§ 2. Механізм смислового сприйняття мовного висловлювання

Досить лаконічно і водночас інформативно механізм смислового сприйняття мови розглянуто в працях І.А. Зимової (91, 95 та ін.) Основне положення представленої в них концепції речевоспріятія, розробленої І.А. Зимової спільно з Н.І. Жинкін, полягає в наступному. На основі впізнавання, «ототожнення» кожного слова мовного висловлювання слухає робить умовивід про смисловому ланці (синтагме, двухсловной поєднанні), а потім - про зв'язки між смисловими ланками, після чого здійснюється фаза «смислоформулірованія», яка «полягає для слухача в узагальненні результату всієї цієї перцептивно-мисленнєвої роботи і переведенні його на одну цілу, нерасчлененную одиницю розуміння - загальний зміст сприйнятого повідомлення »(91, с. 32-33).

Розглянемо в цьому зв'язку деякі особливості сприйняття цілого тексту.

Всебічний і глибокий аналіз механізмів сприйняття цілісного тексту був проведений А.С. Штерн (261). У дослідженнях цього автора представлена концепція «набору ключових слів» (як результату смислової «компресії» тексту) і його використання як опори для відновлення тексту. «Ключові слова» представляють собою свого роду мікротекст, організований, як і будь-який текст, і лінійно, і ієрархічно, і відображають загальну смислову організацію вихідного тексту.

Для процесу сприйняття тексту характерні в основному ті ж закономірності, що і для сприйняття окремого висловлювання. При сприйнятті тексту також, як правило, буває задіяний механізм імовірнісного прогнозування. Реципієнт орієнтується на авторські знаки-маркери, уточнюючі «семантику» мовного висловлювання (фонологические, лексичні, інтонаційно-виразні, паузаціонние та ін.), слухач або читач аналізує смисловий зміст тексту на основі його апперцепції (усвідомленого цілеспрямованого сприйняття) і т. д.

Разом з тим сприйняття тексту набагато складніше сприйняття одиночного висловлювання. При сприйнятті розгорнутого мовного висловлювання текст як єдине ціле відтворюється в свідомості людини з послідовно змінюють один одного фрагментів сприйманої мови, щодо закінчених у смисловому відношенні. Виникаюча у слухача чи читача структурно-смислова проекція тексту є результатом включення змісту тексту в понятійне «смислове поле» реципієнта (64, 83 та ін.)

Відомий вітчизняний психолінгвіст А.А. Брудний визначає процес розуміння тексту як послідовна зміна структури воссоздаваемой у свідомості ситуації та процес переміщення уявного центру ситуації від одного елемента до іншого. В результаті процесу розуміння тексту, по А.А. Брудно, утворюється деяка «картина» загального сенсу, або так званий «концепт тексту» (30, 31).

По А.А. Леонтьєву, «розуміння тексту - це процес переведення сенсу цього тексту в будь-яку іншу форму його закріплення» (133, с. 141). Як приклад можна привести процес парафрази, переказу тієї ж думки іншими словами. Це може бути також процес смислової компресії, в результаті якого утворюється мінітекст, що втілює в собі основний зміст вихідного тексту, - реферат, анотація, резюме, набір ключових слів. Сюди відноситься і процес формування умовиводів, і процес формування емоційної оцінки події та ін (там же, с. 141).

У зв'язку цим АА Леонтьєв вважає доцільним використовувати поняття образ змісту тексту (129, 133).

