його становище в сім'ї, відносини з родичами, релігійна, культурна, національна і політичне середовище.

Що для дитини середу? На дитину впливають сім'я, двір, вулиця, школа, телевізор.

Важливий чинник - вулиця. У батьків і вихователів слово « вулиця »викликає шок. Хоча на добу на вулиці дитина проводить лише кілька годин. У дворі дитина пізнає навколишній світ. Місце, де він живе, визначає його кругозір. Сучасна система освіти відтягує вступ підлітка в трудове життя. Якщо в 20-і рр.. третина шістнадцятирічних хлопців працювала, то сьогодні всі вони навчаються. А соціальний досвід набувають у дворі. Тут широке коло спілкування, тут підліток самостверджується: є свої лідери, «заводія» і «душа компанії». У дворі виникають конфлікти, у дворі вони й гасяться . Підлітки відвойовують свій статус незалежних від дорослих. Вони не люблять повчань і повчань. Тут відбувається становлення характеру.

У формуванні особистості важливо враховувати здатність дитини (підлітка) до самореалізації, самовиховання, самоосвіти, здатність до самовіддачі . Самовіддача - джерело саморозвитку особистості. «Якщо співпраця і почуття відповідальності створюють основу особистості, що забезпечують органічну єдність людини і суспільства, то самовіддача людини на благо людей удосконалює його особистість» 1.

Чи враховуються його вікові та індивідуальні особливості в процесі пізнавальної діяльності, в процесі навчання, чи може він самостійно вирішувати свої проблеми, поощ-

1 Див: Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища. - М., 1986 . - С. 226.

47

ряется чи його самостійність, як розвивається впевненість у своїх силах.

Облік вікових особливостей дитини є ві одним з головних педагогічних принципів. Вікова періодизація дає необхідні знання кожного етапу розвитку особистості. В історії педагогіки першим, хто визначив і обгрунтував особливості кожного вікового етапу, був чеський педагог Ян Амос Коменський (1592 - 1670).

Виховання має будуватися за «східцях віку» 1.

Після Я. А. Коменського педагоги по-різному обгрунтовували етапи розвитку особистості, але все періодизації близькі поглядам Ко-менського.

Розглянемо усталену періодизацію вікових особливостей розвитку особистості, прийняту в педагогіці.

1. Від народження до 3 років, дитячий вік. Цей перший період життя Піаже назвав «сенсомоторної стадією», за час якого дитина з безпорадного істоти перетворюється на маленького людини. Він ходить, говорить, любить чи не любить, веселий чи боїться, вміє жаліти і ревнувати. Він пізнає світ сім'ї, вбирає враження, фантазує, знає колір, величину. Він накопичує факти, пам'ятає звуки і запах, намагається перевірити свої сили. До кінця 3-го року він уже висловлює свої бажання словами, хоча мова його обмежена. У цьому віці дитина виховується в сім'ї, і материнська любов чи нелюбов, як і різні дії оточуючих дорослих, визначають подальше його розвиток.

2. Від 3 до 6 років, дошкільний вік. Діти оволодівають навичками швидкого мовлення, розширюється коло їх спілкування. Дитина може сама розповісти казку, попередньо все обдумавши.

Дитина рухливий, може майструвати, але робота не повинна бути тривалою. Він вміє триматися на людях, слід повчанням. Його оцінки побаченого зосереджені на одному: «поганий хлопчик» або «хороший».

3 . Від 6 до 10 років, молодший шкільний вік. У цьому віці, залишивши сім'ю, дитина входить у шкільний колектив і повинен підкорятися його вимогам, як і вимогам сусідів, вулиці, табори.

Він може виконувати як окремі доручення, так і серйозна справа для сім'ї, знає шкільний розпорядок. Але освоївши зако-

1 Коменський Я. А. Избр. пед. соч.: У 2-х т. - М. , 1982. - Т. - С. 329. 48 ни гуртожитку, він намагається їх порушити. Але щиро розкаюється у своїх провинах.

