[I Принцип свідомості і активності

Практична реалізація принципу свідомості і активності навчання здійснюється шляхом дотримання наступних правил навчання.

1. Ясне розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість і значення, розкрийте перспективи.

2. Навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо і глибоко не усвідомлюють їх.

3. Навчаючи, слід використовувати всі види і форми пізнавальної діяльності, об'єднувати аналіз з синтезом, індукцію з дедукцією, зіставлення з протиставленням, частіше застосовувати аналогію: чим молодша учні, тим частіше починайте з індукції.

4. Забезпечуйте розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття: розкривайте їх, спираючись на знання і досвід учнів, використовуйте образні порівняння. Не вводьте понять, на грунтовне розкриття яких ви не розраховуєте.

5. Використовуйте силу взаємонавчання учнів. Забезпечуйте належні умови для розвитку колективних форм пошуку правильної відповіді.

446

6. На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Пам'ятайте, що сьогоднішній активний учень - завтрашній активний виробничник, член суспільства.

7. Те, що учням невідомо, логічно пов'язувати з відомим: де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання.

8. Не забувайте, що головне не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте. Вивчайте і виховуйте так, щоб учень не був «доповненням» до навчального предмета, але навпаки - суб'єктом його активного освоєння. Пам'ятайте, що не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.

9. Ставте учнів в ситуації, що вимагають від них виявлення і пояснення розбіжностей між спостерігаються фактами та наявним знанням.

10. Навчання стане більш успішним, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю щоб стало досить ясно, як різноманітно його застосування.

Вивчайте знаходити і розрізняти головне і другорядне в досліджуваному, виділяйте головне, домагайтеся насамперед розуміння і засвоєння головного. Вводите оптимальну кількість прикладів, але так, щоб вони не затьмарили сутність головного.

12. Нічому не слід вчити, спираючись на один авторитет, але всьому вчити за допомогою доказів, заснованих на почуттях і розумі.

13. Допомагайте учням опановувати найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися.

14. Контролюйте фактори, що відволікають увагу учнів від об'єкта вивчення, як внутрішні (неуважність думки, заняття сторонніми справами на уроці і т.

15. Слід якомога частіше використовувати питання «чому», навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваю-

навчання.

16. Успіх прийде там, де все, що викладається, так обгрунтовано доказами і аргументами, що не залишається місця ні сумніву, ні забуттю.

447

17. Пам'ятайте, що по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто на практиці застосовує.

18. Постійно вивчайте і використовуйте індивідуальні інтереси своїх учнів, розвивайте і направляйте їх таким способом, щоб вони узгоджувалися з особистими і суспільними потребами.

19. Ширше використовуйте в навчанні практичні ситуації, вимагайте від учнів самостійного бачення, розуміння і осмислення відмінностей між що спостерігаються в житті фактами та їх науковим поясненням.

20. Навчайте так, щоб знання придбали силу переконання і керівництва до дії.

21. Привчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте підказування, переказування і копіювання.

22. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте декількома логічно различающимися способами, частіше практикуйте творчі завдання.

23. Майстерність задавати питання і вислуховувати відповіді - одна з важливих умов стимулювання і підтримки активності. Яке питання - така відповідь, як учитель слухає учня - так учень слухає вчителя.

Інформація, релевантна " [I Принцип свідомості і активності "

1. 4 (11).
   Свідомому виборі (proairesis), [т. е. про навмисності], адже він найтіснішим чином пов'язаний з чеснотою і ще більшою мірою, ніж вчинки, дозволяє судити про права. Здається, втім, що свідомий вибір і є довільне, однак [ці поняття] НЕ тождествеппи, по [поняття] довільного ширше: до довільного причетні і діти, і інші живі істоти, а до свідомого вибору -
   
2. СУТНІСТЬ, ФУНКЦІЇ ПРАЦІ ТА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ
   принципу соціальної справедливості; емоційне, моральне і-естетичне ставлення до праці. Трудове свідомість людини органічно пов'язане з почуттям робочої честі і гідності, совісті і гордості, з переживанням радості від успіхів у праці, насолоди його процесом, милування результатом. Свідома трудова активність немислима без цілеспрямованої волі: постійної готовності до
   
