5.5. Становлення сучасної дидактичної системи

Чи під силу це сьогоднішній школі? Так! Але за умови, що зі шкільної, а може бути і ширше - педагогічної дійсності буде остаточно викорчував авторитаризм з усіх сфер життєдіяльності школи, сфер, відповідальних за створення особистості.

Сьогодні школа опинилася в досить проблематичною ситуації. Якщо виходити з постулату, що вчитель повинен "передати" дітям знання, норми культури, тобто користуватися "меропріятійной" педагогікою виховання, то це є проявом махрового авторитаризму. Але безглуздий і інше гасло - "діти самі по собі". Діти, залишившись без направляючої діяльності педагогів, або будуть за інерцією відтворювати догми, вироблені авторитарної педагогікою, або у них виникнуть різного роду форми протесту, байдужості до навчання. Така педагогічна інтерпретація ситуації. Потрібні нові орієнтири, щоб школа йшла не методом "проб і помилок", потрібні рекомендації, вироблені на науковій основі, що допомагають вчитися демократії вже в школі, потрібна нова дидактична система.

Школа, успадкована нами від радянських часів, створювалася як єдина, трудова, політехнічна, за багатьма своїми параметрами близька до прогрессівістской школі. Не випадково ідеолог цієї школи Джон Дьюї, що відвідав у 20-х годвх Радянський Союз, констатував, що його ідеї, його концепція прогрессіаістской школи сприйнята в СРСР з великим розумінням, ніж у себе на батьківщині-в США. Проте, озираючись сьогодні назад, проаеряя себе історією, ми не можемо не аідеть не тільки її досягнення, а й труднощі, помилки. Протягом довгих років накопичувалися негативні явища, викликані відходом від демократичної концепції школи, як соціального інституту, прізаанного в рівній мірі забезпечувати освітні потреби особистості, суспільства і державі. У режимі єдиноначальності, однодумності школа перетворилася на бюрократичну установу. Була створена система отчуж

118

дення вчителя від учня, учня від школи, школи від суспільства. Вихід з положення, один - кардинальне перетворення, оновлення школи.

Демократизація суспільства детермінує демократизацію школи. Демократизація школи - це мета, засіб і гарантія незворотності оновлення, перетворення школи, яка повинна торкнутися всі сторони шкільного життя. Демократизація - це поворот до людини, ім'я якому школяр. Демократизація - це подолання формалізму, бюрократизму в педагогічному процесі.

Це гуманістична ідея кооперованою діяльності дітей і дорослих на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу і результатів цієї діяльності, у своїй суті спрямованої на розвиток особистості.

Гуманізація демократичної системи означає, що метою навчально-виховного процесу стає все більш повне задоволення пізнавальних і духовних потреб учнів, що гуманізує характер і зміст навчального праці школярів, - розширюються можливості участі всіх школярів спільно з учителями в управлінні всіма справами школи. Завдяки цьому вся життєдіяльність школи, весь зміст діяльності вчителів та учнів ставиться на службу учневі. Створюються дедалі сприятливіші умови для гармонійного розвитку особистості. Учень виступає як суб'єкт різних, внутрішньо взаємозалежних, видів діяльності і насамперед навчальної, ігрової, суспільно корисної, трудової. Практика роботи вчителів-новаторів і результати наукових пошуків вчених-дидактів показують, що це сприяє розвитку у школярів бажання і вміння вчитися, формуванню у них здібностей і відповідальності в оволодінні знаннями, виконанні суспільно значущих доручень у школі і поза нею. У шкільному колективі зміцнюються довірчі стосунки між вчителями та учнями. Підвищується вимогливість кожного до своїх обов'язків, нетерпимість до недоліків: у вчителів - це породжує радість і гордість результатами своєї праці, прагнення зробити його ще більш плідним; в учнів - зміцнює почуття самостійності, впевненості в

119

своїх можливостях для вирішення проблем, що виступають у процесі навчання у будь-якої навчальної і життєвої ситуації. І це завдяки тому, що в якості пріоритетів у нинішній школі виступають не програми, що не навчальні предмети, які треба пройти, не правила, формули, дати, події, які треба запам'ятати, а дитина, учень, його інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток. Ці пріоритети і повинні конкретно проявлятися в інтересі учнів до знань, в їх соціальної активності, в діагностиці їх здібностей, у створенні умов для вільного вибору професії, в захисті прав дитини. У цьому і суть лич-ностно-орієнтованого навчання.

