Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

| 1 Принцип наочності навчання

Це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать такі суворо зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, у переважної більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору; пропускна спроможність каналів зв'язку від рецепторів до центральної нервової системи різна: оптичного каналу зв'язку - 1,6 х 10б біт / сек; акустичного - 0,32 х 106 біт / сек; тактильного - 0,13 х 106 біт / сек. Це означає, що органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів

448

більше, ніж тактильні органи; інформація, що надходить у мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає значного перекодування, вона закарбовується в пам'яті людини легко, швидко і міцно.

Практика навчання виробила велику кількість правил, які розкривають застосування принципу наочності. Нагадаємо деякі з них.

1. Використовуйте в навчанні той факт, що запам'ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинках або моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду, представленого у словесній формі, усній чи письмовій.

2. Пам'ятайте - дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі: звідси необхідність наочного навчання, яке будується не на абстрактних поняттях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприймаються дитиною.

3. Золоте правило учащих: все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику.

4. Ніколи не обмежуйтеся наочністю - наочність не мета, а засіб навчання, розвитку мислення учнів.

5. Навчаючи і виховуючи, не забувайте, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами; для розкриття їх необхідно використовувати різні види наочності.

6. Слід використовувати наочність не лише для ілюстрації, але і в якості самостійного джерела знань для створення проблемних ситуацій. Сучасна наочність дозволяє організувати ефективну пошукову та дослідницьку роботу учнів.

7. Навчаючи і виховуючи, пам'ятайте, що наочні посібники сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявлень про досліджуваних предметах і явищах.

8. Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані і поставлені у відношення причини і наслідки незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися.

9. Застосовуючи наочні засоби, розглядайте їх з учнями спочатку в цілому, потім - головне і другорядне, а потім - знову в цілому.

10. Використовуйте різні види наочності, але не захоплюйтеся надмірною кількістю наочних посібників: це розсіює увагу учнів і заважає сприймати головне.

Використовуйте наочність, активізуйте чуттєвий досвід учнів, опора на раніше сформовані уявлення конкретизує та ілюструє досліджувані поняття.

12. Намагайтеся самі виготовляти разом з учнями наочні посібники: найкраще те посібник, який виготовлено самими учнями.

13. Ніколи не показуйте того, чого самі добре не знаєте; старанно готуйте наочність до застосування.

14. Науково обгрунтовано застосовуйте сучасні засоби наочності: навчальне телебачення, відеозапис, поліекранну проекцію та ін; досконало володійте технічними засобами навчання, методикою їх використання.

Застосовуючи наочні засоби, виховуйте в учнів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивне творчість, інтерес до навчання.

16. Використовуйте наочність як один із засобів зв'язку з життям.

17. Пам'ятайте, що в умовах кабінетної системи навчання можливості використання наочності розширюються: це вимагає вдумливого ставлення до неї, уважного планування та ретельного дозування.

З віком учнів предметна наочність повинна все більше поступатися місцем символічною; при цьому предметом особливої ??турботи вчителя повинна бути адекватність розуміння сутності явища і його наочного уявлення.

19. Пам'ятайте, що наочність - сильнодіючий засіб, який при неуважному або невмілому використанні може повести учнів від вирішення головного завдання, підмінити мета яскравим засобом.

20. При надмірному захопленні наочністю вона стає перешкодою на шляхи глибокого оволодіння знаннями, гальмом розвитку абстрактного мислення, розуміння сутності загальних та загальних закономірностей.

450

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "| 1 Принцип наочності навчання"
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    принципи навчання "? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання ? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  2. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ ПЕДАГОГІЧНИМ ПРОЦЕСОМ
    принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість; проблемність; наочність; активність і свідомість учнів у процесі навчання; доступність; систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх,
  3. Програмоване навчання
    принципів навчання програмовані інструкції можуть також полегшити процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників
  4. § 3. Вибір методів навчання
    наочних посібників, технічних засобів; - від можливостей і особливостей вчителя, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особисто-стих якостей. Вибір методів навчання передбачає виконання наступних кроків (Ю. К. Бабанський): 1. Рішення про те, чи буде матеріал вивчатися самостійно або під керівництвом педагога.
  5. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  6. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16-18, 57,
  7. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с., 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  8. Орієнтовна програма навчання
    наочних, вимірних величинах тих прогнозованих результатів, яких досягнуто працівники після закінчення навчання. Навчання. Метою цього етапу є вибір методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і
  9. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  10. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  11. 9.2. З історії розвитку методів навчання
    наочного навчання, методи, які допомагають застосовувати знання на практиці. На рубежі XIX-XX століть інтерес викликала концепція "вчення через діяльність" з використанням практичних методів навчання. Великі надії покладалися також на черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійності руху до знань. Однак цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання
  12. § 4. Засоби навчання
    принцип; е) умова. c) форма; 2. Критерій, що лежить в основі поділу методів навчання на словесні, наочні і практичні: a) характер діяльності вчителя та с) джерело передачі і засвоєння зна-учнів; ний; b) етапи засвоєння знань; е) характер пізнавальної діяч-c) завершеність циклу навчання; ності. 3.
© 2014-2020  ibib.ltd.ua