Деякі хлопці не люблять дружби з однолітками і переживають, якщо друг заводить нового одного. Любить ігри, відповідально ставиться до своєї ролі, до поняття справедливості. Учитель для нього авторитет.

4. Від 10 до 13 років, середній шкільний вік. Для дитини в цьому віці авторитет батьків вже слабшає , виникає критичний погляд на відношення до нього батьків, легко сердиться на братів і сестер.

Відносини між хлопчиками і дівчатками стають натягнутими, вони тримаються окремими групами, піддаючи глузуванням взаємні симпатії. Телебачення, пропаганда сексу особливо впливають на цей вік. Хлопчики намагаються створити уявлення про мужність, дівчинки - про жіночність. Хлопчики збирають порнографічні картинки, вчаться лаятися, дівчинки користуються косметикою.

Зараз у школах для цих хлопців вводиться курс статевого виховання. Чи потрібно ? Так чи слід вторгатися в інтимну частину життя людини?

У школяра це викликає тривожні емоції.

5. Від 13 до 16 років, підлітковий вік. Це період між дитинством і зрілістю. У підлітка стрімко змінюється фізіологія, проявляються незручність у рухах, емоційна неврівноваженість, підвищена рефлексія.

Вони незадоволені собою, родиною, власною зовнішністю. Їм не подобається кімната (вони переклеюють її безглуздими картинками) .

 Вони незадоволені школою, підручниками, вчителями, оцінками, дорослими, так як вони «нас не розуміють», не довіряють батькам, не визнають їх думки. 

 Навіть у тих сім'ях, де дитина приймає думка батьків, для нього це період внутрішніх переживань. Підліток відкриває себе, пізнає себе в спілкуванні з оточуючими. 

 У цей період відкриттів наступають і розчарування. Підліток намагається довести оточуючим, що він особистість і, що він або вона гідні бути в колективі. «Підходжу я?», «Чи подобаюся я?» - Він вирішує самостійно. 

 У сучасних умовах, коли звалилося колишнє світогляд, коли все заперечують і руйнують, коли знищуються природа і культура, процвітають злочинність і насильство, підліток опиняється перед важким вибором. 

 Він не бачить ідеалу, кумира, втрачені ідеали старшого покоління, а злочинність і насильство зводяться в ідеал. 

 49 

 Моральність сучасного підлітка формується в період загострення проблем двох поколінь, несумісності двох світоглядів. 

 Існує і така періодизація вікового розвитку-особистості. Це: 

 - Дитинство - до 1 року, 

 - Раннє дитинство - до 3 років, 

 - Дошкільної дитинство - від 3 до 7 років, 

 - Шкільне дитинство - від 6-7 до 10 років, - отроцтво - від 10 до 15 років, 

 - Юність рання - 15-17 років, 

 - Юність - 17-21 рік, 

 - Молодість - 21-28 років, 

 - Зрілість - 28-60 років, 

 - Літній вік - 60-75 років, 

 - Старість - 75-90 років, 

 - Довгожителі - від 90 років. 

 Шкільний вік ділиться на наступні періоди: молодший школяр - I-IV класи, середні класи - V-VIII класи, старшокласник - IX-XI класи. 

 Формування особистості в дошкільному віці відбувається в процесі спілкування з дорослими, в сім'ї, в турботі дорослих про дитину, в посильній корисній праці. 

 У шкільному віці у дитини існують певні особливості в спілкуванні. Цікаві дослідження особливостей спілкування школярів у різному шкільному віці, проведені А.В.Мудріком1. 

 У молодшому шкільному віці (I-IV класи, 7-9 років) діти розділяються на тих, у кого коло спілкування вдома і в школі, і на тих, у кого переважає спілкування на вулиці. 