Школа тримається на спільній взаємопов'язаної діяльності учнів і вчителя, орієнтованої на досягнення певних цілей. При цьому головна особа перетворення шкільного життя - учитель, але не в гегелівському розумінні його призначення, а вчитель творчий, що стоїть на позиції гуманістичної педагогіки.

Школа - це витік суспільного розвитку, установа виховання та розвитку, а не система, де навчаються та оволодівають знаннями. Учитель повинен не стільки передавати інформацію або консультувати учнів згідно спонтанно виникають у них інтересам до чогось, скільки організувати процес навчання. Не секрет, що одні уроки проходять при повній активності учнів, які допомагають вчителю своїми відповідями, на інших же уроках ті ж самі учні охоплені заціпенінням, страхом, там деколи панують негативні реакції на поведінку вчителя. На таких уроках. не до знань. Стиль діяльності вчителя, його харак-| тер спілкування з учнями абсолютно змінює діяч-ність школярів.

У педагогічному керівництві виділяють два полярних, діаметрально протилежних стилю роботи вчителів: авторитарний і демократтескій. Переважання того чи іншого в спілкуванні на уроці зумовлює і сутність, характер тієї чи іншої дидактичної системи.

Що ж таке авторитарність? Стосовно до сучасності цим словом позначають стиль педагогічного керівництва, що сформувався в суспільних умовах відомого періоді, сукупність особистісних факторів, обуслваліввющіх догматизм,

120

ригідність і стереотипність сприйняття дійсності. Авторитаризм проявляється в абсолютизації принципу єдиноначальності в суспільстві. Він не міг не відбиватися на школі, де виключалося будь-яка не санкціоноване творчість і насаджувалося царство однодумності, одностайності, старанності на наслідувально-репродуктивному рівні. За це відповідав директор. Учитель також був поставлений в положення диктатора: він пояснює, контролює, оцінює, Аает завдання додому, звертається до керівництва школи і батькам учня за покаранням. Як же це позначається на учня? Він зобов'язаний коритися, бути слухняним. Але ж дввно відомий постулат, що тільки у творчій діяльності формується творча особистість. Сьогоднішня гостра потреба суспільства в людях з самостійним, критичним, творчим мисленням, вільних від догматизму і пристосуванства, змушує вчених педагогів і психологів звернутися до педагогічного співробітництва. Воно передбачає дискусії, "круглі столи", "зворотний зв'язок", оціночні судження учнів про педагогів, залучення в єдину справу всього колективу та ін

Спільну взаємопов'язану діяльність учнів і вчителів, побудовану на демократичних принципах, показали нам педагоги-новатори, що зуміли допомогти учням усвідомити перспективні цілі навчання, зробити процес навчання бажаним для дітей, радісним, побудувати його на основі розвитку їх пізнавальних інтересів, формування ідейно-моральних якостей. Чітке конструювання навчального матеріалу, виділення опор і опорних сигналів, концентрування матеріалу великими блоками, створення високоінтелектуального фону - способи організації успішної навчально-пізнавальної діяльності учнів, за допомогою яких вони досягають навчання без примусу.

121

туації, для інших - можливість самоствердитися для третіх, - позлорадствовать над муками своїх товаришів. Перераховані вище етапи вкладаються в комбінований урок, укорінений з часів сталінського диктату як строге проходження тієї модифікації гербартіанскіх "кроків ступенів", того "загального методу", виховує навчання, який з середини XIX століття і до першої світової війни панував в початковій і середній школах Німеччини і Наслідувати їй у всьому Росії.