3. § 1. Психологічні аспекти цивільно-правового регулювання
   принципам цивільного права - принципам забезпечення рівних правових можливостей громадян, змагальності та ін, і цивільно-правовим нормотворчеству: правові норми реалізуються лише при їх відповідності суспільним потребам і поведінковим можливостям суб'єктів правового регулювання. Ряд цивільно-правових норм має морально-психологічний зміст (оспорювання угод,
   
4. Ділова активність
   активність орієнтована на створення структури організації: структура визначається стратегією, цілями. Лідерство і ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники, ситуація і завдання, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка синтезує всі його компоненти, є
   
5. Управління
   свідоме (авторитарна або ієрархічна структура). При стихійному управлінні керуючий вплив на систему є усередненим результатом дії різних сил, що часто суперечать один одному, такий, наприклад, ринок - основний регулятор капіталістичної економіки. Однак стихійне управління витісняється свідомим програмним управлінням, яке при капіталізмі послаблює
   
6. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість; проблемність; наочність; активність і свідомість учнів у процесі навчання; доступність; систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх,
   
7. ПРОБЛЕМА ІДЕАЛЬНОГО
   свідомому. Природа і форми прояву несвідомого. Свідоме і несвідоме. Роль несвідомого в бутті людини. Несвідоме як джерело творчості. Взаімосоотношеніе свідомого і несвідомого в самореалізації
   
8. § 2. Принципи і правила навчання, їх характеристика
   принципи. 1. ПРИНЦИП НА УЧНОСТІ. Принцип науковості означає опору на науку як джерело системи фактів, понять і закономірностей, що вивчаються в школі з відповідних предметів. Даний принцип проявляється в доборі матеріалу і застосовуваних методах навчання, попереджає прояв вульгаризації, зайве спрощення, спотворення окремих наукових положень,
   
9. Теми рефератів 1.
   свідоме у творчості. 7. Духовне спілкування та її символіка. 8. Символізація в науці і
   
10. Діалектика
    активність - її суть. "Для діалектичної філософії немає нічого раз назавжди встановленого, безумовного, святого. На всім і в усьому бачить вона друк неминучого падіння, і ніщо не може встояти перед нею, крім неперервного процесу виникнення і знищення, нескінченного сходження від нижчого до вищого. Вона сама є лише простим відображенням цього процесу в мислячому мозку "(Енгельс Ф.
    
11. § 5. Формування культури праці особистості
    свідома, доцільна, творча фізична або індивідуальна діяльність людини, спрямована на задоволення його матеріальних і духовних потреб, розвиваюча його фізичні і духовні сутнісні сили . Базовими категоріями культури праці є трудове свідомість, почуття робочої честі, гідності, совісті і гордості, воля. Трудове свідомість
    
12. Основне завдання логіки
    свідомо застосовувати правила і закони побудови міркувань і на цій основі мислити більш послідовно, доказово,
    
13. VII. Тлумачення психічних законів
    принципу з індуктивно встановленими законами розумової діяльності і подивитися, чи відповідають вони один одному. § 250. Що встановлені закони асоціації узгоджуються із зазначеним фізичним принципом - це абсолютно очевидно. Зв'язок, що утворилася між двома відчуваннями або ідеями, які існують одночасно або слідують один за одним, буває сильна, якщо ці відчування або
    
14. 2.2.4. Історична думка в пошуках причин історичних подій
    свідомої і цілеспрямованої. Тому в пошуках причин історичних подій історики завжди зверталися до мотивів, які спонукають людей до дій, і до цілей, які вони перед собою ставили. У працях багатьох грецьких істориків люди, перш за все великі люди, виступали як двигуни історії. Вважалося, що їх воля зумовлює хід історичних подій. Але одночасно ставало все
    
15. Педагогіка радянського часу
    принципи свідомості, з'єднання освіти насилу, виховання в колективі і через колектив, в умовах жорсткої організації та управління педагогічним процесом. Від вчителя потрібна була особиста приблизно і педагогічну майстерність. Створювалися умови і можливості для маніпулювання умами учнів. Водночас безкоштовна, загальнодоступна радянська школа, при обов'язковості загальної
    
16. 11. Принцип публічності в цівільному процесі.
    принципом публічності візначають правила, Які Надаються право и зобов'язуються органами прокуратури, державного управління, Інші організації та окрем громадян захіщаті в цівільному судочінстві права других ОСІБ, Державні и Громадські Захоплення (статьи 3-5 ЦПК України). цею принцип характерізує такоже встановленного ЦПК України активне процесуальне правове становище суду (статьи 11, 12, 35, 43 , 130, 250).