| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ЛЕКЦІЯ 4. СУЧАСНА СИСТЕМА ОСВІТИ, ЇЇ СОЦІАЛЬНІ ФУНКЦІЇ ТА ПРОБЛЕМИ |
||
|
Навчально-виховні заклади. Школа, вчитель, учень. Методи навчання і виховання. Криза освіти. У Конституції Російської Федерації (1993) говориться, що кожен громадянин Росії має право на освіту (стаття 43), гарантуються загальнодоступність і біс-Конституційні платність освіти в державних або основи освітньої-муніципальних освітніх установ-ня в Росії ях і на підприємствах, надається право кожному на конкурсній основі безкоштовно отримати вищу освіту в державному чи муніципальному освітньому закладі та на підприємстві. Основна загальна освіта в Росії є обов'язковим. Батьки або їх заміщають особи зобов'язані забезпечити здобуття дітьми основної загальної освіти. Конституцією встановлюються державні освітні стандарти, підтримуються різні форми освіти і самоосвіти. Конкретні питання освіти визначаються федеральними законами. Так, Закон України «Про освіту», підписаний Б. М. Єльциним 10 липня 1992, був доповнений Федеральним за- 2 ВАСИЛЬКОВА -Л 3 Коном «Про внесення змін, доповнень до Закону РФ« Про освіту », прийнятий Державною Думою в 1995 р., і схвалений Радою Федерації в 1996 р. Даний Закон визначає державну політику в галузі освіти, загальні вимоги до організації освітнього процесу. Стаття 19 Закону уточнює, що середню освіту включає в себе три ступені: початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта. При цьому основну загальну освіту і державна (підсумкова) атестація є обов'язковими. Законом передбачається також початкова й середня професійна освіта. У ньому викладені основи здобуття вищої освіти, встановлюється порядок платної освітньої діяльності. Спеціальна глава Закону встановлює соціальні гарантії реалізації прав громадян на освіту. Сформульовано та економічні засади освіти в Росії, регламентуються система управління освітою та педагогічна діяльність в школах і вузах. У сучасній Росії система освіти включає державні, міждержавні та недержавні (приватні, громадські та релігійні) навчальні заклади. Після всіх перетворень і цілого ряду реформ існуюча школа представляє наступну систему: загальноосвітня школа, середні професійні навчальні заклади та вищі спеціальні школи. I. Загальноосвітня школа являє собою таку структуру: початкова школа (1-3-е і 1-4-ті класи); основна школа (1-9-ті класи); старша школа (10-11-ті класи); гуманітарні гімназії (1 -11-ті класи), що працюють за різнорівневими і об-щеразвівающім програмам. II. Професійні навчальні заклади: * спеціалізовані ліцеї, технікуми, коледжі (5-12, 1-12, 9-12, 10-12-ті класи), де здійснюється професійна підготовка при диференціації, поуровневой підготовки спеціаліста за принципом безперервної освіти: школа-ліцей (технікум, коледж) - вуз. III. Школи-інтернати, лісові, санаторні школи (1-9-е, 1-11-ті класи) для дітей з відхиленнями у здоров'ї, у фізичному і психічному розвитку, з різними проблемами в сім'ї. IV. Навчальні заклади, що дають додаткову освіту: центри творчості, спортивні, музичні, художні 34 школи, корекційно-розвиваючі центри, центри для обдарованих дітей. V. Приватні навчальні заклади загального і корекційного типу, для особливо обдарованих дітей, де вчителі працюють за авторськими програмами розвитку дитини. Це програми професійного і життєвого орієнтування. VI. Релігійні навчальні заклади: недільні школи, єпархіальні гімназії, духовні академії. Сучасна школа пов'язана з величезним числом найрізноманітніших організацій. Це: - органи соціального захисту сім'ї і дітей; - правові органи; - піклувальні ради; - спонсорські організації; - навчально-виробничі бази та комбінати; - позашкільні дитячі центри дозвілля і творчості; - установи культури: кінотеатри, театри, музеї, клуби, бібліотеки; - територіальні дитячі установи; - медичні дитячі заклади; - дошкільні установи виховання дітей; - неформальні фонди (Дитячий фонд, Фонд світу); - спеціальні школи і студії. Про соціальні функціях школи ще в 20-і рр.. писав Питирим Сорокін. Далі ми детально розберемо його статтю «Соціальна роль сім'ї та школи», де він говорить