 У підлітковому віці (IV-VII класи, 10-13 років) скорочується коло питань до вчителя і батьків. Виникають проблеми між дівчатками і хлопчиками, спілкування переважає у приятельських групах, більшість хлопців орієнтовані на спілкування на вулиці. 

 Юнацький вік (VII-XI класи) розділяється на хлопців VII-VIII класів та старшого юнацького віку (IX-XI класи). У старшому юнацькому віці спостерігається захоплення соціальними проблемами, як у школі, так і поза, вони стають організаторами в навчальних групах, загострюється потреба в до 'Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання. - М., 1984. - С. 41-70. 

 50 

 Вірчі, сповідальному спілкуванні. Серед друзів опиняються найчастіше однолітки протилежної статі. 

 Розглядаючи вікову періодизацію розвитку особистості, слід враховувати нерівномірність розвитку людини. У більш молодому віці швидше відбувається фізичний розвиток, в старшому - повільніше. Хоча фізично молодший школяр розвивається нерівномірно. В один період швидше, в іншій - повільніше. Нерівномірно і непропорційно розвиваються і окремі частини тіла. 

 Слід позначити і таке явище в розвитку особистості, як акселерація (прискорення). Це прискорений фізичний, психічний і соціальне дозрівання. 

 Так, за 30 років довжина тіла у юнака збільшилася на 13-15 см, а вага - на 10-12 кг у порівнянні з юнаками 50-х рр.. Причини: темп життя, поліпшення якості харчування, медичного обслуговування, догляд в дитинстві, радіація, зменшення кисню в атмосфері. Але в 80-і рр.. в усьому світі акселерація пішла на убиль1. 

 Соціальне становлення особистості - це процес, 1алізація протягом якого людина усвідомлює себе в суспільстві як особистість. Це відбувається в процесі виховання, освіти і самовиховання, коли людина самостійно визначає для себе цілі і досягає їх, коли, усвідомивши почуття власної гідності, він упевнений у своєму становищі в суспільстві. Соціалізація особистості - це її мова і поведінку в побуті, здатність до творчості, сприйняття культури свого народу. 

 Цей процес відбувається під час шкільного навчання, хоча воно не завжди задовольняє натуру дитини. Кругозір дитини поступово розширюється ще в ранньому дитинстві, коли малюк спілкується з дорослими; в цей період починається складатися його характер. Не знайшовши відповіді на важкі питання життя у дорослих, він сам шукає відповідь в навколишньому його середовищі. 

 Становлення особистості відбувається у пізнанні навколишнього середовища, добра і зла, того, з чим йому доведеться зіткнутися в подальшому житті. 

 Складнощі в соціалізації особистості виявляються у дітей-інвалідів, у дітей з фізичними дефектами, сліпих, глухих, у дітей з затримкою психічного розвитку. 

 Особистість в соціальній педагогіці розглядається з точки зору її соціальних якостей. Але, представляючи особистість як со- 

 Див: Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996. - С. 120. 

 51 

 цлальное явище, не можна забувати про її індивідуальних особливостях. Це характер і воля, інтереси і потреби людини, сила його розумового розвитку, знання, свідомість і самосвідомість, орієнтація в суспільстві і особливості світогляду. Необхідно враховувати, як він сприймає навколишній світ, суспільні відносини, як спілкується з іншими людьми. 

 Важливу роль у формуванні особистості відіграють сучасні засоби масової інформації. 

 Соціалізація особистості залежить від діяльності дитини, її участі в праці, від того, який вплив надає довкілля на розширення його кругозору, як піклуються суспільство і держава про майбутнє покоління. Чи враховуються вікові та індивідуальні особливості дитини в процесі навчання, чи може він самостійно вирішувати свої проблеми, наскільки заохочується його самостійність, як розвивається його впевненість у своїх силах. 

 Ці якості особистості виховуються в сім'ї, в школі, але сучасні умови життя роблять людину (у місті, селищі) відірваним від сусідів, рідних і близьких. Тому об'єднання в різні центри, клуби за інтересами, крім школи та інших соціально-педагогічних установ, допоможе у вирішенні цієї проблеми. 