Якщо висвітити характерні ознаки сформованої дидактичної системи з тією, яка формується в останні роки, то вони зводяться до наступного: У рецептивно-відбивної підході до © бучение У навчанні, побудованому на сучасній основі (конструктивно-дея -тельностаом підході) Найближча мета уроку - засвоєння знань; вироблення умінь і навичок, розуміння навчального матеріалу. Пряма мета - розвиток інтелектуальних, духовних і фізичних здібностей, інтересів, мотивів. Зміст уроку - програмні знання, матеріал підручника. Зміст уроку - освоєння способів пізнання, суспільно і особисто значущих перетворень в навколишньої дійсності і в собі. Рушійні сили вчення - загрози, накази, заборони, покарання, відмітка, змагання з іншими. Рушійні сили вчення - радість творчості, відчуття свого зростання, вдосконалення, збільшення знань, впевненості в собі. Способи роботи на уроці - пояснення, повторення, вправа, заучування напам'ять, дія за зразком. Способи роботи - спільна діяльність, пошук, евристична бесіда, урок - диспут, формування гуманістичних відносин між учителем і учнями. Організація традиційного уроку, розчленовування на щаблі при пануванні фронтальної роботи: опитування-підготовка Організація сучасного уроку: пошук відповідей на питання, вирішення нетипових життєвих (практичних і науч-122 учнів до сприйняття нового матеріалу, узагальнення його, з'ясування рівня розуміння (проблемні питання), закріплення. них) завдань, переважання групової та індивідуальної роботи з включенням на одному з етапів всіх в нетривалу фронтальну роботу для наближення колективно знайденої мети. Роль вчителя - як всевладного і всезнаючого, незаперечного начальника та розпорядника долею учня. Учитель - помічник, старший друг, порадник і соратник у пошуках істини, в оволодінні майстерністю. Перша обов'язок вчителя - повідомлення знань у такій формі, щоб воно могло бути засвоєно швидко, міцно і довго зберігалося в пам'яті. Справа учнів - відкладати в своїй свідомості інформацію, щоб пред'являти її на першу вимогу вчителю і чекати за це позначки-оцінки. Перша обов'язок вчителя - організувати і захопити учнів в активний процес вирішення пізнавальних н практичних навчальних завдань. Справа учнів - активно брати участь у колективній праці, постійно вдосконалювати себе і навколишній світ. Кінцеві результати навчання - відповідності знань, умінь, навичок учнів запрограмованим стандартам, що виявляється опитуванням, іспитом, здатністю дії за зразком. Головний результат навчання в перебудовуваною школі - здатність учня переносити самостійно набуті знання в нові ситуації, розуміти та вдосконалювати себе, творити, опановувати професійною майстерністю. Такі особливості практики навчання в дореформеної і знову перебудовується школі. Зауважимо, що якщо на уроці створена атмосфера довіри, доброти, душевного комфорту, взаєморозуміння, спілкування, то в процесі такого уроку особистість буде не тільки засвоювати новий матеріал, а й розвиватися і збагачуватися моральними цінностями. Звичайно, така атмосфера не повинна обмежуватися лише рамками уроку. У школі В.А. Караковський, (школа № 825, м. Москва), наприклад, застосовуються уроки творчості, заняття клубу "чомучок", подорожі в країну нерозгаданих таємниць, випробування творчістю, дидактичні спектаклі, поетичний

123

ські турніри, захист фантастичних проектів, аукціон знань, творчий марафон, музей ожилих скульптур. Цілий місяць хлопці всієї школи готуються до свята знань. Діти пізнають світ через багато каналів. Рівень і зміст спілкування залежить від їхнього віку, середовища, її особливостей, а пізнання спрямоване на соціально-значимі об'єкти, що формують їх особистість. "Встановлено, що ефективним спілкування дітей є тоді, коли воно проблемно за своїм змістом соціально орієнтоване та інформаційно насичено, коли в процесі його дитина ставиться до партнера як до мети, а не як до засобу свого самоствердження, коли у дітей існує інтерес до процесу свого спілкування, а не тільки до його результатів "(див. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. першо-на. М., 1985. С. 78.).

 Досвід спільної колективної роботи з'являється не відразу. Потрібно бути дуже терплячим педагогом, щоб сформувати правильний, позитивний досвід. Нові знання, пошук істини, здійснений при спілкуванні в процесі пізнання, колективної діяльності, що йде в процесі спільної праці, дозволить розвинути не тільки мова, але і знайти своє місце в житті, в колективі, адекватно оцінити себе. Зв'язок пізнання і спілкування в народжується новою дидактичної системі формує не тільки еталон сприйняття учням нової інформації, особистісного сприйняття партнера в ситуації пошуку інформації або способів діяльності, але і сам механізм пізнання дійсності в процесі освоєння суспільної культури. 

 Спілкуванню потрібно вчитися. Учитель повинен не тільки вміти навчити своєму предмету на уроці, але й після постановки пізнавальної завдання він повинен вчити хлопців планувати спільну діяльність з видобутку інформації, аналізу і синтезу. І все це має проходити в поважної і діловий, аргументованою висококультурної полеміці. У таких ситуаціях важко уникнути конфліктів, але тоді потрібно хлопців вчити красиво виходити з них. 