про соціальні функції школи, зараз же тільки зупинимося на виділених їм трьох головних функціях: селекція за здібностями; навчання; виховання. Друга і третя функції досить освітлені нашими вченими. Перша розглядалася як буржуазна теорія. Усі підрозділи освіти вирішують завдання вдосконалення особистості, її культури, фізичного і морального розвитку, придбання загальної та професійної освіти. Існуюча система повинна підготувати покоління до громадської та трудового життя, забезпечити творчий розвиток кожної особистості. Розглядаючи існуючу систему освіти, слід зупинитися на таких ключових поняттях, як «навчання» і «виховання», з якими повсякденно стикається кожен соціальний працівник. Навчання дає дитині знання, вміння і навички. Але в процесі придбання знань здійснюється і виховання, прищеплюються навички поведінки в суспільстві, ставлення до праці, до людей. 35 Завдання навчання - освоєння підростаючим поколінням системи навчальних предметів - основ наук, техніки, ідеології, культури і мистецтва, освоєння суспільного досвіду. Отримання знань з основ математики, основ природничо-наукового, мистецького та фізичної освіти, вивчення рідної та іноземної мов. Навчання зв'язується з трудовим вихованням, за участю школярів у продуктивній праці, з участю в суспільно-корисній роботі. Завдання навчання полягає в освіті людини, розвитку його задатків і здібностей, формуванні гармонійно розвиненої особистості, формуванні його моральних і культурних якостей, відповідного поведінки в суспільстві. Процес навчання несе в собі обов'язково виховні функції. Необхідність єдності навчання і виховання піднімалася неодноразово педагогами минулого. Термін «виховує навчання» був прийнятий не тільки сучасними педагогами. Процес навчання носить соціальний характер, так як він протікає при спілкуванні, взаємодії вчителя і учня, учня і учнівського колективу. Крім знань у школі учень отримує знання через засоби масової інформації (радіо, телебачення, пресу) в сім'ї. Виховання - це формування особистості, її характеру, почуттів, етичних та естетичних ідеалів, вміння працювати, культури поведінки. У процесі навчання в школі, як показала практика, найбільший ефективності сягає вчитель, який поставив перед собою мету розвивати у дітей творче мислення: навчити застосовувати метод розумових розминок, розвиваючих дитячу уяву, нестандартне мислення, допомагати учневі набути впевненість у собі. До виховує навчання зверталися багато педагоги в історії вітчизняної освіти. Про виняткову важливість цього методу писав великий педагог Росії К. Д. Ушинський. Методи виховання, способи впливу дорослих на розвиток дитини - це ціла наука. Від змісту виховання, від методів і форм його організації залежать кінцеві результати розвитку особистості. У процесі набуття знань про навколишній світ відбувається розумове виховання, розвивається мислення, творче мислення. 36 розвиток моральних почуттів і настроїв направлено на моральне виховання. У КПК, майстерень, навчальних цехах, на пришкільних ділянках, шкільних заводах, в різних формах самообслуговування здійснюється трудове виховання. Діяльність організованих у школах різних художніх гуртків, де відбувається зіткнення з красою природи і людських відносин у праці та побуті, спрямована на естетичне виховання. Саме в школі, в першому дитячому колективі, дитина отримує перший досвід відносин у суспільстві, освоює культуру свого народу, сім'ї, культуру своєї поведінки в суспільстві. Виховна діяльність школи залежить також від учнівського колективу, від взаємодії класних колективів, від організації учнівського самоврядування. У роботі школи існують також поняття позанавчальний і позашкільне виховання. Його мета - створення умов для занять хлопців у художніх, образотворчих, драматичних і наукових гуртках. Це і організація суспільно-корисної роботи, проведення різних розважальних видовищних заходів і змістовних ігор школярів для різних віків. Управління навчально-виховними установами Керівництво нями здійснюють Міністерство народного роботою йшколи освіти, обласні, міські та районні відділи народної освіти. Внутрішкільне