Методики для дослідження рівня і течії розумових процесів

Методика запропонована А. Н. Бернштейном (1911) для дослідження інтелектуального рівня.

Обстежуваному пропонують (в зростаючій складності) скласти 6 малюнків, розрізаних на частини. Перші 3 малюнка розрізані на 4 частини, а решта - на більшу кількість відрізків. Перший і четвертий малюнки однакові, але розрізані по-різному. Для повторних досліджень бажано мати кілька наборів, аналогічно підібраних. Відрізки малюнка даються випробуваному без певного порядку, перевернутими. Складатися вони повинні без зразка.

При виконанні завдання звертається увага не тільки на час і кінцевий результат, але обов'язково мають реєструватися особливості роботи обстежуваного. Так, правильне виконання завдання вимагає спочатку аналізу пред'явленого обстежуваному матеріалу, після чого вже послідовно, планомірно з окремих відрізків складається малюнок. Істотну роль при цьому відіграє виділення опорних сигнальних деталей малюнка. При інтелектуальної недостатності такий аналіз відсутній і хворі намагаються скласти малюнок, прикладаючи безладно один відрізок до іншого (за методом проб і помилок). Таке виконання завдання свідчить про відсутність у обстежуваного плану.

Характер роботи обстежуваного може свідчити і про порушення критичності мислення, коли неправильно покладені відрізки залишаються їм на місці, навіть незважаючи на підказку досліджує.

Розуміння оповідань

Це одна з найбільш давно вживаються методик психологічного дослідження. Результати дослідження свідчать про осмислення сюжету оповідання і про стан пам'яті обстежуваного.

Для дослідження застосовуються спеціально підібрані оповідання, найчастіше повчального характеру, притчі. Спрямованість завдання в деякій мірі залежить від способу його проведення (С. Я. Рубінштейн, 1962). Так, якщо читати текст розповіді обстежуваному, то цим полегшується сприйняття сенсу розповіді, але від обстежуваного потрібно більш значне зосередження уваги. Якщо ж обстежуваний сам читає розповідь, він повторним читанням легко компенсує недостатність уваги.

Потім обстежуваному пропонують відтворити розповідь (усно або письмово). Звертається увага на характер викладу - словниковий запас, можливу наявність парафазии, темп мови, особливості побудови фрази, лаконічність або, навпаки, надмірна докладність.

Істотне значення має наступне: наскільки доступний обстежуваному прихований зміст оповідання, чи пов'язує він його з навколишньою дійсністю, чи доступна йому гумористична сторона розповіді.

Для проведення дослідження необхідно приготувати серію текстів, що відрізняються різною ступенем складності.

Можуть бути застосовані і тексти з пропущеними словами (методика Еббінгаузом). Читаючи цей текст, випробовуваний повинен вставити відсутні слова, погодившись з змістом розповіді і нерідко ознайомившись з подальшими фразами. При цьому можуть виявлятися порушення критичності мислення - слова вставляються випадково, іноді лише по асоціації з близько розташованими до недостатнього. Допускаються при цьому безглузді помилки хворий іноді не виправляє і після зауваження досліджує.

Розуміння сюжетних картин

Методика спрямована переважно на дослідження інтелектуального рівня і має багато спільного з попередньою. Однак вона відрізняється від розуміння сюжетних оповідань тим, що в процесі дослідження більше вдається вловити весь хід міркувань випробуваного й оцінити особливості механізму осмислення в динаміці (А. Н. Бернштейн, 1911).

Можливі різні варіанти, модифікації методики. Основний полягає в показі хворим спеціально підготовленої серії картин різної складності, виконаних переважно в реалістичній манері. Зазвичай з цією метою використовують листівки-репродукції. Інструкція містить прохання до випробуваному охарактеризувати зміст картини. Описуючи картину, обстежуваний виявляє не тільки можливість зрозуміти її сюжет, але і проявляє свій запас знань, особливості мови (лексикон, граматична чіткість, темп і т. д.), своє ставлення до зображуваних подій.

Зазвичай здорові обстежувані спочатку аналізують картину (про себе або вголос), виділяють в ній другорядні і основні деталі. Потім, відволікаючись від несуттєвого, вони зіставляють основні елементи, пов'язують їх воєдино, і таким чином відбувається проникнення в сюжет картини.

Утруднення розуміння сюжетних картин виявляється при станах, що характеризуються інтелектуальною недостатністю. Особливості мови при цьому можуть показувати збіднення словникового запасу, труднощі в пошуках потрібного слова, афатические і парафатіческіе прояви, елементи олігофазія.

Дуже корисним виявляється це дослідження при осередкової органічної патології. Так, при симультанної агнозии (потилична локалізація ураження) хворі відчувають труднощі, які полягають у неможливості охопити відразу всю ситуацію, призвести зоровий синтез (А.

Одним з варіантів цієї методики можна розглядати розроблений Н. К. Киященко (1965) варіант методики ТАТ. Якщо при дослідженні методикою ТАТ обстежуваному говорять, що досвід спрямований на вивчення його уяви, то при модифікації Н. К. Киященко в інструкції повідомляється, що досліджується сприйняття хворого. Таким чином, змінюється установка обстежуваного, він не прагне продемонструвати можливості своєї уяви. В оцінці результатів звертається увага на активність обстежуваного, його ставлення до змісту малюнка, здатність виділити емоційний підтекст малюнка.

Особливу увагу вмінню обстежуваного виділити емоційний підтекст картини надається у запропонованій А. І. Лапицького (1970) методикою «Зіставлення картин з емоційно насиченим сюжетом». Методика ця нагадує методику виключення - обстежуваному пропонують 4 репродукції художніх картин, з яких одну він повинен виключити по відмінності її емоційного і тематичного змісту. У той же час всі чотири картини повинні мати деякі загальні формальні ознаки (спільність плану, перспективи і т. п.).

