Діагностика навченості

Будемо розрізняти діагностику як загальний підхід і діагностування як процес (складову частину) практичної педагогічної діяльності. Діагностика, нагадаємо ще раз, - це прояснення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне визначення його результатів. Без діагностики неможливо ефективне управління дидактичним процесом, досягнення оптимальних для наявних умов результатів.

Розрізняють діагностування навченості, тобто наслідків, досягнутих результатів і навченості. розглядається так як досягнутий на момент діагностування рівень (ступінь) реалізації наміченої мети. Метою дидактичного діагностування є своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу у зв'язку з його продуктивністю.

Як бачимо, в діагностику вкладається більш широкий і більш глибокий зміст, ніж у традиційну перевірку знань, умінь учнів. Перевірка лише констатує результати, не пояснюючи їх походження. Діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів навчання. Діагностування включає в себе контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.

Контролювання, оцінювання знань, умінь, яких навчають включаються до діагностування як необхідні складові частини. Це дуже давні компоненти педагогічної технології. Виникнувши на зорі цивілізації, контролювання і оцінювання є неодмінними супутниками школи, супроводжують її розвиток. Проте донині йдуть запеклі суперечки про сенс оцінювання, його технології. Як і сотні років

544

назад педагоги сперечаються, що повинна показувати оцінка: чи повинна вона бути індикатором якості - категоричним визначником успішності якого навчають або ж, навпаки, повинна існувати як показник переваг і недоліків тієї чи іншої системи (методики) навчання. Суперечливий характер шкільної оцінки відзначив ще Я.

Строго критикував сучасні йому форми контролю К.Д. Ушинський. Характеризуючи його недоліки, підкреслював насамперед те, що існуючі підходи та способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного або декількох учнів, а інші в цей час вважають себе вільними від будь-якої діяльності. Вони дарма втрачають час, спалюють сили, хвилюючись в очікуванні. Природно, в такій обстановці учень не здатний виявляти допитливість, ініціативу.

У новій демократичній школі не повинно бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед самому кого навчають.

Спроби змінити підходи до шкільного контролю, що вживаються в минулому, нічого не дали, оскільки майже всі пропозиції і нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати в школах оцінки, або обходитися без них. У травні 1918 р. постановою Народного Комісаріату «Про скасування оцінок» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» і «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т. д. Але навчання без оцінок (і фактично без контролю) не дало і не могло дати результатів. Стало зрозуміло, що «радісна перспектива набуття знань», а також «закладене самою природою прагнення до знань» (П.М. Блон-не є дієвими стимулами у навчальній діяльності школярів.

545

Демократизація шкільного життя вимагає відмови немає від контролювання і оцінювання знань, умінь, а від рутинних форм спонукання до навчання за допомогою оцінок.

| | У деяких західних країнах при складанні контрак-

та між вчителем і учнем ставляться питання: «Бажаєте навчатися з контролем або без контролю?», «Бажаєте отримувати оцінки або будете опановувати курсом без оцінок?»

Якщо навчаний бажає вчитися без контролю і без оцінок, плата за навчання стягується в 3-4 рази менше, ніж за навчання в умовах жорсткого контролювання та об'єктивного оцінювання.

Чому? Як ви це поясните?

I. Що таке діагностування навченості? З перерахованих альтернатив виберіть правильну, обгрунтувавши помилковість інших.

1. Діагностування навченості - це контроль і оцінка знань і умінь учнів.

2. Діагностування навченості включає в себе контроль, перевірку, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденції, прогнозування результатів.

3. Діагностування навченості - це правильне (за встановленими критеріями) оцінювання знань, умінь.

546

4. Діагностування навчене ™ вимагає скасування оцінок, іспитів, інших форм контролювання .

5. Діагностування навченості полягає у встановленні особистого рейтингу кожного учня.

Інформація, релевантна "Діагностика навченості"

1. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
2. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. В рамках принципів навчання програмовані
   
3. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
4. С. І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с., 1998
   навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
5. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
6. Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
   діагностиці психічних
   
7. § 2. Цілісність педагогічного процесу
   діагност рівня вихованості, аналізу результатів
   
8. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання по яких 1-3
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання . 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
   
10. 13.1. Сутність контролю навчання як дидактичного поняття
    діагностика. Зарубіжна педагогічна діагностика настільки ж стара, як педагогічна діяльність, і розуміється як процес, в ході якого проводяться вимірювання рівня засвоєння знань, навченості учнів, а також і деяких сторін розвитку і вихованості, обробка та аналіз отриманих знань, узагальнення та висновки про коригування процесу навчання і про просування учнів на наступні
    
11. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16-18, 57,
    
12. Технології навчання
    навчання , починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
13. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
    
14. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
    діагностики. Контрольні питання: Сформулюйте поняття та наукові основи теорії криміналістичної ідентифікації. Розкрийте зміст основних понять криміналістичної ідентифікації: ідентифікаційні властивості і ознаки об'єктів, ідентифікаційні комплекс ознак, ідентифікаційне поле, ідентифікаційний період. Назвіть об'єкти і суб'єкти криміналістичної ідентифікації. Що розуміється
    
15. Основні методи навчання
    навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій ступеня навчання на робочому місці. Існують кілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
16. 13.4. неуспішність учнів
    діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є розмови вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем з фіксацією даних в щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів , узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок. Ю.Бабанскій запропонований педагогічний консиліум - рада вчителів з
    
17. Передмова
    діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки
    
18. § 1. Поняття про педагогічній діагностиці
    навчання. Діагностування включає в себе контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій. Контроль означає виявлення, вимір та оцінювання знань, умінь учнів. Перевірка - складовий компонент контролю, основної дидактичної функцією якого є забезпечення
    
19. СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      діагностиці, у встановленні якісного стану потребують всі явища, процеси суспільного життя, виробництва, об'єкти експлуатації. Тому поняття діагнозу набуло широкого поширення в науці, техніці, виробничій практиці. Діагностика стала невід'ємним, органічним компонентом всіх керованих громадських, виробничих, технологічних систем і процесів, способом