керівництво всім навчально-виховним процесом здійснюють директор школи, завучі, педагогічна рада, класні керівники. Важливий фактор керівництва навчально-виховним процесом школи - планування. Розглянемо план роботи школи на рік. Річний план охоплює всі сторони життя школи і складається з наступних розділів: - короткий аналіз роботи школи за минулий рік; - завдання школи на новий навчальний рік; - виконання Закону про всеобучу; - навчально-виховна робота; - позакласна та позашкільна робота з учнями; - спільна робота школи, сім'ї та громадськості; - робота педагогічної ради школи - методична робота, підвищення кваліфікації та атестація вчителів; - контроль і керівництво; - зміцнення матеріальної бази, господарська робота. 37 Кожен розділ конкретизується заходами, які забезпечать вирішення поставленого завдання. У складанні плану беруть участь всі співробітники школи, педагогічний колектив і громадські організації. Крім річного існують поточні плани окремих заходів, поурочні і тематичні плани вчителів, плани класних керівників, директора школи, завучів, клубів, гуртків позакласних занять і т.д. Важливо, щоб ці плани були взаємопов'язані. Здійснення внутрішкол'ного контролю ставить на меті не тільки перевірку здійснення навчально-виховного процесу членами педагогічного колективу, а й надання допомоги вчителю. Для проведення внутрішньошкільного контролю залучається педагогічний актив, результати перевірок обговорюються на педагогічних радах. Шкільні документація: книга запису учнів, класні журнали, особисті справи учнів, журнали всієї навчальної та позакласної роботи, облік золотих медалей, похвальних грамот, видачі свідоцтв, протоколи педагогічних рад. Матеріальна база школи, фінансування, обладнання та його збереження покладаються на директора школи. Директор школи є єдиним розпорядником шкільного бюджету. Сучасна школа пов'язана з величезним числом різних організацій. Це: - органи соціального захисту сім'ї і дітей; - правові органи; - піклувальні ради; - спонсорські організації; - навчально-виробничі бази та комбінати; - позашкільні дитячі центри дозвілля і творчості; - установи культури: кіно, театри, музеї, клуби, бібліотеки; - територіальні дитячі установи; - медичні дитячі заклади; - дошкільні дитячі установи; - неформальні фонди (Дитячий фонд, Фонд світу); - спеціальні школи і студії. ? - "Сучасними вченими приділено достатньо вни- манія роботі класного керівника в школі. Керівникам Вивчено його обов'язки і завдання, особливості роботи залежно від віку учнів, класу, школи, регіону і т.д. 38 Досить мається та методичної літератури, і узагальнення досвіду талановитих педагогів - класних керівників. Розглянемо професійні особливості класного керівника. Це вихователь, який знає психологію вихованців і їхні інтереси, що володіє педагогічним тактом і вміє повести за собою хлопців, організувати їх і управляти дитячим колективом. Він і організатор і дослідник, психолог, фізіолог, педагог і артист, що володіє мистецтвом переконання. У зміст його роботи входить вивчення особистості дитини, її оточення, сім'ї та середовища, в якій він обертається. Він вивчає колектив у цілому і його групи, малі колективи, щоб після вивчення почати роботу з його згуртуванню. Згуртований колектив дасть можливість створити в колективі дитячі органи самоврядування. Створення активу допоможе йому в організації спільних справ, створенні здорової обстановки в колективі, громадської думки. Важливий напрямок у роботі класного керівника - робота з батьками: вивчення сімей, відвідування учнів вдома, створення батьківського активу (комітету) дає можливість здійснення єдиних вимог до учнів школи та сім'ї. З метою підвищення педагогічної культури батьків класний керівник веде батьківський лекторій з питань виховання дітей у сім'ї. План роботи класного керівника охоплює всі напрямки виховання: трудового, естетичного, морального, фізичного і т.