| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 5. Основні види мовленнєвої діяльності |
||
|
Мовна діяльність реалізується в таких видах, як говоріння, слухання, письмо і читання (И.А Зимова, [92, 94, 95] та ін.) Ці види РД виступають як основні види взаємодії людей в процесі вербального спілкування. На думку І.А. Зимової, визначення перекладу як виду РД не є самоочевидним. У всякому разі, його не можна віднести до основних видів РД, оскільки він безпосередньо не пов'язаний ні з процесами формування і формулювання думки (як предмета РД), ні з діяльністю по її аналізу і переробці. Він забезпечує головним чином можливість спільної мовної діяльності людей, що розмовляють і пишуть на різних мовах (тобто використовують для мовного спілкування різні мовні знакові системи). Особливо слід сказати про такий вид свідомої діяльності людини, як думання. І.А. Зимова вважає, що думання правомірно визначати як вид РД, якщо його розглядати як своєрідну форму спілкування, взаємодії людини з самим собою (92, 95). Однак однозначне віднесення думання до видів мовленнєвої діяльності, на наш погляд, не зовсім правомірно. Найпростіший, але неупереджений аналіз процесу думання показує, що він має відношення в рівній мірі як до власне мовної діяльності (зокрема, до процесів породження і сприйняття мовних висловлювань), так і процесам мислення, аналітико-синтетичної діяльності людини. Інтерпретація процесу думання в сучасній психології передбачає і невербальні, т. н. немовні форми його реалізації (на основі наочно-дієвого і, почасти, наочно-образного мислення). І хоча невербальні варіанти здійснення процесу думання (порівняно з варіантами мовного мислення) в аналітико-синтетичної діяльності людини займають не таке вже велике місце (як вважає більшість психологів, не більше 10%), ігнорувати повністю їх не можна. Виходячи з цього, процес думання слід швидше розглядати як один з варіантів речемислітельной, а не власне мовної діяльності людини. Стосовно до умов і форм реалізації РД, процес думання, по всій видимості, має саме безпосереднє відношення до внутрішнього мовлення людини, хоча, зрозуміло, і не тотожний їй. Згідно концепції І.А. Зимової, процес думання часто передує основним формам взаємодії людини з іншими людьми (говоріння, слухання, читання і письмо), граючи роль свого роду уявного «чернетки», підготовки мовної діяльності «у внутрішньому плані», самоперевірки правильності виконання таких видів РД, як говоріння і лист. Всі види мовленнєвої діяльності мають багато спільного і в той же час відрізняються один від одного за низкою параметрів. За ІА. Зимової (92, 95 та ін.), головними серед цих параметрів є: а) характер вербального (мовного) спілкування; б) роль мовленнєвої діяльності у вербальному спілкуванні; в) спрямованість РД на прийом або видачу повідомлення; г) зв'язок зі способом формування і формулювання думки; д) характер зовнішньої виразності; е) характер задіяної у процесах РД зворотного зв'язку. Розглянемо відмітні особливості різних видів мовленнєвої діяльності виходячи з цих параметрів. - За характером мовного спілкування РД підрозділяється на види, що реалізують усне спілкування, і види, що реалізують письмове спілкування. До перших належать говоріння і слухання. Саме ці види РД першими формуються в онтогенезі як способи реалізації спілкування людини з іншими людьми. До цих видів РД у людини є спадкова схильність (або «готовність»), в основі якої лежить таке. По-перше, це наявність у людини специфічного унікального апарату для здійснення психічної інтелектуальної діяльності (продуктом якої і є РД), а саме - великих півкуль кори головного мозку. Вищі (коркові) відділи головного мозку, що забезпечують людині можливість оволодіння мовною діяльністю, до моменту народження виявляються вже в значній мірі (приблизно на дві третини) сформованими. Інтенсивне їх формування відбувається в перший рік життя дитини, в так званий «предречевой період» формування РД, і до моменту початку оволодіння експресивної зовнішньої промовою кора головного мозку виявляється вже значною мірою склалася в морфофункциональном відношенні. По-друге, «спадкова готовність» багато в чому визначається особливою будовою окремих анатомічних частин організму людини, «відповідальних за оволодіння звучала членороздільної промовою» і одержали назву периферичного мовного апарату. До моменту народження дитини цей анатомо-фізіологічний апарат мовлення виявляється значною мірою сформованим, і в «доречевой» період (перший рік життя) відбувається його «психофізіологічна налаштування». Порушення, «поломка» формування зазначених структурних апаратів мовленнєвої діяльності в період внутрішньоутробного розвитку або під час пологів (на що однозначно вказують дані клініки та