Образ змісту тексту А.А. Леонтьєв характеризує як сам процес розуміння, узятий з його змістовної сторони. Окремим випадком формування образу змісту є умовивід, що виводиться з аналізу тексту. Образ змісту тексту характеризується предметністю і динамічністю, що добре ілюструється приводиться прикладом. «Не можна уявити собі, - пише А.А. Леонтьєв, - статичний, "точковий" образ змісту "Війни і миру", або дарвінівського "Походження видів", або, нарешті, мови Достоєвського при відкритті пам'ятника Пушкіну в Москві. Але можна, прочитавши лист одного, відчути, що у нього щось не гаразд. Можна коротко резюмувати для себе газетну інформацію в одній фразі (яка зазвичай і виноситься в заголовок інформації). Таким чином, тексти функціонально нерівноцінні з точки зору способів їх розуміння, але навіть такий статичний, точковий образ є лише окремий випадок розгорнутого, динамічного образу »(133, с. 142). Сприйняття тексту підпорядковується загальним закономірностям процесу речевоспріятія, і образ змісту тексту - це предметний образ. За текстом - «світ, що змінюється подій, ситуацій, ідей, почуттів, спонукань, цінностей людини - реальний світ, що існує поза і до тексту (або створюваний уявою автора» (там же, с. 142-143).

§ 3. Загальна психолінгвістична модель процесу сприйняття і розуміння мовного висловлювання

У вітчизняній і зарубіжній психолінгвістиці створено кілька моделей сприйняття мови.

Модель процесу сприйняття мови, запропонована Ч. Осгуд (315), може бути інтерпретована наступним чином. У загальній схемі (ситуації) процесу комунікації є якийсь «відправник»; у нього є деяке повідомлення. Відправник, щоб передати це повідомлення, використовує передавач, який перетворює (кодує) повідомлення в мовної (мовної) сигнал і передає по каналу зв'язку. Для того щоб комунікація відбулася, кодування і декодування повинні проводитися на основі єдиного коду (мови). Отже, перетворення в сигнал відбувається з використанням певного коду. Пройшовши по каналу зв'язку, сигнал надходить у приймач . Близько приймача знаходиться «одержувач». Одержувач за допомогою коду перетворює (декодує) сигнал в повідомлення. У каналі зв'язку можуть виникнути перешкоди (шуми), які спотворюють повідомлення. Тому повідомлення-1 (від відправника) і повідомлення-2 (прийняте одержувачем) відрізняються один від одного.

Незважаючи на те що ця схема-модель була розроблена для розуміння суті процесу комунікації, опосередкованого технічними засобами, вона відображає і закономірності «звичайної» мовної комунікації.

Досить просту за формою, компактну, але разом з тим змістовно ємну модель процесів сприйняття і розуміння мови запропонувала J1.C. Цвєткова (243, 244). У цій моделі відображені (з урахуванням їх найтіснішого взаємозв'язку) обидві сторони єдиного процесу речевоспріятія - процес сприйняття мови і процес її розуміння. При цьому процес власне сприйняття мови трактуєтьсядослідником як процес упізнання (виділення і впізнавання) знаків мови, виділення структурних компонентів мови.

Процес розуміння мови інтерпретується автором наступним чином. «Згідно загальноприйнятій погляду, розуміння мови (висловлення), - зазначає J1.C. Цвєткова, - забезпечується розумінням слів та їх зв'язків, зв'язків пропозицій і абзаців . Для розуміння слова перш за все необхідні аналіз і синтез звуків, що входять до його складу, що полягає в порівнянні фонематичної основи сприймаються звукових комплексів і гальмуванні несуттєвих звукових ознак. Розуміння значення слова у фразі залежить від тих логіко-граматичних зв'язків, в які вона вступає у фразі . Ця ланка в структурі розуміння мови забезпечує перешифровка логіко-граматичних конструкцій на одиниці значення »(243, с. 67).

J1.C. Цвєткова акцентує увагу на наявності двох сторін розуміння мови. Крім тієї боку розуміння мови, яка виражається через значення слів та їх поєднань, а також через значення пропозицій, складових ціле висловлювання, існує інша, невід'ємна сторона мовної діяльності. Це мотиваційна сфера, що визначає особистісне ставлення людини до предмета висловлювання (там же, с. 68) . Повне розуміння мови може бути забезпечене тільки при тісній взаємодії зазначених двох компонентів мови. Один з них здійснює декодування інформації про фактичний предметному змісті висунутого повідомлення, а інший забезпечує більш глибоке проникнення в зміст повідомлення. При цьому Л. С. Цвєткова посилається на теоретичну концепцію «двох планів мовного повідомлення», висунуту в свій час Н.Г. Морозової (164).