Методика апробована А. І. Лапицького на здорових обстежуваних і хворих на шизофренію. При цьому у хворих на шизофренію виявлена нездатність співпереживати в переживання інших осіб (у даному випадку персонажів картин), осягнути їх внутрішній стан, наміри і задуми.

Інформація, релевантна " Методики для дослідження рівня і течії розумових процесів "

1. Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.М. Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів / Москва-Вороніж: Московський психолого-соціальний інститут. - 511с., 2002
   
   
2. Методи і методика дослідження
   методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
   
3. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ ПО криміналістики.
   Методика. 1. Методика розслідування умисних вбивств, пов'язаних з виявленням трупа або його частин. 2. Методика розслідування умисних вбивств, пов'язаних з невідомим зникненням людини. Методика розслідування «замовних убивств». Методика розслідування згвалтувань. Методика розслідування крадіжок. Методика розслідування шахрайства. Методика розслідування хабарництва. Методика
   
4. II. Методи (методики) патопсихологического дослідження
   методики) патопсихологического
   
5. Погодинна тематичних планів КУРСУ
   процесі викладання філософії 5. Державний освітній стан 2 лютого дарт і викладання філософії 6. Викладання філософії і профіль ву 2 4 6 за (факультету, спеціальності) 7. Методика підготовки та читання лекцій 4 4 8 з філософії 8. Методика підготовки та проведення се-2 4 6 мінарского заняття 9. Форми контролю знань студентів 4 - 4 жовтня. Методика керівництва
   
6. Методика Мюнстерберга
   методики потрібні спеціальні бланки, секундомір і олівець (ручка). На бланку у випадковому порядку надруковані літери російського алфавіту, серед яких приховано 24 слова різної складності. Всі приховані слова - імена іменники в однині називного відмінка. Випробуваному пропонується якнайшвидше відшукувати приховані на бланку слова і підкреслювати їх. Фіксується час
   
7. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
   Методики розслідування окремих видів злочинів. Поняття і зміст основних елементів загальних положень криміналістичної методики. Криміналістична характеристика злочинів. Структура приватноїкриміналістичної методики. Контрольні питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів
   
8. Лабораторія судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
   методики розв'язання сітуаційніх завдань, что вінікають на місцях дорожньо-транспортних подій. Розробляє основи транспортної трасології; веде розробки програм для автоматізації методик автотехнічної
   
9. Методики для дослідження пам'яті
   методик для дослідження пам'яті, розроблених як у загальній психології, так і в області прикладної психології. Дослідження пам'яті має важливе значення і в патопсихології, тому що різні за своєю структурою розлади пам'яті спостерігаються при багатьох психічних захворюваннях, особливо обумовлених органічним ураженням головного мозку. Особливості порушень пам'яті можуть допомогти психологу не лабораторію судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
   
10. методиками Дослідження обстановки на шляхах, Які частково відображені у праці Н. С. Романова" Теоретичні та доказові питання судово-автотехнічної експертизи ", а такоже у монографії В. О. Кіреєва та І. Б. Сіроджа "Графоаналитические методи дослідження дорожньо-транспортної пригоди". У лабораторії впроваджено методику Виконання експертиз помощью розроблення програм для ЕОМ.
    Лабораторія біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    
11. методики експертного Дослідження синтетичного волокна, шерсті тварин, рослини волокна та виробів з них. Лабораторія обладнан сучасности технічними засобой Дослідження наркотічної сировина. Запропонована методика Дослідження зерна и зернопродуктів, методика Дослідження грунтів лісостепу України, что дозволяє за невеликим ОБСЯГИ грунту з місця події, Наприклад, взуття підозрюваного, візначіті
    4. Вимоги до фахівців-непсіхологам 4.1.
    
12. Методик можуть виступати фахівці в суміжних з психологією областях: вчителі, лікарі, соціологи, економісти та ін 4.2. Фахівці-непсіхологі мають право використовувати тільки деякі, добре теоретично і психометрически обгрунтовані методики, які не потребують спеціальних знань при інтерпретації результатів (наприклад, тести навчальних досягнень або професійної вмілості). Методики, що не
    23.3. Самоосвіта вчителів
    
13. методики слід приділити особливу увагу прийомам диференційованого навчання, розумової діяльності учнів, розвитку самостійності, практичних навичок і встановленню зв'язку визначених і позаурочних занять за своїм
    Результати експериментально- психологічного дослідження
    
14. методикою Равена вираз непродуктивний, здатний виконати лише початкові, які не потребують трансформацій, варіанти; при переході до подальшим картками намагається некритично переносити знайдений ним спосіб "успішного" виконання. Допомога з боку експерта мало покращує показники. При дослідженні в методиці Роршаха виявляє тип протоколу, характерний для більш раннього віку - домінують
     4. Формування і природа методик
    
15.  методики в будь хоча б частково організованою практиці. Поняття методики не тільки стало звичним, але і в деякому роді стерлося. Цінності науки, мистецтва, філософії, методології, спеціального предмету вже давно котируються вище, ніж цінності методичної роботи. Однак без методичного забезпечення жодна з цих областей діяльності існувати не може, зневага ж до методичної
    методики в любой хотя бы отчасти организованной практике. Понятие методики не только стало привычным, но и в некотором роде стерлось. Ценности науки, искусства, философии, методологии, специального предмета уже давно котируются выше, чем ценности методической работы. Однако без методического обеспечения ни одна из этих областей деятельности существовать не может, пренебрежение же к методической