 Багато чого у становленні особистості може зробити соціальний педагог. З'ясувавши задатки та здібності дитини, вивчивши сім'ю і середу оточення, він створює умови для його розвитку. Головним у цьому мають стати відносини взаєморозуміння з дитиною, тільки тоді педагог зможе його направити на шлях самоосвіти, залучити до справи, в працю, в спорт, у творчість, мистецтво. Щоб досягти цього, соціальний педагог шукає відповідні підходи, форми і методи виховання. 

 Соціальний педагог нерідко стикається з розпещеними дітьми. Найчастіше це результат невимогливість батьків, потурання або нав'язування дитині своєї волі, коли суворість батьків викликає у нього істерику, страх. Індійська мудрість закликає батьків ставитися до своєї дитини як до чужого, що допомагає скинути пелену сліпий батьківської любові. 

 Враховуючи вікові особливості при формуванні особистості, соціальному педагогу треба пам'ятати про скрутному, перехідному віці підлітка. Відомо, що в цьому віці слабшає вплив сім'ї і посилюється вплив друзів, вулиці, компанії, засобів масової інформації. У цьому віці юнак підходить і до себе, і до дорослих, і до вихователів з високими моральними мірками. Він не приймає наказового тону, окрику, високо 

 52 

 цінує почуття власної гідності, силу переконання. Цьому віку притаманний максималізм, категоричність у судженнях, що часто призводить до ускладнень у відносинах вихователя, педагога і підлітка. 

 Вдалими можуть бути відносини педагога і вихованця, якщо перший пам'ятатиме про висновки вчених-педагогів і психологів, що головним у формуванні особистості є діяльність і спілкування. Тому соціальному педагогу з цього і слід починати: організувати різні види діяльності, спілкування з однолітками, дорослими, педагогами, вихователями, наставниками. 

 Звернемося до спадщини незаслужено забутого вітчизняного педагога С.І.Гессена1, який в основу педагогічної науки поставив особистість дитини, його індивідуальність, вважаючи, що вчитель повинен знати всі теоретичні питання педагогіки, якщо він прагне досягти успіху у вихованні. 

 Процес соціалізації особистості С. І. Гессен розглядав як три ступені, 

 Перший ступінь - дошкільний період, період довільного існування дитини, в якому переважає ігрова діяльність. 

 Другий ступінь - період активного пізнання дитиною навколишнього життя, її законів і вимог. Тут важливо, в якій школі відбувається цей етап розвитку дитини, наскільки зачіпають останнього соціальні процеси суспільства. Знання вводять людину в світ культури. 

 Третій ступінь розвитку особистості, по Гессені, етап завершення її формування, - це процес самоосвіти, позашкільної та університетської освіти. Особистість, пізнавши навколишню природу і суспільство, удосконалює своє власне «Я»; формується її світогляд. 

 У формуванні світогляду особистості важливу роль грає навколишнє дитини соціальне й культурне середовище, а також його особливий погляд на все з самого раннього віку, а не тільки на третьому щаблі розвитку. 

 Гессен виділив шість фаз розвитку дитини. Слідом за Ж.Пиаже він зазначав нерівномірність його розвитку. Так: 

 - До 5 років - фаза інтенсивного розвитку; 

 - З 5 до 7 років - фаза «першого застою»; 

 - З 7 до 11 років - знову фаза інтенсивного розвитку; 

 - З І до 14 років - фаза «другого застою»; 

 - З 14 до 17 років - третя фаза інтенсивного розвитку; 

 Гессен С.І. Основи педагогіки. - Берлін, 1923. - С. 214. 

 53 

 17 до 21 року - фаза гармонізації або повільного розвитку. 