 Існує спеціальний метод колективного дума-ня, який отримав назву "брейнсторминг" - мозкова атака. Спочатку колектив генерує ідеї, потім створюється група оцінки запропонованих ідей. Це прово 

 124 

 диться методом мозкової атаки. Керівник виступає в ролі диригента цього колективного мозку. Дуже коротко викладає суть проблеми і правила брейнсторминга. Вони дуже прості: строжайше забороняється будь критика будь-яких думок і пропозицій. Саме побоювання виявитися смішним, сказати що-небудь невлад найбільше сковує творчу думку людини ... Якомога більше пропозицій, вони повинні котитися лавиною, якщо відбудеться заминка, диригент подасть сам будь-яку, саму неймовірну ідею. Вони повинні записуватися на магнітофон, щоб потім, при оцінці, виловити перлинні зерна нових і корисних ідей (Див. Я.Л. Коломінський. Людина: психологія. М., 1986. С. 133). Даний метод в дещо іншій інтерпретації успішно працює у вже згадуваній школі № 825 м. Москви. Але застосовується він там при вирішенні виховних питань, що мають місце у позаурочній діяльності. Видається, що цей метод успішно може бути застосований і на уроці. Якщо в деякому часовому діапазоні школярі будуть проводити "мозкову атаку", то не всяка проблема може встояти і не здатися. 

 Процес навчального пізнання, здійснюваний в колективі, можна проілюструвати словами Бернарда Шоу: "Якщо у вас є яблуко і у мене є яблуко, і якщо ми обміняємося цими яблуками, то у вас і у мене залишиться по одному яблуку.

 125 

 створені умови для взаємної діяльності, то ми, незважаючи на найсуворіші заборони, стикаємося з фактами списування, підказки, обміну зошитами. У цьому випадку ми самі, своїми руками, створюємо егоїстів, байдужих людей. Можна заперечити, що на уроці кожен повинен думати сам, а не жити за рахунок інших, що це благодатний грунт для розведення паразитизму. Але не слід забувати психологію дітей, учнів: бути спостерігачем в групі однолітків, чиїм ім'ям ти дорожиш, мало знайдеться мисливців. Колективне думання неминуче має захопити, як тільки дитина відчує, що і його знання потрібні, що без його думки не буде вирішена дана задача. Довіра, чуйність, терпимість і уважність - ось той неповний перелік якостей, які набуває учень у процесі колективного думання, якщо, звичайно, вчитель створює сприятливі умови для цього колективного пізнання. Крім того, дискусія на уроці вчить школярів розбиратися в людях, визначати їх настрій, характер, вчить знаходити адекватний стиль у спілкуванні, не бути байдужим егоїстом. І зрозуміло, колективне пізнання можливе тільки тоді, коли ставляться проблемно-пошукові завдання. Симбіоз, взаємозамінність колективного індивідуальним і індивідуального колективним пізнанням призведе до того, що демократичний стиль взаємин вчителів і учнів у новій дидактичної системі буде не на словах, а на ділі. 

 Колективна робота знімає напруженість, страх, а усвідомлення повноправної участі в процесі навчання створює необхідний діловий настрій. Групова пізнавальна діяльність розвиває потребу навчати інших. Педагог повинен зуміти використати це прагнення дітей, організувати його, направити в потрібне русло. Відбувається складання сил учнів і вчителів. 

 Звичайно, набагато легше підносити готовий матеріал, як це робиться в традиційній дидактичній системі, ніж залучити клас і кожного учня окремо в справжній, творчий пізнавальний процес. Вчителю доведеться організувати копітка, важке і тривала справа - перебудову мислення учнів від схеми: "почув - запам'ятав - переказав" до схеми: "пізнав (шляхом пошуку разом з учителем та однокласниками) - осмислив - сказав - запам'ятав". Уроки, що припускають конструктивну діяльність вчителя і учени 

 126 

 ка, не завжди блищать красою, відповіді менш відшліфовані, ніж відповіді - переказ, не завжди супроводжуються бажанням всього класу відповісти на те чи інше питання, тому що розумовий процес не завершується блискавично й одночасно у всіх, тому на таких уроках не почуєш тиші. І найголовніше, щоб учні стали соратниками вчителя, потрібна праця, що межує з мистецтвом. Саме тому, як справедливо зазначає Ч.Ку-пісевіч, представники сучасної дидактики, відкидаючи та подання Дьюї та його послідовників про те, що вчитель є тільки "спостерігачем і порадником" учнів і концепцію Гербарта, згідно з якою вчитель є лише передавачем знань учням, стверджують керівну роль учителя в новій народжується дидактичної системі, визнаючи одночасно виняткову роль самостійної роботи в особистісному формуванні учня. Так сучасна дидактика поступово, але неухильно переходить від рецептивно-відбивної до конструктивно-діяльнісного побудови навчання. Це і є сутнісна особливість сучасної дидактичної системи. Мова тут йде про особистісно орієнтованому навчанні. 

