| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
5.2. Об'єкт і предмет дидактики |
||
|
Вище ми приводили різні визначення об'єкта дидактики. Але більш-менш загальноприйнятим є уявлення про головні сферах дидактичного аналізу - зміст і процес (методи, організаційні форми) навчання. Хоча саме розуміння навчання теж неоднозначно. А ось судження щодо предмета дидактики настільки різноманітні, що насилу піддаються обліку. До того ж часто об'єкт і предмет науки навіть і не розрізняються. Наведемо деякі з наявних визначень. Одні виділяють як предмета дидактики навчання як засіб освіти і виховання; інші - закономірності і принципи навчання, його цілі, наукові основи змісту освіти, методи, форми, засоби навчання; третє - взаємодія викладання й вчення в їх єдності; четверті вважають, що предметом загальної дидактики є не тільки сам процес викладання-навчання, а й умови, необхідні для його протікання (зміст, організація, кошти тощо), а також різні відносно стійкі результати реалізації цих умов (Г.Купісевіч). Такий розкид трактувань предмета цієї наукової дисципліни пояснюється нерозчленованістю методологічних категорій: "об'єкт" і "предмет" науки. Найчастіше позначається те, що потрапляє в поле зору дидактичного аналізу, тобто виділяються різні об'єкти вивчення. Якщо скласти всі ці визначення, вийде, що дидактика вивчає цілі, зміст, закономірності, методи і принципи навчання. Цим узагальненим определе 103 ням охоплена об'єктна сфера, на яку спрямовані дидактичні дослідження. Воно дає уявлення про те, чим дидактика займається. Але цим же займається не тільки дидактика. З метою навчання втілюються потреби і запити суспільства у сфері освіти, його вимоги до освіти. Вони відповідають на питання - що повинен знати і вміти людина з точки зору цих вимог. Дидактика переводить загальні цілі освіти на мову педагогіки стосовно до умов навчання. Але у визначенні та формуванні таких цілей бере участь не тільки дидактика, а й інші науки: філософія, соціологія, психологія і т.д. Далі, в навчанні діють не тільки дидактичні закономірності, але й інші, наприклад психологічні, фізіологічні. Найбільш загальні закономірності обігу інформації вивчають інформатика, кібернетика, синергетика. Принципи навчання встановлюються на основі дослідження явищ навчання багатьма науками. Якщо ж ми хочемо позначити те, чим займається тільки дидактика, потрібно піти далі. Корисно так представити предмет цієї науки, щоб у ньому окремі частини великого й складного об'єкта - навчання були відображені в їх єдності та взаємозв'язку і знайшли вираження в системі дидактичних понять. Для цього необхідно розглянути навчання під особливим кутом зору, дидактичним. При цьому слід врахувати всі знання про навчання, накопичені педагогікою, визначити сучасний науковий рівень дидактики, її функції, можливості, а головне - завдання наукового обгрунтування практики навчання, тобто практичної діяльності вчителів. Тоді вийде таке уявлення про предмет дидактики, яке дозволить направити дослідницьку роботу в єдине русло так, щоб така робота одночасно і збагачувала педагогічну науку, і допомагала правильно організувати педагогічну практику. Представники різних наук бачать один і той же об'єкт по-різному, у різних системах понять, властивих кожній науці, вьщеляют в ньому різні сторони, різні зв'язки і відносини. Навчання може бути об'єктом вивчення і дидакта, і методиста, і психолога, і фахівця з теорії інформації, кібернетики. Але кожен з них виділяє для вивчення в цьому об'єкті своє, ставить різні цілі і форму 104 лирует ці цілі, а також і результати дослідження по-різному. Це означає, що кожен з них працює у своєму предметі. Ці фахівці можуть, припустимо, разом прийти на урок. Вони побачать одне і те ж, але кожен буде дивитися на події крізь призму своєї науки. Дидакт буде думати про те, які общедидактические методи застосовує вчитель, які загальні принципи він реалізує. Методист зверне увагу на відповідність способів викладання і змісту навчального матеріалу цілям навчання даному навчальному предмета в школі. Психолога переважно можуть цікавити особливості засвоєння матеріалу школярами як прояв загальних закономірностей засвоєння, а перед кібернетиком навчання постане як система управління з прямого і зворотного зв'язком. В даний час все частіше потрібно об'єднання зусиль вчених різних спеціальностей для вирішення складних завдань, що стоять перед теорією і практикою освіти. Сенс всіх цих міркувань зводиться до розмежування дидактики з іншими областями знання. Таке розмежування не самоціль. Необхідність існування цієї наукової дисципліни визначається в кінцевому рахунку впливом її результатів на практику. Саме для підвищення ефективності дидактичних досліджень потрібно чітко уявляти собі науковий статус цієї галузі педагогіки. Таким чином, для визначення предмета дидактики обмежитися простою вказівкою на те, що вивчає дидактика разом з іншими науками, не вдасться. Потрібно хоча б коротко відповісти на ряд питань: у якому вигляді постає перед дидактикою її об'єкт - навчання в його сучасному стані? Якими науковими засобами володіє зараз дидактика для науково достовірного відображення явищ навчання? Як вона повинна відображати свій об'єкт, використовуючи наявні його опису у світлі завдання наукового обгрунтування педагогічної практики? Іншими словами, визначити предмет дидактики не можна без урахування її функцій, аналізу її об'єкту і пізнавальних засобів, якими вона користується. 105 Дидактика розглядає навчання як засіб передачі соціального досвіду. В результаті навчання та частина досвіду, яка входить у зміст освіти і становить змістовну сторону навчання, стає надбанням учня. За допомогою навчання здійснюється підготовка молоді до життя. Дидактика все більшою мірою стає теоретичної дисципліною. Цьому сприяє розвиток науки, засобів наукового пізнання в цілому. Усе більше застосування знаходять такі методи теоретичного дослідження, як моделювання, ідеалізація і т.д. Застосування системного підходу дозволяє розглядати зміст освіти і процес навчання як єдине ціле. Саме завдяки підвищенню теоретичного рівня дидактика має можливість ефективніше впливати на практику, удосконалювати і перетворювати її. Наступний крок на шляху до визначення предмета дидактики передбачає виявлення педагогічної сутності навчання. Оскільки дидактика - наука теоретична, а предмет теорії постає перед дослідником як система відносин, потрібно розкрити головне, специфічне для навчання ставлення. Взагалі відносини, що виникають у діяльності навчання, різноманітні: вчитель - учень, учень - навчальний матеріал, учень - інші учні. У педагогічній літературі можна зустріти різні судження з приводу того, яке з них слід вважати головним для дидактики. Досить поширена точка зору, згідно з якою таким головним відношенням є відношення учня до навчального матеріалу, тобто відношення пізнавальне. Дійсно, навчальний пізнання - невід'ємна характеристика процесу навчання. Якщо розглянути навчання з погляду психології, тобто звертати основну увагу на те, як учень сприймає і засвоює матеріал, це відношення виявиться головним, як кажуть, сутнісним. Але якщо подивитися на навчання очима педагогіки, тобто виділити головне в цілеспрямованій діяльності з передачі соціального досвіду, то головним і специфічним для цієї діяльності виявиться інше ставлення - відношення між двома деятелидостямі - викладання і навчання. Викладання - це діяльність тих, хто навчає, а вчення - тих, хто навчається. ! 06 Пізнання може здійснюватися і поза навчання, а от взаємопов'язані діяльності викладання і навчання протікають тільки в навчанні. Їх єдність визначає і організовує всю систему дидактичних відносин, у тому числі і пізнавальних. Цим характеризується предмет дидактики. Реально при вивченні явищ навчання необхідний облік залежностей між трьома об'єктами: вчителем, учнем і навчальним матеріалом. Іншою характеристикою предмета дидактики є необхідність розгляду навчання в єдності з вихованням. Виховна функція навчання полягає в тому, що учень не тільки засвоює знання. Воно має сприяти становленню особистості в цілому, формуванню певних моральних якостей, рис характеру. Виховний аспект навчання відображається в змісті освіти, і його необхідно враховувати в дидактичному аналізі. Потрібно мати на увазі, що зміст освіти реально існує в процесі навчання. У кожній частинці цього процесу присутній частинка змісту освіти. У кожну хвилину уроку учні засвоюють певні знання, вміння, навички, відносини - те, що становить зміст освіти. Істотно і те, що навчання виступає перед дидактикою у двох аспектах - як об'єкт вивчення