 Формування особистості, її соціалізація пов'язані Соціалиное з соціальним вихованням. Що таке соціальне виховання виховання? Це турбота суспільства про своє підростаюче покоління. Виховання має забезпечити таку поведінку людини, яке буде відповідати нормам і правилам поведінки, прийнятим у даному суспільстві. Для фізичного, психічного і соціального розвитку особистості створюються громадські, державні та приватні навчально-виховні заклади. 

 Ці структури спрямовані в тому числі на допомогу соціально незахищеним сім'ям та дітям у їх розвитку; на виховання у дітей (підлітків) вміння спілкуватися з людьми і природою, просвітництво, прищеплення культури спілкування у праці і суспільного життя; на допомогу сім'ї та дітям вистояти в кризовій ситуації. 

 Соціальне виховання пов'язане з освітою, просвітою, навчанням і самоосвітою дитини (підлітка). 

 Як організувати соціальне виховання? 

 Першочерговим завданням є індивідуальна допомога особистості в її кризової ситуації в сім'ї, школі, коли необхідно відновити здоров'я, фізичний, психічний і соціальний стан дитини (підлітка). 

 Організувати захист його прав на гідне життя в суспільстві, його професійне самовизначення. 

 Організувати охорону його здоров'я, а також його соціальну, фізичну, пізнавальну та творчу діяльність. 

 Допомогти підлітку, юнакові чи дівчині підійти до ухвалення самостоятельнихрешеній в організації свого життя. 

 Аналізуючи процес соціального виховання, педагогу слід пам'ятати, що на дитину в процесі формування особистості впливають: 

 - Природа і рідну мову; 

 - Спілкування в сім'ї, в школі, навколишнє середовище; 

 - Його діяльність; 

 - Засоби масової інформації, мистецтво, література; 

 - Спосіб життя самої дитини, його прагнення, плани, роль, яку він виконує в мікросередовищі. 

 У дослідженнях психологів і педагогів розроблені основні принципи соціального виховання. Принцип пріродосообраз-ності, - вивчення задатків і здібностей дитини та сприяння у їх розвитку. Принцип народності передбачає врахування національної культури, традицій і рідної мови. Принцип гу- 

 54 

 манності заснований на визнанні індивідуальності кожної дитини, її фізичного, духовного, емоційного, соціального і морального розвитку, милосердя та підтримки в кризовій ситуації. Проявляється це у підтримці особистості в прагненні до самовизначення, допомоги дитині в самореалізації в сім'ї, в школі, в оздоровчих, культурних, правових, соціальних, державних та громадських установах. Принцип соціальної відповідальності суспільства за реалізацію людини у творчості, придбання знань, задоволення у спілкуванні. Він виражається у створенні умов для розвитку обдарованих дітей, дітей фізично слабких, розумово відсталих, з відхиленнями в поведінці, дітей-сиріт, дітей-інвалідів, дітей, які страждають від жорстокого поводження та потребують піклування, 

 С В процесі розвитку особистості слід звернути 

 САМОВОСПИТАНИЕ увагу на важливість самовиховання.

 Самовоспітаніе1 - це процес свідомого перетворення людиною самої себе, своїх тілесних, душевних сил і властивостей, со-ціальньгх якостей особистості. Він означає зміна людини, його фізичного, духовного, морального, соціального і творчого досконалості. Конкретно це: 

 - З'ясування проблем, які заважають людині в житті, вибір шляху подолання; 

 - Бажання вибрати самому цю мету, тобто звільнитися від страху, що не досягне її; 

 - Переконати себе, що мета досяжна, повірити у свої сили; 

 - Зосередити всі свої сили, щоб досягти цієї мети; 

 - Періодично оцінювати досягнуте, виправляти помилки і невдачі; 

 - Чітко контролювати свої вчинки, свої відносини з оточуючими. 

 Тут відбувається не тільки пізнання самого себе, а й прагнення змінити себе. При цьому необхідні активні дії, віра в свої сили, вміння сконцентруватися, тверда впевненість, що успіх буде досягнутий. 