 Орієнтація на особистість в практиці означає насамперед зміну стилю педагогічного спілкування, заохочення самостійності, формування готовності до свободи вибору, розвиток таких якостей особистості, як повага до себе і, як наслідок, повагу до інших людей. 

 Орієнтація на особистість у педагогічній науці пов'язана в першу чергу з розробкою способів реалізації особистісно орієнтованих цілей навчання і виховання. Ці цілі породжуються соціально, формулюються психологією (що дає відповідь, наприклад, на питання про характеристики творчої діяльності, до якої належить долучити школяра) і виконуються педагогікою, що обгрунтовує і розробляє відповідні цим цілям зміст освіти і методи навчання. (В.В. Краєвський). 

 Запитання і завдання для самоконтролю 

 1. Виберіть правильну відповідь. 

 Предметом загальної дидактики є: а) соціальні умови формування та освіти учнів; б) принципи, цілі, зміст, процес навчання, освіти; в) психологічне 

 127 

 розвиток особистості в процесі навчання; г) теорія навчання окремого предмету; д) взаємозв'язок викладання й вчення. (Правильна відповідь: д.) 

 Вставте потрібні слова. 

 2. Завдання дидактики як науки: - описувати і пояснювати ...; - розробляти більш досконалу організацію ... навчання, нові ... системи. 

 3. Навчання як цілеспрямована педагогічна діяльність передбачає взаємозв'язок двох процесів: ... - Керуючої діяльності вчителя, ... - Навчально-пізнавальної діяльності учня. 

 4. Сучасна дидактика передбачати не вироблення ... учнів, але загальна їх а також ... інтелектуальних та інших умінь учнів. 

 (Слова для вставки: процес навчання, процесу, навчальні, викладання, навчання, знань, розвитку, формування). 

 5. Розподіліть відповіді по групах, які характеризують традиційну, педоцентрістскую, сучасну дидактику: а) навчання зводиться до спонтанної діяльності дітей; б) навчання розуміється як взаємопов'язана діяльність викладання - вчення, в якій викладач спирається на активність учня; в) навчання зводиться до передачі готових знань учням; г) структура процесу навчання близька до наукового пошуку від виявлення проблеми до її вирішення; д) процес навчання будується адекватно тому, щоб формувати систему знань і забезпечити розвиток особистості; е) структуру процесу навчання утворюють: повідомлення, розуміння, узагальнення і застосування знань . 

 (Правильна відповідь: традиційна - в.е. Педоцентрістская - а.г. Сучасна - б.д.). 

 6. Охарактеризуйте риси сучасної дидактичної системи: демократизм, гуманізація. 

 7. Порівняйте два підходи до навчання: традиційний, при авторитаризмі вчителя і сучасний, що поєднує керівництво з ініціативою і самостійністю учня. 

 Література для самостійної роботи 

 Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Общедидактический процес. М., 1977. 

 Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1991. 

 128 

 Буржуазна педагогіка на сучасному етапі: критичний аналіз / За ред. ЗА. Малькової, Б.Л. Вульфсона. М., 1984. 

 Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. 

 Занков Л.В. Дидактика життя. Вибрані праці. М., 1990. 

 Куписевич Ч. Оснози загальної дидактики. М., 1986. 

 Підкасистий П.І., Горячев Б.В. Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи: Навчальний посібник. М., 1991. 

 Педагогічний пошук / Упоряд. Баженова І.М. М., 1987. 