Н.Г. Морозова вказувала на наявність двох планів в процесі мовлення. Один план - мовне повідомлення про факти або явищах, що не виходить за межі фактичного змісту усного або письмового повідомлення («план повідомлення"). Інший план мови відображає особистісні, так чи інакше мотивовані, відношення до того, «що йдеться». Даний компонент мови - «план сенсу» - виражається через особливу стилістичне побудова мовних засобів і їх інтонаційну і мімічну забарвлення. Остання сприймається людиною при слуханні чи подумки відтворюється при читанні. Розуміння плану значень залежить насамперед від рівня мовного розвитку суб'єкта, розуміння ж плану сенсу залежить від рівня розвитку особистості (31, 165) . Як вказує Н.Г. Морозова, розуміння плану значень може бути достатнім, коли потрібно тільки розуміння сообщаемого факту (навчальний текст, проста інформація); читання ж художнього тексту вимагає проникнення в зміст твору. У праці «Про розуміння тексту» (164) автор наводить ряд прикладів, що розкривають відмінність двох планів мови.

По Л. С. Цвєткової, процес сприйняття мови має три взаємодіючих рівня його структурної організації. Це (1) сенсо-моторний рівень, що забезпечує власне сприйняття (прийом) мови, (2) лінгвістичний рівень (на якому здійснюється всебічний мовний аналіз мовного висловлювання і «семантичний» аналіз складових його компонентів з виходом на встановлення «фактичного» значення мовного висловлювання), і (3) психологічний рівень, визначальною власне розуміння сприйнятого мовного повідомлення, на основі більш глибокого аналізу його змісту.

Процес речевоспріятія починається з акустичного сприйняття усної мови, тобто сенсо-моторної обробки звуків, слів. Він включає сприйняття і аналіз акустико-артикуляційних ознак звуків, диференціацію звуків за основними ознаками, встановлення фонемного складу сприйманого звукового потоку («ланка звукоразліченія на основі диференційованого сприйняття фонем»), виділення та аналіз інтравербальних (междусловних) пауз, сприйняття і первинний аналіз ритміко-складової і мелодійної організації мови. Диференціація звуків на основі звірення їх з «моторними» образами-еталонами здійснюється на основі задіяння мовних кінестезії, створюваних микродвижениями органів артикуляції слухача в процесі сприйняття мови (243). Таким чином, цей рівень включає ланки як акустичного, так і кінестетичного аналізу звуків слова і його кінетичної організації . «Підсумком» нормативно протікає процесу сприйняття на цьому рівні є виділення хто чує з сприйманого звукового потоку окремих стійких звукокомплексов - слів (рідше - цілих словосполучень).

Лінгвістичний (по-іншому - лексико-граматичний) рівень забезпечує розуміння предметного змісту на рівні значення. Цей рівень включає: 1) ланка фонемного аналізу виділених з звукового потоку слів, 2) ланка оперативної слухоречевой пам'яті, 3) ланка, що забезпечує перешифровка логіко-граматичної організації мови, тобто граматики, в значення . Цей рівень речевоспріятія реалізується на основі здійснення комплексу взаємопов'язаних «мовних» і «семантичних» операцій. На основі багатоканального (хоча і дуже короткого за часом) фонематичного аналізу кожного виділеного слова відбувається його упізнання; виділений звукокомплексов співвідноситься з зберігаються в пам'яті еталоном і встановлюється його значення.