логопедії) завжди призводить до порушень у формуванні мови (РД). Тому обстеження стану периферичного мовного апарату і нейрофізіологічне обстеження поряд з психолого-педагогічним «тестуванням» обов'язково входять в програму комплексного спеціально-педагогічного (логопедичного) обстеження. До других - «надбудовних» видам мовної діяльності відносяться читання і письмо. За характером виконуваної в процесі спілкування ролі види РД поділяються на реактивні і ініціальні. Говоріння і лист є ініціальний процесами мовного спілкування, стимулюючими, в свою чергу, слухання і читання. Останні (слухання і читання) виступають в якості відповідних реактивних процесів, і в той же час вони є необхідною умовою процесів говоріння і письма. І.А. Зимова звертає увагу на те, що слухання і читання в психологічному плані так само активні, як і ініціальні види РД. У типовому варіанті вони являють собою процеси «внутрішньої психічної активності». Остання обставина має важливе значення в «методичному плані» і має враховуватися коррекционними педагогами в роботі з дітьми, що мають проблеми в розвитку. Одне із завдань, що стоять перед педагогом, - всебічна психолого-педагогічна активізація діяльності слухання і читання в учнів у процесі навчальних занять і постійний контроль за протіканням цих видів мовленнєвої діяльності. По спрямованості здійснюваної людиною мовленнєвої діяльності на прийом або видачу мовного повідомлення види РД визначаються як рецептивні (тобто засновані на процесах сприйняття, «рецепції») і продуктивні. За допомогою продуктивних видів РД (говоріння, письмо) людина здійснює створення і видачу мовного повідомлення. За допомогою рецептивних видів РД (слухання, читання) здійснюється прийом і подальша переробка мовного повідомлення. Ці дві пари видів РД відрізняються між собою за способами їх психофізіологічної організації. При здійсненні рецептивних видів РД функціонують насамперед слуховий і зоровий аналізатори, у продуктивних ж - задіяні в основному речедвігательний і речеслуховой аналізатори. Відповідно, рецептивні види РД багато в чому визначаються станом та особливостями слухового і зорового сприйняття, а продуктивні - станом і рівнем розвитку рухової сфери. - Різні види мовної діяльності припускають і різні способи формування та формулювання думки (предмета РД), різні форми організації мовного спілкування і відповідні форми мови. Таких форм, за визначенням І.А. Зимової, існує три - зовнішня усна, зовнішня письмова і внутрішня мова. Мова, будучи переважно засобом і формою спілкування, реалізує цю функцію за допомогою різних видів і форм мовлення. Виділяють три основних види мовлення: (1) усна (зовнішня) мова - експресивна (розмовна) мова і импрессивная мова (тобто сприйняття і розуміння мови), (2) письмова мова, що включає лист і читання, (3) внутрішня мова , що забезпечує і опосредующая обидва перші два види мовлення - усну та письмову. При цьому думання можна розглядати як процес формування думки за допомогою внутрішнього мовлення, а говоріння і лист як зовнішні способи формування і формулювання думки в усній і письмовій формах спілкування. (Лист служить цілям фіксації письмового, а іноді й усного способу формування і формулювання думки.) Основними формами усної експресивної мови є: монологічне, діалогічна і групова мова (полілог), які можна визначити загальним поняттям « спонтанна мова ». Зазначені види і форми мови «утворюють» живу розмовну мову. Однак є ще й такі форми усного мовлення, які безпосередньої участі в розмовній мові не приймають, хоча є її необхідними умовами. Це повторна і так звана номінативна мова (243, с. 39). - Види мовної діяльності відрізняються один від одного і за характером зворотного зв'язку, регулюючої ці процеси, Так, в обох продуктивних видах РД (говоріння і лист) здійснюється нервово -м'язова зворотний зв'язок від органу-виконавця (апарату артикуляції, пишучої руки) до «організуючим» програму цієї діяльності ділянці головного мозку. Цей зворотний зв'язок (через механізм «зворотного аферентації») виконує функцію внутрішнього контролю і коректування. При цьому в регулюванні листи на початкових етапах його засвоєння дітьми беруть участь обидві форми цього м'язового контролю (внутрішнє «озвучування» підлягає написанню слова або його промовляння у зовнішній промови і аферентні нервові імпульси від м'язів руки, що виконує ті чи інші рухи). Поряд з внутрішньою зворотним зв'язком продуктивні види РД регулюються і зовнішньої зворотним зв'язком (слухове сприйняття). В обох рецептивних видах РД - слуханні і читанні - зворотний зв'язок здійснюється головним чином по внутрішніх каналах смислового контролю і смислового аналізу, механізм яких ще недостатньо вивчений і ясний (92, 95 та ін.) Якщо в процесі читання ефект