 Інформація, релевантна "5.5. Становлення сучасної дидактичної системи"

1. Запитання і завдання для самоконтролю
     сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру / рока і покажіть її зв'язок із змінною
   
2. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
     дидактичний матеріал і конспект уроку з обраної теми з його використанням. Методичні рекомендації з виконання завдання: Користуючись навчальними посібниками для початкової школи, виберіть одну з тем шкільної програми з кожного предмету і виконайте логічний аналіз матеріалу. Визначте тип необхідного дидактичного матеріалу та ІТ для його розробки. Складіть ескіз розроблюваного
   
3. Система дидактичних принципів
     сучасній дидактиці усталене положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби. Під впливом соціального прогресу та наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи зумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу -
   
4. Література для самостійної роботи
     сучасному трактуванні дидактичних принципів. Радянська педагогіка. - 1978. - №
   
5. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
     дидактичних теорій визнаються результативність та ефективність навчання. Проводиться аналіз наступних дидактичних концепцій: дидактичного енциклопедизму; формалізму; утилітаризму; функціонального матеріалізму; парадигмальна; кібернетична, асоціативна; поетапного формування розумових дій; управлінська. Дані концепції розкривають специфіку дидактичного відносини
   
6. Література
     сучасних информацион-них технологій в освіті: Зб. тр. 3-го учеб.-метод, семінару (7 червня 2003 р.) - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 15-18. Федяінова Н.В. Приклади використання Excel у навчальному процесі / / Застосування сучасних інформаційних технологій в освіті: Зб. тр. 4-го учеб.-метод, семінару (20 вересня 2003 р.). - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 14-17. Федяінова Н.В. Розробка
   
7.  Розділ Біосфера історія її становлення, розвитку та сучасний стан
     становлення, розвитку і сучасний
   
8. А.В. Захаров. Дидактичні матеріали курсу "Філософія", 2001
     У цілі курсу входить сприяння вироблення власного уявлення студентів на дозвіл філософських проблем, формування у них активної громадянської позиції, навички застосування категоріального апарату філософії до конкретних життєво-важливим
   
9. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
     сучасної освіти. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Показаний історичний процес формування структурних ланок освітньої системи. Дана детальна характеристика факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і класів, національних особливостей освітньої системи, психолого-педагогічних чинників.
   
10.  ТЕМА 8 Оформлення феодальних структур (IX-X) Регіональні особливості процесу становлення феодальних структур Становлення основ культури феодального часу
      становлення феодальних структур Становлення основ культури феодального
    
11.  § 1. Становлення російської банківської системи
      системи
    
12. Питання для семінарського заняття 1.
      становлення російської політичної системи? 10. Які особливості культурного середовища, в якій функціонує російська політична
    
13. Література для самостійної роботи
      сучасній загальноосвітній школі. М., 1980. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. М., 1990. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. М., 1982. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М., 1979.
    
14. § 1. Поняття про педагогічної діагностики
      Становленню критеріям оцінювання знань, умінь. Об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролювання та педагогів, які здійснюють діагностування. Вимога принципу систематичності полягає в необхідності проведення діагностичного контролювання на віх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття
    
15. Под ред. А.В. Іванченко .. Російське народовладдя: розвиток, сучасні тенденції і протиріччя / Под ред. А.В. Іванченко. - М.: Фонд «Ліберальна місія». - 300 с., 2003
      становлення, проблем і перспектив розвитку інститутів російського народовладдя. З теоретико-правових, політологічних та філософських позицій розкривається сутність демократичних принципів організації і діяльності публічної влади, її місце в системі соціальних відносин російського суспільства. Книга містить конкретний правовий аналіз актуальних проблем конституційного устрою Російської
    
16. Література
      становлення, розвиток, застосування. Томськ: Вид-во Томськ. ун-ту, 1988. Бєльський К. Поділ влади та відповідальність у державному управлінні (політологічні аспекти): Навчальний посібник. М.: ВЮЗІ, 1990. Верховенство права. М.: Прогресс-Універс, 1992. Зубов А.Б. Парламентська демократія і політична традиція Сходу. М.: Наука, 1990. Мішин А.О. Принцип поділу влади в
    
17.  Глава 1. Київська Русь: етапи становлення, адміністративно-територіальний устрій, форма правління та система органів управління.
      становлення, адміністративно-територіальний устрій, форма правління та система органів
    
18. Мета навчання
      становлення самостійної, вільної, культурної, моральної особистості, обізнаної відповідальність перед сім'єю, суспільством і державою, яка поважає права, свободи інших громадян, Конституцію і закони, здатної до взаєморозуміння і співробітництва між людьми, народами, різними расовими, національними, етнічними, релігійними, соціальними групами. Головні завдання