і як об'єкт побудови, конструювання. Враховувати це - значить свідомо спрямовувати дидактичне дослідження на вдосконалення практики навчання, мати на увазі, що без її вивчення дослідження може виявитися умоглядним, безплідним. У той же час без розробки теорії рекомендації, адресовані школі, будуть недостатньо обгрунтованими і не спричинять серйозних поліпшень. Підводячи підсумок сказаному, можна виділити наступні характеристики предмета дидактики. Дидактика розглядає свій об'єкт - навчання в першу чергу як особливий вид діяльності, спрямованої на передачу підростаючим поколінням культури, або, що в певному сенсі те ж саме, соціального досвіду. Специфічним для цієї діяльності ставленням, що лежить в основі її теоретичного аналізу з позицій педагогіки, є відношення викладання і навчання як 107 дій вчителя і учня, що виступають у єдності. Інші відносини стають дидактичними остільки, оскільки вони об'єднуються цим ставленням. Наприклад, книга стає підручником, коли вона включається в процес навчання і стає засобом для вчителя і учня. Для дидактичного кута зору характерно розгляд змістовної і процесуальної сторін навчання в їх єдності. Наприклад, знання вивчаються не ізольовано, не самі по собі, а разом з методами їх передачі і засвоєння. Дидактика розглядає навчання в його єдності з вихованням. Маючи на увазі задачу перетворення і вдосконалення практики, дидактика розглядає навчання не тільки як об'єкт вивчення, але і як об'єкт науково-обгрунтованого конструювання. Тут ми виклали лише основні характеристики предмета дидактики. Можна його представити і в дуже короткій формулюванні, маючи на увазі, що ці характеристики прийняті і враховані: предметом дидактики є зв'язок викладання (діяльності вчителя) і вчення (пізнавальніше діяльності учня), їх взаємодія. До цього слід додати, що в полі зору дидактики знаходиться виховна роль навчального процесу, а також умови, сприятливі активному і творчої праці учнів та їх розумовому розвитку. Для повного прояснення змісту поняття "дидактика" корисно дати короткий історичний огляд розвитку цієї наукової дисципліни. Історично склалося так, що поряд з терміном "педагогіка" довгий час у тому ж значенні використовувався і термін "дидактика". Вперше Авел його в науковий обіг німецький педагог В.Ратке (1571-1635), який назвав свій курс лекцій "Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання Ратіхія. У тому ж значенні користувався цим поняттям і великий чеський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670), що опублікував в 1657 р. в Амстердамі свою знамениту працю "Велика дидактика". За своїм походженням термін "дидактика" сходить до грецької мови, в якому 'ЧМакШоз "означає" повчаючий ", а" сНсЗазко "- вивчає. Мабуть, це і спонукало Я.А. Коменського визначити дидактику як "загальне мистецтво всіх вчити всього". В її структурі він розглядав і питання виховання, які, як і навчання, трактував як необхідна уело-, 108 поза "формування звичаїв у напрямку всебічної моральності". У міру розвитку педагогічної науки дидактика починає концентрувати свою увагу на аопросах теорії освіти і навчання. Значний внесок у разаітіе світової дидактики внесли Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841), ЇХ. Песталоцці (1746-1827). АДістерввг (1790-1816), 1СД. Ушинський (1824-1870), ДДьюі (1859-1952), Г.Кершенштейнер (1854-1932), В.Ла (1862-1926) та ін На розвиток отечестаенной дидактики в кінці XIX - початку XX століть великий вплив зробили своїми працями П.Ф. Каптерев, СТ. Шацький, П.П. Блонський, А.К. Гаст, А. П. Пінкевич, М.М. Пістрак та інші. Особливо плідно у вітчизняній дидактиці періоду СРСР працювали П.М. Груздєв, Ш.И. Ганелин, Є.Я. Голант, Л.В. Занков, Б.П. Есіпоа, М.А. Данилов, М.Н. Скатхін та ін Істотний внесок у наукове обгрунтування навчання, визначення об'єкта і предмета дидактики, виявлення її зв'язків з непедагогічними науками, розробку методології дидактичних досліджень, методів навчання і по ряду інших актуальних проблем дидактики внесли BC Ільін.В.І. Загвязинский, І. Я. Лернер, М.І. Махмутов та ін Їх внесок у дидактику, як і внесок багатьох інших дослідників дозволяє знаходити відповіді на актуальні аопроси, що виникають сьогодні в педагогіці.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "5.2. Об'єкт і предмет дидактики" |
||
|
||