зворотного зв'язку в тій чи іншій мірі виявляється в регресивних рухах очей і паузах фіксації погляду, то при слуханні цей ефект взагалі не спостерігаються та неконтроліруем внутрішнього зворотного нервово-м'язової зв'язком. Це визначає велику складність управління і організації даних видів РД. артикуляційного) мовного апарату і у вигляді специфічних мікрорухів цих органів (в першу чергу рухів мови). За своєю «кінематичній схемі» ці мікроруху майже повністю відповідають рухам органів артикуляції мовця, чию промову і сприймає слухає. Таким чином, слухає як би відтворює (у внутрішньому речедвігательном плані) слідом за мовцем співрозмовником його мовне висловлювання. Таке, мінімально відстрочене відтворення сприйманої мови забезпечує більш точне і повне її сприйняття. Фахівцям, які займаються формуванням мовлення у дітей (або її відновленням у дорослих), необхідно враховувати цю особливість процесу слухання як виду РД. Тут можна виділити два основних аспекти. По-перше, методичне обгрунтування прийому використання гучного і шепотную промовляння тексту в процесі читання, повторення мовного висловлювання (у плані полушепотной мови і проголошення про себе) з метою кращого сприйняття зверненої мови; прийому, в основі якого лежить навмисна активізація та «посилення» механізмів зворотного зв'язку через підключення кінестетичного контролю. По-друге - інтерпретація «феномена» правильної вимови не тільки з точки зору відповідності фонетичним нормам рідної мови, а й з точки зору якісного рівня сформованості універсального психофізіологічного механізму «зворотного зв'язку», що забезпечує реалізацію мовної діяльності. Значення оволодіння дитиною орфоепічних норм і слогопроізносітельнимі навичками логопед повинен пояснити батькам дитини, яка має вади мовлення, враховуючи також і роль правильної вимови у формуванні механізмів контролю за її повноцінним сприйняттям. Іншими словами, у своїй корекційній роботі логопед повинен відштовхуватися і від наступного методичного положення: чим краще дитина говорить сам, тим краще він сприймає і звернену до нього мову оточуючих. - Види мовної діяльності відрізняються один від одного і за характером зовнішньої виразності. Говоріння і лист виступають як зовні яскраво виражені процеси створення і вирази уявної задачі (а також передачі інформації) для інших. Слухання і читання (у його типовому варіанті читання «про себе») є зовні невираженими - за допомогою мовних засобів - процесами внутрішньої психічної активності. Вказана обставина, як зазначено вище, має враховуватися коррекционними педагогами при проведенні занять з дітьми, що мають відхилення у розвитку. Постійний («безперервний») контроль з боку педагога за протіканням у його вихованців мовленнєвої діяльності слухання і читання може здійснюватися за допомогою настановних звернень та інструкцій, «уточнюючих» питань, навчальних та ігрових завдань, які активізують у дітей процеси уваги і сприйняття і Т.Д . Аналіз якісних особливостей основних видів мовленнєвої діяльності показує, що ця діяльність у всіх випадках здійснюється двома суб'єктами: ^ з одного боку, мовцем і які пишуть (індивід, який здійснює ініціальні, продуктивні види РД), а з іншого - тим, хто чує і читає (людиною, що сприймає і анализирующим мова, мовні висловлювання говорить чи пише). Разом з тим для мовної діяльності в цілому і всіх її видів є і ряд загальних характеристик. Згідно концепції И.А Зимової, до них відносяться: структурна організація, що включає фазовий або уровневое будова і операційну структуру; 2) предметне (психологічне) зміст, 3) єдність внутрішньої і зовнішньої сторін; 4) єдність змісту і форми його реалізації; 5) обумовленість мовної діяльності людини функціонуванням психічних процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, які виступають в якості первинних психологічних механізмів РД. Найважливішою характеристикою РД виступає визначає її єдність внутрішнього і зовнішнього змісту - зовнішньої виконавчої, що реалізує боку і внутрішньої, зовні не спостерігається. В якості внутрішнього боку мовної діяльності, що здійснює організацію, планування, програмування діяльності, виступають ті психічні функції, якими вона реалізується. Це потреба і емоції, мислення і пам'ять, сприйняття і увагу. Складне їх єдність розглядається як того психологічного механізму, за допомогою якого реалізується діяльність взагалі і РД зокрема. (А.А. Леонтьєв, 1974; І.А. Зимова, 1978 та ін.) Так, внутрішньою стороною або основним психологічним механізмом рецептивних видів РД є «смислове рішення»; внутрішньою стороною продуктивних видів РД - процес смисловираженія, формування і формулювання думки.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 5. Основні види мовної діяльності" |
||
|
||