д. Він організатор всієї виховної роботи класу. В існуючій нині системі освіти в пос-Криза Ледньов роки загострилися соціальні проблеми. освіти Предкризисное стан економіки в країні позначилося на системі освіти. Застарілі методи господарювання та управління країною, виробництво і працю, орієнтовані на кількість, недооцінка розвитку виробничих відносин і продуктивних сил, суперечностей, які існують в соціальній структурі суспільства, обмеження госпрозрахункових прав підприємств підривало зацікавленість людини у праці. Порушувався головний принцип соціалізму: розподіл по праці. Звідси слабка технологічна, виробнича і трудова дисципліна, низька якість продукції, повальний шлюб, виділення коштів на ліквідацію шлюбу, низький рівень сільськогосподарського виробництва1. Див: Хроменков Н.А. Освіта. Людський фактор. Громадський прогрес. - М., 1989.-С. 8-15. 39 Зрівнялівка в оплаті праці надавала руйнівну дію не тільки на економіку, а й на мораль і вчинки людей. Людина позбавлявся сумлінного і творчої праці, дисципліни, втрачав інтерес до кваліфікації. Зрівнялівка в школі виливалася в єдиний рівень знань, умінь і навичок, в єдині підручники, єдину оплату праці вчителів. Чи не враховувалося якість праці кожного незалежно від здібностей, встановлювалися початок і кінець навчального року незалежно від клімату різних регіонів країни. Існувала єдина форма одеж1 ди незалежно від віку, смаків, традицій і звичаїв народа1. Породження тіньової економіки, порушення принципів соціальної справедливості руйнували трудові та моральні засади суспільства. У ці роки особливо проявляються відхилення від моралі у багатьох дітей і підлітків. З'являються антисоціальні неформальні об'єднання підлітків: хіпі, панки, металісти, рокери, брейкери, любе-ри, пацифісти; серед них 5-7% перебували на обліку в психоневрологічних диспансерах. Особливу тривогу викликало збільшення числа самогубств серед молоді. У 1926 р. на 100 тис. чоловік було 7 самогубств, в 1988 р. - 20. Серед учнів початкових класів Ленінграда в 1988 р. порівняно з 1960 р. число самогубств збільшилася в 3 раза2. Криза системи освіти пояснюється тим, що воно перестало бути пріоритетним напрямком в економіці. Частка бюджету на освіту постійно зменшувалася. Так, в 1970 р. вона становила - 12,8%, в 1980 - 10,5%, в 1985 р. - 9,8%. Якщо в 1950 р. у нас в країні частка національного доходу на освіту склала 10%, а в США - 4%, то в 1985 р. в США - 12%, в СРСР - 7% 3. Звідси оснащення шкіл обладнанням. Навіть у Москві в 1987/88 навчальному році з 1229 шкіл 681 працювала у дві Див: Хроменков НА. Указ. соч. - М., 1989. - С. 20. Гилинский Я.І. Втративши сенс життя / / Аргументи і факти. - 1988. - № 2. Див: Хроменков Н.А. Указ. соч. * С. 23. 40 зміни. Переуплотненность шкіл позначалася на стані здоров'я дітей. До кінця навчального року у третини шестирічок спостерігалися порушення серцево-судинної системи. Сорок відсотків міських шкіл - а сільських ще більше - не мали спортзалів, учні не займалися спортом. 60% дітей не вміли плавати. Сучасні проекти шкільних будівель з скороченими площами призвели до підвищеної концентрації дітей. Шумове навантаження на одну дитину склала 80 децибел, що рівносильно навантаженні на робітницю ткацького цеху. За даними МОЗ СРСР, здоров'я школярів і студентів вимагало особливої уваги. Так, за період навчання з 1 по 8 клас число здорових дітей зменшилася в 4 рази, кількість страждаючих короткозорістю збільшилася з 3 до 30%, нервово-психічними розладами - з 15 до 40%, гастроентерологічними захворюваннями - в 3,8 раза1. Третина школярів-шестирічок спостерігалися з порушенням серцево-судинної системи. У 1982 р. заступник міністра освіти СРСР В.Н.Ягод-кін виступив у журналі «Радянська педагогіка» з оцінкою стану освіти в країні, звернувши увагу на існуючі протиріччя в системі образованія2. Одне з соціально-психологічних протиріч, писав він, небажання випускників середньої школи йти на виробництво, як цього вимагало економічний розвиток країни. Виробництво потребувало освічених робітників, нових професіях в електроніці, радіотехніці, обчислювальній техніці, автоматизованих системах. Система освіти не могла готувати фахівців такого профілю. І як наслідок, давалися високий рівень освітньої підготовки і низька професійна орієнтація, підготовка до окремих видів праці. Серед частини молоді спостерігалися утриманські настрої, схиляння перед матеріальними благами, антигромадську поведінку, злочину. Ні школа, ні сім'я не змогли протистояти цим негативним явищам, так як розглядали їх як поодинокі факти, а не як соціальну закономірність. Виховна діяльність суспільства відставала від соціальних та економічних процесів. Неспроможність Хроменков ЕЛ. Указ. соч. С. 29-30. Ягодкин В.