| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
5.4. Основні дидактичні концепції |
||
|
Процес навчання базується на психолого-педагогічних концепціях, які називаються часто також дидактичними системами. Дидактична система становить сукупність елементів, що утворюють єдину цільну структуру і, що служить досягненню цілей навчання. Опис системи зводиться до характеристики цілей, змісту освіти, дидактичних процесів, методів, засобів, форм навчання та її принципів. Узагальнюючи багатство наявних дидактичних концепцій, слід виділити три: традиційну, педоцент-рістскую і сучасну систему дидактики. Кожна складається з ряду напрямів, педагогічних теорій. Поділ концепцій на три групи вироблено на основі того, як розуміється процес навчання - об'єкт і предмет дидактики. У традиційній системі навчання домінуючу роль грає викладання, діяльність 113 вчителя. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. Коменський, І.Песталоцці і особливо І.Гербарт і дидактика німецької класичної гімназії. У педоцентрістской концепції головна роль у навчанні відводиться вченню - діяльності дитини. В основі цього підходу лежить система Д.Дьюи, трудова школа Г.Кершенштейнера, В.Ла - теорії періоду реформ у педагогіці на початку XX століття. Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають діяльність навчання, а їх дидактичне ставлення є предметом дидактики. Сучасну концепцію навчання створюють такі напрямки, як програмоване, проблемне навчання, розвивальне навчання (П.Гальперін, Л.Занков, В.Давидов), гуманістична психологія (К.Роджерс), когнітивна психологія (Дж.Брунер), педагогічна технологія, педагогічні погляди групи вчителів-новаторів 80-х рр.. в Росії. Коротко зупинимося на змістовній характеристиці названих концепцій. ТРАДИЦІЙНУ дидактичну систему пов'язують насамперед з ім'ям німецького вченого І.Ф. Гербарта, який обгрунтував систему навчання, яка використовується в Європі досі. Метою навчання, за Гербарт, є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. Разом з тим Гербарт ввів принцип виховує навчання: організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати морально сильну особистість. Навчання має носити виховує характер, пов'язувати знання з розвитком почуттів, волі, з тим, що сьогодні називають мотиваційно-потребностной сферою особистості. Для досягнення зазначених цілей, згідно Гербарт, процес навчання має будуватися за чотирма формальними ступенями, які визначають його структуру. Ступень ясності: виділення матеріалу і поглиблене його розгляд. Ступень асоціації: зв'язок нового матеріалу з минулими знаннями. Ступінь системи: виявлення висновків, формулювання понять, законів. Ступень методу: розуміння теорій, застосування їх до нових явищ, ситуацій. Говорячи сучасною мовою, структуру обуче 114 ня складають виклад, розуміння, узагальнення, застосування. Вони рекомендуються як обов'язкові, незалежно від рівня і предмета навчання. Логіка процесу навчання, таким чином, полягає в русі від подання матеріалу через пояснення до розуміння і узагальнення. До початку XX століття ця система зазнала різкої критики за вербалізм, книжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб та інтересів дитини і від життя. Критика за те, що вона ставить на меті передачу готових знань, що не залучаючи дитини в розумову активність, не сприяє розвитку мислення, за те, що вона авторитарна, пригнічує самостійність учня. Тому на початку XX століття народжуються нові підходи. Серед них виділяється насамперед ПЕДОЦЕНТ-РІСТСКАЯ ДИДАКТИКА. Її називають також прогрес-вістскій, реформаторської, навчанням через роблення. Її появу пов'язують з ім'ям американського педагога Д.Дьюи, роботи якого справили величезний вплив на західну школу, особливо американську. Назва "педо-центристська" вона носить тому, що Д.Дьюи пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей дитини. Метою навчання повинен бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей. Педоцентризм є напрямом у педагогіці, яке розробляє проблеми навчання і виховання, виходячи виключно з особливостей дитини. Педоцентрістская, реформаторська 115 дидактика стала реакцією педагогів XX століття на гербарій-Тіанського модель навчання. Прогресивні педагоги називали її "школою книжкової навчання", відірваною від світу дитини, і протиставляли їй "школу праці, життя". Один із західних вчених так образно висловив орієнтацію нової дидактики на дитину: дієслово "навчати" має два значення - навчати кого, навчати чого. Щоб "навчати Джона латині" - треба знати і Джона і латинь, а до недавнього часу вважалося, що для навчання треба знати тільки латинь. На думку представників нової педагогіки, головною проблемою дидактики стала активізація учня в процесі навчання. Слід було зробити так, щоб навчання носила самостійний, природний, спонтанний характер. Для цього навчання потрібно будувати не як підношення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття. Отримання знань учнями в ході їх спонтанної діяльності. Звідси назва "навчання через роблення". Структура процесу навчання виглядає так: відчуття труднощі в процесі діяльності, формулювання проблеми і суті утруднення, висування і перевірка гіпотез щодо вирішення проблеми, висновки та нова діяльність у відповідності з отриманим знанням. Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. 116 план, він перетворюється на консультанта, що веде до зниження рівня навчання. Таким чином, дидактика стоїть перед дилемою: або дати систематичний, загальне фундаментальну освіту на високому академічному рівні методом директивного навчання - і втратити індивідуальність, психологічну своєрідність і розвиток особистості, або дати вільну ініціативу дитині в навчанні, йти тільки від його потреб, використовуючи навчання через роблення, - і втратити систематичність в знанні учнів, знизити рівень освіти в школі, що має місце сьогодні в США. Наявність проблем у традиційній і педоцентріст-ської концепціях змушує шукати шляхи їх вирішення. Друга половина XX століття характеризується розвитком дидактичної думки як у нас в країні, так і за кордоном. Поступово вимальовуються контури сучасної дидактичної системи. І хоча як такої єдиної дидактичної системи в науці поки немає, є ряд теорій, у яких є щось спільне. Мета навчання в більшості підходів передбачають не тільки формування знань, але і загальний розвиток учнів, інтелектуальні, трудові, художні вміння. Зміст навчання будується в основному як предметне, хоча є ін-тегратівние курси і в молодших, і в старших класах. Процес навчання повинен адекватно відповідати цілям і змісту освіти й тому розуміється як двосторонній і керований учителем. Учитель керує навчально-пізнавальною діяльністю учнів, організовує і веде її, одночасно стимулюючи їх самостійну роботу, уникаючи крайнощів традиційної, пояснювальній і реформістської дослідницької дидактики і використовуючи їх гідності. Більш докладно процес навчання і інші питання дидактики сучасної російської школи, як і деякі західні теорії, дані нижче. Завершимо цю главу короткою характеристикою головних напрямків перетворення шкільного навчання в справжніх умовах і зупинимося на пошуках педагогіки в розробці сучасної дидактичної системи, що відповідає об'єктивним запитам суспільства та освіти. 117
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "5.4. Основні дидактичні концепції" |
||
|
||