 Спонукання дитини до самовиховання є складним педагогічним процесом. Це один з важких моментів роботи соціального педагога. Як змусити вихованця самому взяти відповідальність за себе? Як його спонукати до необхідності діяти? Сформульована потреба в самовихованні-вища форма розвитку особистості. Вона не виникає одновремен- 

 Див: Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. - М., 1987. 

 але у хлопців одного віку. Помітне прояв самовиховання відбувається в підлітковому віці. Це залежить від ідеалів, вольових властивостей підлітка і тієї значимості, яку він надає середовищі однолітків, від його вміння аналізувати і реально оцінювати свої якості і вчинки. 

 Але для цього процес соціального виховання потрібно будувати так, щоб він сприяв накопиченню позитивного досвіду і відповідної поведінки. 

 Можливо це тільки тоді, коли вихованець самостійно зробить вибір. Можна логікою переконання змусити його задуматися над собою, своїм виглядом, вчинками; змусити зрозуміти, що вчинити інакше він не може, він повинен змінитися. 

 Це означає - включити всі механізми особистості - свідомість, волю, емоції, - щоб людина хотів і намагався бути лучше1. 

 У ході самовиховання важливо вміти організувати свій час. Людина не може змінити задані природою та суспільством швидкості, тому, прагнучи опанувати наукою і мистецтвом, вписатися в загальний ритм життя, він повинен опанувати власним ритмом життя, навчитися організовувати свій час. 

 Треба виробити вміння орієнтуватися в часі, співвідносити з цим свої цілі в житті. Юнак у 15-16 років вже здатний сам планувати свій час. 

 Провини підлітків пояснюються відсутністю життєвої перспективи. Багато чого змінюється в їх поведінці, коли ставиться мета, визначається сенс життя, коли юнак починає розуміти ціну часу. Він становить режим дня, переглядає свої погляди, уточнює свої можливості. 

 Педагогічне керівництво самовихованням має бути гнучким. Особливо з важкими хлопцями, коли доводиться переконувати їх у необхідності самовиховання. Коли підліток повірить у свої сили і здібності, потрібно поступово формувати його волю, моральні почуття, моральні якості. 

 Виховання і самовиховання тісно пов'язані. 

 Перевиховання - це педагогічне впливів-Перевиховання ствие, спрямоване на попередження і подолання відхилень у поведінці особистості. Існує два поняття: «перевиховання» - перебудова всієї структури особистості і «виправлення» - подолання окремих недоліків. 

 Перевиховання ставить мету сформувати особистість, яка відповідала б вимогам суспільної моралі. 

 1 Поташник М.А., Вульфов Б.З. Педагогічні ситуації. - М., 1983. - С. 30-31. 56 

 Перевиховання здійснюється за такими напрямами: 

 - Відновлюються позитивні якості; 

 - Вихованець втягується в заняття спортом і працею, що заповнює час, яке було заповнене антигромадськими заняттями; 

 - Розвиваються позитивні якості через стимулювання позитивних вчинків; 

 - Прагнення звільнити підлітка від негативних якостей; 

 - Створення позитивного досвіду в життєдіяльності підлітка; 

 - Навчити його критичному аналізу своїх вчинків. 

 Вихователю обов'язково слід скласти програму перевиховання, проаналізувати середовище, в якій обертається підліток, проаналізувати колектив, де проходитиме процес перевиховання, а потім намітити конкретні заходи. 

 Розглянемо методи перевиховання. 

 Застосовуючи метод переконання, слід досить підготуватися, щоб представити вихованцю досить переконливі аргументи. 

 Метод переучування вимагає попередньої організаторської роботи, щоб заповнити дозвілля вихованця новим моральним досвідом. 

 Метод перемикання - включення підлітка в нову громадську діяльність, заняття працею, корисною справою, спортом, туризмом. 