Н. Про протиріччя в розвитку системи освіти / / Радянська педагогіка. - 1982. - № 4. - С. 52-58. 41 ність школи в умінні і можливості дійти до кожної дитини не могла виховувати такі якості, як самостійність, творчий підхід, сміливість думки, готовність діяти в нестандартних ситуаціях. Неувага педагогів до реального стану суспільства, його розвитку, досягненням і проблемам, прикрашання реальному житті негативно впливали на виховання цілого покоління. Держава в особі громадського шкільного виховання не справлялося з підготовкою до життя нового покоління. Сім'я виявилася повністю відстороненою від виховання дітей. На рівні навчання і виховання в школі не могло не позначитися і положення в суспільстві вчителя. Загострилося протиріччя між витратами праці вчителя і рівнем його оплати. Зарплата вчителя була нижчою зарплати інженера на 67,2%, робітника - на 76,2%. Окреслені В.Н.Ягодкіним протиріччя в системі освіти переросли в кризу. Спроба приватизації вищих навчальних закладів - це небезпека знищення всієї науки, вищої школи та освіти. Падає престиж педагогічної праці. Грамотність населення в 1985 р. становила 98,8%. Скорочується чисельність учнів усіх видів навчання. Так, якщо в 1985 р. було 27,7 млн учнів, то в 1994 р. - 26 млн. Сьогодні ми стали свідками, що в США кожен 20-й - студент, в Росії - лише 30-й. Аналізуючи стан сучасної освіти, слід сказати про тих нововведеннях, які здійснюються в освітньому процесі. Це: - Звернення до особистості дитини, розвиток її пізнавальних інтересів і умінь; - Створення індивідуальних пізнавальних програм; - Раннє професійне самовизначення учнів; З'явилися гімназії, в I клас якої приймаються діти з 6-7 років. У дореволюційній Росії в гімназії приймали з 10 років. Психолого-педагогічні дослідження показали, що в гімназії слід приймати після початкової школи. Деякі гімназії вводять в старших класах галузеву і профільну підготовку замість поглибленого вивчення шкільних предметів. Сучасні ліцеї - це новий навчальний заклад. У дореволюційній Росії навчальна програма ліцею прирівнювалася до університету. Це були закриті елітарні навчальні заклади, спиралися на гімназичні програми. У сучасний ліцей надходять в 8-9-ті класи. Їхня програма характеризується предметним та галузевим профілем, широким вибором спеціалізації. 42 Програми та ліцею та гімназії орієнтуються на роботу з особистістю, на підготовку до вищої школи. У них, як правило, здійснюється поглиблене вивчення окремих предметів. Сьогодні на освіту з бюджету виділяється лише 25% необхідних коштів. Йде знищення державної системи образованія1. З класу в клас падає здоров'я школярів. У перший клас приходить 25% здорових дітей, в третьому їх 19%, у восьмому 13%, у дев'ятому 9%, в одинадцятому 2%. Сьогодні вища освіта представляє 500 державних і 400 недержавних вузів. У Москві 200 приватних шкіл. Це національні, релігійні, частіше реабілітаційні. Запитання і завдання 1. Існуюча система навчально-виховних закладів. 2. Школа, вчитель, учень. Форми і методи навчання та виховання. 3. У чому криза сучасної освіти? Література до лекції 1. Бочарова В.Г. Соціальне виховання учнів. - М., 1991. 2. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа і соціальне середовище: взаємодія. - М., 1993. 3. Інноваційне навчання: стратегія і практика. - М., 1994. 4. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1993. 5. Павлюченков Е.М., Крижко В.В. Робоча книга керівника школи. - Запоріжжя, 1994. 6. Росія в цифрах. - М., 1995. 7. Караковський В.А. Виховна система школи: педагогічні ідеї та досвід формування. - М., 1991. 8. Народна освіта. 1997. - № 9.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 4. СУЧАСНА СИСТЕМА ОСВІТИ, ЇЇ СОЦІАЛЬНІ ФУНКЦІЇ ТА ПРОБЛЕМИ" |
||
|
||