Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку і вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Загальна характеристика розвитку мислення.

Ми бачили, що в ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Діти стають здатними до перших узагальнень, заснованим на досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. До кінця раннього дитинства, як ми вже говорили, відноситься і початок формування знакової функції свідомості, коли дитина опановує вживанням предметів і зображень як знаків - заступників інших предметів.

Проблемні ситуації. У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні задачі, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливістю при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, вдаряючись об підлогу, і т.д. Розвивається мислення дає дітям можливість заздалегідь передбачати результати своїх дій, планувати їх.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння окру

248

жающего світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.

Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки.

4, 9, 22. Кирило почав робити умовиводи дуже рано. Сьогодні згорнув трубочкою папір і гуде. Папір вібрує під пальцями, він це відчуває: «Якщо гудіти у всяку папір, то завжди буде лоскотно пальчикам. На, спробуй. А тепер ось з цього паперу. Спробуй ». (Із щоденника В.С.Мухиной.)

Діти набувають можливість міркувати і про такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок.

4, 10, 22. Сьогодні були на ялинці. Будинки Кирюша висловлюється:

- А це була не справжня Баба Яга, а переодягнена.

- Чому ти так думаєш?

- Якби вона була справжня, вона, звичайно, всіх би з'їла, і кругом валялися б кісточки. А так це просто переодягнені люди грають в Бабу Ягу, і зайчика, і Снігуроньку, і всіх інших. А ти думала, що вони справжні? Ех ти, а ще доросла. Я і в дорослому театрі все зрозумію ... Там і вогонь був несправжній. (Із щоденника В.С.Мухиной.)

Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих несподіваними зіставленнями і висновками.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Від з'ясування найпростіших, прозорих, що лежать на поверхні зв'язків і відносин речей дошкільнята поступово переходять до розуміння набагато складніших і прихованих залежностей.

Один з найважливіших видів таких залежностей - відносини причини і наслідки. Дослідження показали, що трирічні діти можуть виявити тільки причини, що складаються в якому-небудь зовнішньому впливі на предмет (столик штовхнули - він впав). Але вже в чотири роки дошкільнята починають розуміти, що причини явищ можуть полягати і у властивостях самих предметів (столик упав, тому що у нього одна ніжка). У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але й менш помітні, але постійні їх властивості (столик упав, «тому що він був на одній ніжці, бо там ще багато країв, тому що важке і не підперті »).

Спостереження тих чи інших явищ, власний досвід дій з предметами дозволяють старшим дошкільнятам уточнювати

249

уявлення про причини явищ, приходити шляхом міркувань до більш правильному їх розумінню.

В одному з експериментів дітям по черзі показували різні предмети і пропонували сказати, буде предмет плавати або потоне, якщо його опустити у воду.

Експериментатор показує дитині ключ.

Дитина: Він потоне. Він залізний і важкий.

Експериментатор показує обрубок дерева.

Дитина: Він буде плавати. Він дерев'яний.

Експериментатор: А ти раніше говорив, що важкі речі тонуть. Адже цей брусок важкий.

Дитина: Це я так сказав. Дерев'яне весь час буде плавати, хоча і ціла колода.

Експериментатор показує дитині бляшану коробочку. Дитина: Вона потоне. Вона залізна. Експериментатор опускає коробочку в воду.

Дитина (збентежений, бере коробочку в руки, дивиться на неї): Вона хоч і залізна, але порожня всередині. Тому вона і плаває. Ось порожнє відро теж плаває. (За матеріалами А. В. Запорожця.)

До кінця дошкільного віку діти починають вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких фізичних та інших зв'язків і відносин, вміння використовувати знання про ці зв'язки і відносини в нових умовах.

Значення засвоєння знань для розвитку мислення. Розширення кола завдань, доступних мисленню дитини, пов'язане з засвоєнням їм все нових і нових знань. Справді, неможливо вирішити, наприклад, задачу про чай для мисливців, не знаючи, що сніг при нагріванні перетворюється на воду, або задачу про відстань, на яке прокотився м'яч, не знаючи, що по гладкій поверхні рух здійснюється легше, ніж по шорсткою .

Отримання знань є обов'язковою умовою розвитку мислення дітей. Справа в тому, що засвоєння знань відбувається в результаті мислення, являє собою рішення розумових завдань. Дитина просто не зрозуміє пояснень дорослого, не отримає жодних уроків з власного досвіду, якщо не зуміє виконати розумових дій, спрямованих на виділення тих зв'язків і відносин, на які йому вказують дорослі і від яких залежить успіх його діяльності. Коли нове знання засвоєно, воно включається у подальший розвиток мислення і використовується в розумових діях дитини для вирішення наступних завдань.

Розвиток розумових дій. Основу розвитку мислення складають формування та вдосконалення розумових дій. Від того, якими розумовими діями володіє дитина, залежить, які знання він може засвоїти і як він їх може використовувати.

Оволодіння розумовими діями в до

250

шкільному віці відбувається по загальному закону засвоєння та ін-теріорізаціі зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх інте-ріорізація, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками - словами, числами та ін

Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Це вже знайоме нам наочно-образне мислення. Виконання дій зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова і числа як заступники предметів. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, що вивчаються наукою логікою, і називається тому логічним мисленням.

