Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Система дидактичних принципів

Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на Їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись які вчителі могли б досягати високих і міцних ре

443

злиттів у навчанні школярів. Становлення теоретичних основ дидактики, виявлення сутності дидактичних категорій закономірності, принципу, правила проходили у впертій боротьбі поглядів.

Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало чіткого розмежування понять закону, закономірності, принципу і правила. «Зазначені поняття в педагогічній літературі трактуються самим різним чином. Вони то довільно змішуються одне з іншим або ототожнюються, то розрізняються формалістично як нерухомі, ізольовані, то в них бачать вищу субстанцію всього сущого, то їх зводять з неба на землю і розглядають як висновок з спостережень »(П.М. Груздєв).

Проте в ході дискусії було доведено, що принципи навчання визначаються цілями виховання і мають історичний характер, деякі принципи втрачають своє значення і з педагогічною сцени (наприклад, пріродосооб-різницю, самодіяльність, індивідуальність). Відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання.

У сучасній дидактиці усталене положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби.

Під впливом соціального прогресу та наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи зумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формування змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування та аналізу досягнутих результатів.

Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Але будь-які чи принципи і в будь-якому Чи поєднанні можуть входити в цю систему? На якій основі може бути побудована внутрішньо несуперечлива система принципів навчання?

Рішення поставленої задачі починається з виявлення логічної основи побудови цієї системи. Такою основою Я.А. Коменський вважав принцип природосообразности навчений-

444

і всі інші принципи навчання виступали у нього в тій послідовності, яка узгоджувалася з ідеєю природі-сообразности. Інакше розглядав їх А. Дистервег. Прагнучи розкрити більш конкретно дидактичні принципи і правила, він розглядав їх у вигляді вимоги до: 1) змісту навчання; 2) навчальним; 3) навчаються.

К.Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: своєчасність, поступовість, органічність, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості і надмірної легкості, правильність.

До дидактичним принципам він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність, 4) міцність знань і навичок.

Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити в якості основних, загальновизнаних наступні принципи:

1) свідомості і активності;

2) наочності;

3 ) систематичності і послідовності;

4) міцності;

5) науковості;

6) доступності;

7) зв'язку теорії з практикою.

Ці принципи складають систему дидактичних принципів.

III. З наведеного переліку пропонованих принципів I навчання виділіть загальновизнані. '

1. Свідомість. 11.

2. Підбадьорення. 12.

3. Активність. 13.

4. Троїстість. 14.

5. Оптимізація. 15.

6. Наочність. 16.

7. Систематичність. 17.

8. Емоційність. 18.

9. Послідовність. 19. 10. Міцність.

Доступність. Науковість.

Зв'язок техніки з практикою. Планомірність.

Облік вікових особливостей. Своєчасність. Дієвість. Керівна роль вчителя. Самоконтроль.

445

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Система дидактичних принципів"
  1. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
    дидактичний матеріал і конспект уроку з обраної теми з його використанням. Методичні рекомендації з виконання завдання: Користуючись навчальними посібниками для початкової школи, виберіть одну з тем шкільної програми з кожного предмету і виконайте логічний аналіз матеріалу. Визначте тип необхідного дидактичного матеріалу та ІТ для його розробки. Складіть ескіз розробляється
  2. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання. Наводиться класифікація методів навчання І.Я. Кернера і М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова і Б.П. Єсипова, дана їх детальна характеристика. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Наводяться різні трактування
  3. Запитання і завдання для самоконтролю
    системі уроків по темі? 10. Дайте характеристику системи уроків по темі і визначте її функції в активізації навчання школярів. 11. Складіть план проведення екскурсії і визначте, яким дидактичним вимогам має задовольнятися її проведення. Література для самостійної роботи Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу. М., 1989. Зотов Ю.Б. Організація
  4. § 1. Поняття про педагогічній діагностиці
    систематичність, наочність. Об'єктивність полягає в науково обгрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному ставленні педагога до всіх учнем, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролювання
  5. А.В. Захаров. Дидактичні матеріали курсу "Філософія", 2001
    У цілі курсу входить сприяння вироблення власного уявлення студентів на дозвіл філософських проблем, формування у них активної громадянської позиції, навички застосування категоріального апарату філософії до конкретних життєво-важливим
  6. Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010