Психологічний рівень (на основі «вторинного» смислового аналізу повністю відтвореного в мовному плані висловлювання) забезпечує розуміння його «глибинного» сенсу, прихованого смислового підтексту, встановлення мотиву мові говорить (або пише) і т. д . Психологічний рівень включає: сприйняття і аналіз інтонаційного та стилістичного побудови висловлювання, зіставлення його (в процесі живого мовного спілкування) з жестами і мімічними реакціями мовця, аналіз смислового значення висловлювання в «контексті» попередньої мови. Важливе значення для розуміння справжнього значення сприйманої мови має і оцінка (облік особливостей) особистості говорить чи пише, а також аналіз специфіки ситуації мовного спілкування. Тільки на основі такого комплексного, багатофакторного аналізу внутрішнього змісту сприйнятої мови і стає можливим встановлення мотивів і цілей мовної діяльності. «Діяльність людини, а також мотивуюча сфера його свідомості, що включає потреби, інтереси і емоції, є необхідними умовами повноти розуміння мови. Що стосується коштів розуміння мови, то тут суттєва роль належить інтонаційним і мімічним компонентам мови »(243, с. 70).

 Проблема формування импрессивной сторони мови (тобто сприйняття і розуміння мовних висловлювань) відноситься до числа актуальних проблем сучасної логопедії. До числа досить глибоко досліджених та опрацьованих в методичному плані напрямків корекційної роботи відносяться: спеціальна педагогічна робота з формування фонематичного слуху і фонематичного сприйняття у дітей із системними порушеннями мови, а також методика розвитку

 речеслухового сприйняття у осіб, які страждають дисграфією і діслексіей.232 (ТЕ. Филичева, 2000, 2003; Р.І. Лалаева, 1999, 2001, 2003; Т.А. Ткаченко, 2004; Л.Г. Парамонова, 2003; Т. О. Матросова, 2005 та ін.) Крім того, в практичній логопедії використовуються авторські методики логопедичної роботи з формування импрессивной сторони мовлення у дітей-алаликов (насамперед дітей, що страждають сенсорної алалією) [28, 104 та ін]. Разом з тим цілісна розгорнута програма «мовної роботи» з формування у дітей з порушеннями мови мовної діяльності «слухання» (включаючи процеси сприйняття і розуміння мови) поки ще перебуває в стадії розробки. Тим часом, як справедливо вказувала Л.С. Цвєткова, фонематичний слух хоч і представляє собою одну з основних характеристик мовного процесу, що забезпечує диференціацію звуків мови, проте «є лише однією з ланок у процесі звукоразліченія» (243, с. 37).

 Знання основних положень психолингвистической теорії сприйняття і розуміння мови, що відображають особливості формування та функціонування процесів речевоспріятія, має велике значення для корекційного педагога, який працює з дітьми, що мають мовну патологію. На наш погляд, основними методичними принципами, що випливають з аналізу цих закономірностей, є: комплексний підхід до дослідження стану і до формування импрессивной сторони мовлення у дітей з важкими порушеннями мови (ТНР), а також «системний аналіз» стану речеслухового сприйняття, в тому числі «аналіз за складовими» та аналіз «операційної структури». Перший з них передбачає визначення (в ході логопедичного обстеження) наявності та рівня сформованості основних компонентів процесу речеслухового сприйняття, другий - ступінь сформованості мовних і «семантичних» операцій, які забезпечують адекватне сприйняття і розуміння мови. Такий підхід до проведення обстеження стану імпрессівной мови дозволяє ефективно здійснювати на практиці диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини або дорослому, страждаючому порушеннями мови, в процесі корекційної логопедичної роботи, спрямованої на формування даного компонента мовної здібності.

 Інформація, релевантна "§ 2. Механізм смислового сприйняття мовного висловлювання"

1. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
     смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням елементів порівняння, узагальнення, виведення, простого докази. Формування навичок зв'язного мовлення представлено поетапно - від рівня окремого пропозиції до цілого
   
2. ВСТУП
     смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням елементів порівняння, узагальнення, виведення, простого докази. Формування навичок зв'язного мовлення представлено поетапно - від рівня окремого пропозиції до цілого тексту. У посібнику проводиться принцип
   
3. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007
   
   
4. § 4. Психологічні механізми мовної діяльності
     механізмів. Ці механізми були і є до цих пір предметом дослідження багатьох психологів і психолингвистов (74, 81, 95, 98 та ін.) Найбільш повно характеристика психологічних механізмів РД представлена в дослідженнях однієї з вітчизняних шкіл психолінгвістики («школа В.А. Артемова - Н.І. Жинкина - І.А. Зимової»), У роботах Н.І. Жинкина і И.А Зимової представлена цілісна наукова
   
5. § 3. Загальна (фазна) структура мовленнєвої діяльності
     механізм запуску »промови. «Всякому розмови, всякому мовному спілкуванню обов'язково передує мотив мови» (45). Як підкреслював А.Р. Лурія, «від мотиву, що стоїть біля витоків висловлювання, залежить вибір з усіх можливих зв'язків, які стоять за словом, тільки тих, які відповідають даному мотиву і надають цьому висловлюванню абсолютно певний суб'єктивний сенс» (146, с. 28). Більшість
   
6. 1. ІДЕОЛОГІЇ В ПОЛІТИЦІ
     мовна діяльність, що розуміється як соціальна практика. Таке розуміння терміна склалося в 1960-1970-і рр.. До цього під дискурсом розумівся: 2) метод пізнання, заснований на рассудочен-ном, раціональному, побудувати-енном на логіці осягненні істини і протиставлюваний інтуїтивного пізнання. У цьому розумінні поняття дискурс сходить до основоположною для європейського раціоналізму роботі Декарта
   
7. § 2. Основні положення психолингвистической теорії мовної діяльності
     сприйняття) мовлення; в) нарешті, не суперечити експериментальним результатам, отриманим раніше на матеріалі різних психолингвистических моделей, побудованих на іншій теоретичній основі »(там же, с. 67). Діяльність суб'єкта по відношенню до навколишньої дійсності опосередкована відображенням цієї дійсності (137). За А.А. Леонтьєву, будь-яка психологічна теорія мовної діяльності
   
8. § 2. Основні форми зовнішньої усного мовлення
     смисловий закінченістю - так зване «діалогічне єдність» (Н.Ю. Шведова, 1979; РЄ. Крюков та Л.Ю. Максимов, 1987 та ін.) Достатня («вичерпне») розкриття теми (предмета мовлення), смислова закінченість і структурну єдність, що визначаються адекватним використанням мовних та позамовних засобів в конкретній ситуації мовного спілкування, виступають як основні критерії зв'язності
   
9. 3.9. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 3
     механізми якого мають, як було показано, смислове природу. Смислова диспозиція виявляє себе у феномені збереження смислового ставлення до об'єкта після завершення діяльності як стійкого відносини, що породжує нові смисли. Змістовний конструкт проявляє себе в смислообра-зующей ефекті, не з'ясовне ні мотивами, ні диспозиціями. Нарешті, особистісна цінність виявляє себе як
   
10. § 6. Предметне (психологічне) зміст мовленнєвої діяльності
      смислові освіти. Як елемент предметного змісту РД може виступати також результат 75 76 діяльності. Результат будь-якої діяльності людини, як правило, виражається в реакції на продукт цієї діяльності інших людей і відповідно в тому, що спонукає їх до нової (відповідної) діяльності. У рецептивних видах РД результатом (слухання, читання) є розуміння смислового
    
11. Передмова
      смислової, мовної, рівень моторної реалізації. При цьому перехід від смислового до мовного рівня характеризується подальшим уточненням і вдосконаленням думки. На думку Л. С. Виготського, мова не тільки формулює, позначає думку, а й формує думку. У зв'язку з цим можна зробити висновок про те, що несформованість мовного рівня продукування мовлення негативно впливає на процес
    
12. Парадокси матеріальної імплікації.
      смислове розбіжність операції матеріальної імплікації з її символічною формулою: АгеВ. Згідно матеріальної імплікації істинність А, для істинності формули Az> B, необхідно, щоб і В було правдиве. У цьому випадку мова йде про змістовне розумінні хибності й істинності висловлювання. Однак формула ADB істинна не тільки в зазначеному випадку, але й тоді, коли А - помилково, а В - істинно і тоді,