 Метод «вибуху» по А.С.Макаренко полягав у тому, щоб педагогічний прийом представляв сильний психологічний вплив. 

 Діти, школярі, учні є обов'язковий-Особистість але членами якогось колективу. Іноді в колективі буває, що дитина одночасно перебуває не в одному дитячому колективі. Цю проблему слід розглядати окремо. 

 Дитина член групи, класу, школи, гуртка, секції. Це позитивно, так як він в колективі включається в суспільне життя. Особистість розвивається під впливом загального колективу або комірки, яка створюється всередині колективу. 

 Відносини особистості школяра в колективі (особистість і колектив) займають і педагогів і психологів. Відповідності або невідповідності особистості і колективу, характер цих відносин, їх залежність від колективу або від особистості, підкориться чи особистість колективу або не підкориться, буде незалежна або протестуватиме, або підкориться тільки зовні - рішення 

 57 

 цих питань дуже важливо для формування громадської суті особистості і розвитку індивідуальності. 

 У колективних відносинах відбивається те, в який колектив потрапила особистість, і ступінь її впливу на оточуючих. В одному колективі школяр - ватажок, в іншому - виконавець, в одному - він приклад для інших, в іншому - він наслідувач. 

 Мета радянської педагогіки виховання всебічно розвиненої особистості, нової людини (в першу чергу колективіста), будівельника нового соціалістичного суспільства, будівника комунізму - була новою в педагогіці. Але практика показала, що «нової людини» не вийшло, точно так само, як 200 років тому Катериною II і И.И.Бецкой була зроблена спроба в закритих навчально-виховних закладах створити «нову породу людей». Хороша ідея була доведена до абсурду. Від виховання відсувалася сім'я, «материнська школа», яка є першорядною у вихованні дитини. Учитель не міг охопити величезні класні колективи. Відкидався факт, що колектив пригнічує особистість, залишався осторонь фактор самовиховання і самоорганізації лічності1. 

 Однак не слід відмовлятися від того, що накопичено в практиці вітчизняної школи колективістського виховання в радянський період. Слід звернутися до практики і теорії колективу А.С.Макаренко. Сьогодні спадщини цього чудового педагога даються діаметрально суперечливі оцінки. Ряд вчених вважають, що педагогіка Макаренка себе зжила, так як вона придушувала особистість і, створивши догму про всесилля дитячого колективу, направляла практиків-вихователів від індивідуальної роботи з особистістю (Ю.А.Азаров). 

 Для соціального педагога становить інтерес практика А.С.Макаренко з тією категорією хлопців, з якими сьогодні працює соціальний педагог. Його організація дитячого колективу, досвід створення дитячого самоврядування, важливість виховної ролі участі дітей у продуктивній праці. 

 Представляють інтерес позначені Макаренко етапи розвитку дитячого коллектіва2. На початковій (головну роль у створенні колективу грає вихователь) йде процес створення соціальної та психологічної спільності вихованців. На другій стадії з'являється актив, який висловлює думку колективу, з'являється єдність, і завдання педагога скористатися цією єдністю. Тут часто виникають протиріччя між колективом і 

 1 Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996. - С. 489. 

 2 Там же. - С. 494-496. 

 58 

 особистістю. На третій стадії колектив досягає високої вимогливості один до одного, до членів колективу, де переважають моральні відносини, і на тлі загальних вимог колективу дитина привчається пред'являти вимоги до самого себе, процес виховання переходить у процес самовоспітанія1. 

 Макаренко писав про важливість у формуванні колективу традицій, які допомагають створити в колективі нові норми поведінки. 

 Його теорія перспективних цілей, середніх і близьких цілей спиралася на втягнення особистості в громадську діяльність. 

 Соціальний педагог, займаючись вихованням особистості, повинен звертатися до цієї проблеми колективу, так як він дає можливість надавати одночасно вплив на всіх дітей разом і на кожного окремо. 