  7. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    системи - системи дошкільної, шкільної, середньої спеціальної, вищої і післявузівської додаткової освіти. Розкрито многозна-чімость поняття «школа». Представлені кілька моделей освіти: державно-відомча, розвиває освіти, традиційна, раціоналістична, феноменологічна, неконстітуціональная. Показана підпорядкованість функціонування освітніх
  8. Література
    системі загальної та професійної освіти: Монографія. - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с. Машбиц Є.І. Психолого-педагогічні основи проблеми комп'ютеризації навчання. - М.: Педагогіка, 1988, - 192 с. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / С.А. Смирнов, І.Б. Котова, Є.М. Шиянов та ін / За ред. С.А. Смирнова. - 4-е вид.,
  9. I Співвідношення принципів і правил
    дидактичних процесів. Однак вони не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності, а є лише теоретичною основою для розробки та вдосконалення її технології. Практичні вказівки по здійсненню навчання закріплені переважно в принципах і правилах їх реалізації, що носять назву дидактичних принципів і правил. Розглянемо їх. Дидактичні
  10. 13.4. Неуспішність учнів
    система навчання, зміст освіти, однакове для всіх, не задовольняє потреби дітей; - однаковість, стереотипність у методах і формах навчання, вербалізм, інтелектуалізм, недооцінка емоцій у навчанні; - невміння ставити цілі навчання і відсутність ефективного контролю за результатами; - зневага розвитком учнів, практицизм, натаскування, орієнтація на зубріння.
  11. § 4. Система проблемних завдань
    систему. Під системою розуміється задана програма, виконання якої забезпечує знання проблем, властивих наукам, способів їх вирішення та порядок обов'язкових дій, без яких проста сукупність завдань не вирішується, Див: Соломатін Ю.І. Як стати винахідником. - М.: Просвещение, 1990. як би захоплюючі й цікаві вони не були. Система задач повинна відповідати деяким
  12. Криві навчання
    дидактичних залежностей (зв'язків), отримавши загальну назву кривих навчання. Побудувати криву - кінцева та приваблива мета кожного дидактичного дослідження. Завдання дуже нелегка, враховуючи специфіку педагогіки. Адже для побудови кривої необхідно скрупульозно виконати експериментальні дослідження, з'ясувати всі особливості досліджуваної зв'язку. До нинішнього часу за допомогою кривих
  13. § 2. Урок як основна форма організації навчання. Типологія і структура уроків
    систематизація та узагальнення нових знань; повторення і закріплення раніше засвоєних знань; застосування знань на практиці для поглиблення і розширення раніше засвоєного матеріалу; формування умінь і навичок; контроль за ходом вивчення навчального матеріалу і вдосконалення знань, умінь і навичок; - урок узагальнення та систематизації вивченого - сутність цих уроків полягає в активному
  14. § 4. Засоби навчання
    системи знаків, такі, як мова (усне мовлення), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат тощо), досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література), засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото тощо), навчальні комп'ютерні програми, організующе-координуюча діяльність
  15. Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
    дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
  16. § 3. Сучасні вимоги до уроку
    системи навчання здійснив: a) Дж. Ланкастер; с!) К. Д. Ушинський; b) Я. А. Коменський; е) М. Монтессорі. c) І. Штурм; 3. Для класно-урочної системи навчання не характерно: a) заняття проводяться за певною програмою під керівництвом вчителя; b) оволодіння основами наук; 88 c) заняття проводяться
  17. г) Контроль засвоєння у підручнику (КД)
    дидактичного процесу і він повинен також протікати в можливо більш доброзичливою і делікатної здоров'я учня атмосфері. Учень повинен бути впевнений, що вивченого в підручнику достатньо для успішної здачі кваліфікаційного іспиту. Абсолютно недоречні для коректного навчально-виховного процесу риторичні запитання з приводу невалідний вторгнення в тест: «А якщо учню це
  18. Діагностика навченості
    системи (методики) навчання. Суперечливий характер шкільної оцінки відзначив ще Я.А. Коменський, звернувшись до педагогів із закликом розумно і виважено користуватися своїм правом на оцінку. Вимога об'єктивності контролювання в поєднанні з гуманним ставленням педагогів до студентів пронизує всі дидактичні системи. Строго критикував сучасні йому форми контролю К.Д. Ушинський.