Правильність рішення практичної чи пізнавальної задачі, що вимагає участі мислення, залежить від того, чи зможе дитина виділити і зв'язати ті сторони ситуації, властивості предметів і явищ, які важливі, істотні для її вирішення. Якщо дитина намагається передбачити, попливе предмет або потоне, пов'язуючи плавучість, наприклад, з величиною предмета, він тільки випадково може вгадати рішення, так як виділене їм властивість насправді несуттєво для плавання. Дитина, яка в цій же ситуації пов'язує здатність тіла плавати з матеріалом, з якого вона зроблена, виділяє значно більше істотна властивість; його припущення будуть виправдовуватися набагато частіше, але знову-таки не завжди. І тільки виділення питомої ваги тіла по відношенню до питомої ваги рідини (цими знаннями дитина опановує при вивченні фізики в школі) дасть безпомилкове рішення у всіх випадках.

Різниця між наочно-образним і логічним мисленням полягає в тому, що ці види мислення дають можливість виділяти суттєві властивості предметів у різних ситуаціях і тим самим знаходити правильне рішення для різних завдань. Образне мислення виявляється досить ефективним при вирішенні таких завдань, де суттєвими є властивості, які можна собі уявити, як би побачити внутрішнім поглядом. Так, дитина уявляє собі перетворення снігу в воду, рух м'яча по асфальтовій доріжці і по вкритій травою галявині і т.п. Але часто властивості предметів, істотні для вирішення завдання, виявляються прихованими, їх не можна уявити, але можна позначити словами або іншими знаками. У цьому випадку завдання може бути вирішена за допомогою абстрактного, логічного мислення. Тільки воно дозволяє, наприклад, визначити справжню причину плавання тел. Можна уявити собі плавання дерев'яної колоди або порожнього відра, але співвідношення питомої ваги

251

плаваючого тіла і рідини можна позначити тільки словами або відповідною формулою.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Загальна характеристика розвитку мислення. "
  1. Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
    характеристика філософії Канта. Основні
  2. 1.1. Загальна характеристика понять
    мисленню характеризується насамперед як перехід відображення світу у формах відчуттів, сприймань і уявлень до відбиття його в поняттях і на їх основі в судженнях і теоріях. Мислення, таким чином, може розглядатися як процес оперування поняттями. Саме завдяки поняттям мислення набуває характеру узагальненого відображення дійсності. Поняття - це одна з основних форм
  3. 1.1. Предмет логіки
    мислення. Специфіка логіки у вивченні людського мислення, на відміну від інших наук, полягає в наступному: У логіці мислення розглядається як інструмент пізнання навколишнього світу, як засіб отримання нового знання. Мислення цікавить логіку з боку його результативності, яка, в свою чергу, грунтується на
  4. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
    Загальна характеристика. 22. Підготовка до лекції: основні етапи підготовки та їх зміст. 23. Виклад лекції; лекція як система роботи викладача. 24. Лекція як процес спілкування зі студентською аудиторією. 25. Загальна і приватна методики лекційного курсу з філософії; місце і значення кожної теми у вивченні курсу в цілому. 26. Види лекцій та їх особливості. 27. Місце і роль
  5. Логічне мислення
    розвинені й ефективні, а у інших - виявляються слабо. У зв'язку з цим основна мета логіки як навчальної дисципліни - сформулювати і систематизувати принципи, методи, засоби функціонування та регулювання інтелектуальної діяльності. Це має сприяти формуванню певного типу логічної культури і відповідного йому стилю наукового
  6. Тема 12Ціні та ціноутворення в сфере господарювання
    характеристика Ціни. Поняття та характеристика тарифом. Класифікація ЦІН и тарифів. Характеристика вільніх ЦІН. Порядок установлення вільніх ЦІН. Характеристика фіксованіх и регульованості ЦІН і порядок їх установлення. Правові засади встановлення та Використання комунальних ЦІН. Контроль за додержанням ДЕРЖАВНОЇ дісціпліні
  7. Киданів Р.В.. Організовані форми економічної злочинності. (Робота виконана за програмою малих грантів). Владівосток2002., 2002
    загальна характеристика основних економічних злочинів, викладаються юридичні та економічні аспекти контролю над організованою економічною злочинністю та забезпечення безпеки економічної
  8. 1. Розумова (абстрактні) форма логічного.
    Характеристики, описується одностороннім поняттям, фіксуючим лише одну з протилежностей. Таке поняття є цілісним, але "однобоким", одностороннім, неповним, абстрактним (Мал. 1).
  9. Список літератури
    розвиток суспільства. М.; Л., 1968. Корельський В. М., Перевалов В. Д. Теорія держави і права. - М., 1997. Комаров С.А. Загальна теорія держави і права - М., 1998. Лазарєв В. В. Загальна теорія держави і права. - М., 1996. Лазарєв В.В. Підручник для юридичних вузів. М., 1997. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права. Підручник. - М., 2001. Енгельс Ф. Походження сім'ї, приватної власності
  10.  Абстрактне і конкретне.
      характеристик, але не здатне охопити предмет у всій сукупності цих характеристик, тобто конкретно. Будь-яке позначення предмета, будь то слово природної мови чи поняття науково-теоретичного мови, - абстрактно. Тому мислення, що реалізуються в мові, завжди має справу з більш-менш конкретними (змістовними) абстракціями. Однак саме в повсякденній мові ми користуємося
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи