| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
5.3. Завдання та функції дидактики, її понятійний склад |
||
|
Завдання дидактики полягають у тому, щоб: - описувати і пояснювати процес навчання й умови його реалізації; - розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання. Ці завдання, як уже зазначалося, враховуються у визначенні предмета дидактики: перед нею навчання виступає як об'єкт вивчення і об'єкт конструювання. Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функцію педагогіки. У результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізовується в дійсності, які його закономірності і в чому полягає його сутність. Іншими словами, такі знання відображають педагогічну дійсність у тому вигляді, як вона є. Користуючись філософської термінологією, можна сказати, що це знання про суще: про педагогічні факти (явища), про сутність і закономірності педагогічного процесу. 109 Однак тільки описати навчання як частина педагогічної дійсності, з притаманними йому зв'язками і закономірностями, недостатньо. Сама по собі теорія не самоціль. Вона служить основою для практичної діяльності, дає можливість її направляти, перетворювати й удосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання до його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію дидактики. Зрозуміло, що обидві функції взаємопов'язані. В основу конструктивно-технічної діяльності повинні бути покладені результати здійснення науково-теоретичної функції. З іншого боку, перетворена дійсність стає об'єктом подальшого вивчення. У рішенні своїх завдань загальна дидактика використовує досягнення інших наук. Користуючись даними психології, дидактика, наприклад, враховує вікові особливості учнів, формує кінцеві цілі навчання у вигляді характеристик тих якостей, які повинні бути досягнуті в результаті навчання: самостійність мислення, володіння навчальними вміннями та навичками, креативність і т.д. З тієї ж науки дидактика запозичує знання про процеси засвоєння, запам'ятовування, розумового розвитку тощо Вікова фізіологія дає розуміння механізмів процесів, породжуваних навчанням (інтелектуальних, емоційних, вольових), орієнтовних і операційних дій. Філософія орієнтує в загальних питаннях, дає знання найбільш загальних законів розвитку людини, природи і суспільства. Від того, як дослідник трактує соціальні функції людини, залежить, зокрема, напрямок його роботи з проектування змісту освіти. Певні філософські уявлення служать опорою у розробці особистісно орієнтованого навчання. Якими ж категоріями і поняттями оперує загальна дидактика? У поняттях, якими користується кожна наука, відображаються накопичені людським суспільством знання. Всі наукові поняття діляться на дві основні групи: філософські та частнонаучние, т. ПО Філософські категорії, що відображають найбільш загальні риси та зв'язку, сторони і властивості дійсності, допомагають зрозуміти і відобразити закономірності та тенденції розвитку самої дидактики і тієї частини дійсності, яку вона вивчає. Не можна, наприклад, міркувати про теорії навчання, не користуючись словами "сутність" і "явище". Як і у всіх частинах науках, їх застосування в дослідницькій роботі реалізує методологічну функцію філософії. До числа таких категорій відносяться: "зв'язок", "загальне і одиничне", "суперечність", "причина і наслідок", "можливість і дійсність", "якість і кількість", "буття", "свідомість", "практика" і ін Дидактика як одна з педагогічних наукових дисциплін користується загальними поняттями педагогіки: "педагогіка", "виховання", "педагогічна діяльність", "педагогічна дійсність" і т.д. Крім того, є група специфічних понять дидактики. До них відносяться: "викладання і вчення", "навчальний предмет", "навчальний матеріал", "навчальна ситуація", "метод навчання", "прийом навчання", "вчитель", "учень", "урок" і ін Всі ці поняття перебувають у взаємозв'язку, вони рухливі і гнучкі, як ті явища дійсності, які в них відображаються. Їх зміст збагачується в міру розвитку науки. Відомо, що в сучасній науці поряд з диференціацією наук посилилися і інтеграційні процеси. Процес зближення наук, застосування комплексного підходу викликали появу понять, загальних для багатьох приватних наук, але відрізняються від філософських категорій. Широко застосовуються такі поняття і в дидактиці, однією з функцій якої є об'єднання зусиль різних наукових дисциплін у науковому обгрунтуванні навчання. Навряд чи можна в наш час, проводячи фундаментальне дидактичне дослідження, обійтися без таких загальнонаукових понять, як "система", структура "," функція "," елемент "," оптимальність "," стан "," організація "," формалізація "і ін Нарешті, в дидактичних дослідженнях можна виділити і поняття, запозичені у суміжних наук: психології ("сприйняття", "засвоєння", "розумовий розвиток", "запам'ятовування", "вміння", " навички "), кібернетики (" зворотній зв'язок "," динамічна система "). 111 Це не означає, що поняття, якими користується дидактика, являють собою невпорядковану совокупность.Оні шикуються в певній системі. Специфічні основні поняття (категорії) дидактики відображають сутність і специфіку її предмета. З цієї точки зору дидактичними категоріями є "викладання" і "вчення", взяті в їх єдності. Що стосується понять, запозичених у суміжних наук , вони відображають окремо взяті явища навчання. Опис цих явищ дає дидактиці матеріал для теоретичного осмислення в її власному предметі і поняттях. Питання про понятійному складі дидактики тісно пов'язаний з питанням про мову викладу ходу і результатів досліджень і про наукової термінології. Будь розвинена наука має певний запас достовірних, всебічно перевірених знань, що знаходять своє вираження в однозначно розуміються термінах. Це дозволяє кожному наступному досліднику отримувати нові знання, спираючись на старі, не починати щоразу все спочатку. Дослідник не має права без спеціального всебічного обгрунтування міняти значення терміна, відкидати загальноприйняті затвердження. На розвиток дидактики впливають багато факторів. Особливо сильно вплив інших наукових дисциплін, що вивчають ті чи інші сторони навчання і освіти в цілому. Іноді в той або інший термін вкладається інший, запозичений з буденної практики, ненауковий сенс. Тому суворої впорядкованості в її понятійному складі поки ще немає. У різних дидактичних працях можна зустріти вживання одного і того ж терміну у різних значеннях. Наприклад, діяльність вчителя називають те викладанням, то навчанням. Говорять і про "навчанні як особливій формі пізнання", хоча насправді мається на увазі вчення, тобто пізнавальна діяльність лише одного з учасників процесу навчання - 112 учня. Нічого хорошого в цьому немає. Неточність у вживанні понять і термінів призводить до заплутаності, неясності викладу. Вироблення суворої і однозначною термінології - це непорушне вимога наукової методології. Це дозволить як аналізувати процес навчання по окремих його елементів, так і розглядати в цілому, як систему, в якій елементи зв'язані в єдину структуру, де кожен з них виконує певну функцію. На основі впорядкованої понятійної системи, з урахуванням специфіки дидактики , можна проникати у сутність дидактичних концепцій минулого і сьогодення, проектувати процес навчання з певними характеристиками. На відміну від таких наук, як математика, фізика або логіка, педагогіка користується в основному загальновживаними словами. Але, потрапляючи в ужиток науки, слова природної мови повинні придбати невід'ємна якість наукового терміну - однозначність, що дозволяє досягти єдиного розуміння їх всіма вченими даній галузі. Коли слово загальновживаної лексики стає науковим терміном, воно несе на собі відбиток величезного наукового праці. Тому не можна розуміти справедливий протест проти штучно культивованої іноді "наукоподібності" у викладі як заклик до відмови від наукової термінології.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "5.3. Завдання та функції дидактики, її понятійний склад " |
||
|
||