 Вчені більше ніж півстоліття займалися Педагогічне цією проблемою і досить чітко сформу-керівництво дет-лированной правила педагогічного керуючи-ським колективом ства: 

 - Не придушувати, а спрямовувати ініціативу хлопців; 

 - Розвивати їх громадську думку, розвивати дитяче самоврядування; 

 - Спиратися на вчителів, що працюють з даним колективом; 

 - Намагатися не заформалізовивать стосунки з дітьми; 

 - Створювати загальну думку членів колективу про його діяльність; 

 - Контроль повинен вдосконалювати діяльність колективу; 

 - Створювати добрі відносини між хлопцями, мажорний настрій; 

 - Створювати тимчасові колективи, визначати в них «важких». 

 Щоб домогтися позитивного впливу колективу на особистість, має бути вплив педагогічним колективом на дитячий колектив. 

 - Це зведення в абсолют відповідальності учня за доручену роботу; 

 - Виконання єдиних педагогічних вимог, загальний контроль за виконанням законів колективу; 

 - Щоденний контроль за виконанням вимог колективу; 

 - Колективна оцінка діяльності кожного його члена. 

 Підласий І.П. Указ. соч. - С. 496. 

 59 

 При педагогічному керівництві дитячим колективом важливо враховувати вік вихованців. 

 У початкових класах вирішальний вплив на учня має учитель. Але з віком більший вплив набувають середу, думка однокласників, колективу класу. 

 При керівництві колективом педагог прагне, щоб всі були залучені в колективну діяльність. При цьому важливо збіг інтересів колективу й особистості. 

 Колективна діяльність є однією з головних форм виховання особистості та всебічного розвитку індивідуальності. Це виконання важливих суспільних робіт, спільне навчання, гра, праця, суспільно-корисна, спортивна, туристська, культурна та естетична діяльність. При цьому важливе значення мають традиції дитячого колективу як усталений, підтримуваний всіма звичай. 

 Опора на традиції сплачувати, скріплює хлопців у колективі. 

 Громадська думка є важелем впливу на особистість, тому цікаво організована колективна дискусія формує особистість. І ще. Від педагогічної майстерності педагога, вихователя залежить вплив класного колективу на особистість. 

 Запитання і завдання 

 1. Особистість дитини, її характеристика, вікові особливості. 

 2. Що значить соціалізація особистості? 

 3. Важливість самовиховання у розвитку особистості. 

 Література до лекції 

 1. Бочарова Вт Соціальне виховання учнів. - М., 1991. 

 2. Донців І.А. Самовиховання особистості. - М., 1984. 

 3. Корчак. Як любити дитину. - М., 1990. 

 4. КочетовА.І. Як займатися самовихованням. - Мінськ, 1991. 

 5. Коні І. Дитина і суспільство. - М., 1988. 

 6. Рожков М.І. та ін Концепція соціалізації дитини в роботі дитячих організацій. - М., 1991. 

 7. Права дитини. Основні міжнародні документи. - М., 1992. 

 8. Становище дітей в Росії. 1992. - М., 1993. 

 9. Яковлєв Ю. Ваші права, діти. - М.. 1992. 

 60 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 5. ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ, ЇЇ РОЗВИТОК, ЗАЛЕЖНІСТЬ ВІД СЕРЕДОВИЩА"
  1. КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
      Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  2.  ЛЕКЦІЯ № 5 Фактори навколишнього середовища і живі організми. Адаптація до середовища проживання
      середовища і живі організми. Адаптація до середовища
  3.  Лекція № 1
      Лекція №
  4.  Лекція № 8
      Лекція №
  5.  Лекція № 16
      Лекція № 16
  6.  Лекція № 10
      Лекція
  7.  Лекція № 12
      Лекція №
  8.  Лекція № 13
      Лекція
  9.  Лекція № 14
      Лекція №
  10.  Лекція № 15
      Лекція
  11.  Лекція 2
      Лекція
© 2014-2020  ibib.ltd.ua