У підлітковому віці активний розвиток отримують читання, монологічна і письмова мова. Особливу лінію в мовленнєвому розвиткові утворює та, яка пов'язана з з'єднанням мислення й мови. Це проявляється в тому, що учні п'ятих-шостих класів уже можуть скласти план усного або письмового тексту, в старших класах - план свого усного виступу, доповіді. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати імовірно, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при вирішенні одних і тих же завдань. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та ін. Підлітки вже можуть аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в судженнях. Вони міркують про ідеали, про майбутнє, іноді створюють власні теорії, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком.
Д. Кітінг (1980) виділив п'ять особливостей мислення підлітка, що відрізняють його від мислення дитини періоду молодшого шкільного віку. Для підлітка характерні:
1) вміння міркувати про можливості, які не дані йому безпосередньо;
2) випереджаюче мислення, планування;
3) гіпотетико-дедуктивний мислення, т. Е. Процес мислення, що включає висування і систематичну перевірку гіпотез. Такий тип мислення лежить в основі наукового мислення;
4) мислення про мисленні, так зване метапізнання, або мислення другого порядку;
5) відзначають, що підлітку властиве мислення, що виходить за загальноприйняті рамки, яке пов'язують з юнацьким ідеалізмом.
важливо запам'ятати
Поняття «метапізнання» ввів Дж. Флсйвслл (1976) і визначив його як сукупність знань людини про основні особливості пізнавальної сфери та способи її контролю.
В аналітичній психології підлітковий період представляється актуалізацією навчання і підготовки індивідуума до прийняття колективних цінностей і диференціації свідомості, що полегшують його адаптацію до світу і колективу.
В юності розвивається абстрактне мислення, що дозволяє аналізувати процеси власного мислення. Поліпшуються логічне мислення, вміння аналізувати, узагальнювати, з'являються прагнення до причинному поясненню явищ, здатність аргументувати і доводити, посилюється критичність мислення. Діапазон мислення стає ширше, його зміст - складніше і багатше.
Освоєння логічного мислення породжує інтелектуальне експериментування, своєрідну гру в поняття, формули і т. Д. Розвиваються більш складні стратегії вирішення завдань, більш ефективні способи отримання і зберігання інформації. Виникає тяжіння до загальних теорій, формул, схильність до теоретизування. Створюються власні теорії політики, філософії, формули щастя і любові. Абстрактно-філософська спрямованість юнацького мислення обумовлена розвитком формально-логічних операцій і особливостями емоційної сфери. Спостерігається зростання інтелектуального розвитку внаслідок розвитку навчальних умінь при роботі з текстами, літературою, відпрацювання формально-логічних операцій. З'являється інтерес до соціальних, політичних і моральних проблем.
Для періоду юності характерна поява практичного інтелекту. Він проявляється в підприємливості, ощадливості, розважливості і умінні оперативно вирішувати завдання. Підприємливість - здатність в складній ситуації знаходити декілька варіантів вирішення проблеми. Економічність - здатність знайти метод рішення, який з мінімальними витратами дає найкращий результат. Розважливість розглядається як можливість передбачення результатів виконання прийнятих рішень і оцінки трудовитрат для отримання результату. Уміння оперативно вирішувати завдання - це кількість часу, який проходить з моменту виникнення проблеми до її практичного вирішення.
Передмова - біохімія людини Курс входить до циклу «Загальні математичні та природничі дисципліни». Основні цілі дисципліни: формування кількісних фізико-хімічних методів оцінки ролі біохімічних процесів при проектуванні і експлуатації біотехнічних систем для розробки методів контролю, діагностики, терапії і управління
Передача сенсорної інформації в ЦНС - вікова анатомія і фізіологія Сенсорна інформація від периферичних рецепторних утворень надходить в ЦНС по чутливих (аферентних) нервових волокнах. Чутливі нейрони гангліїв є першими нейронами провідникового відділу будь-сенсорної системи. Від рецепторів органів почуттів, розташованих в області голови, інформація надходить
Пептиди, хімічний синтез пептидів - біохімія Якщо аминная група однієї амінокислоти з'єднується з карбоксильною групою іншої амінокислоти, то утворюється з'єднання називають дипептидом, а зв'язок між амінокислотами - пептидним зв'язком: Амінокислоти в складі пептидів знаходяться в вигляді ацил, тому їх називають, використовуючи характерне
Печінка - цитологія, гістологія і ембріологія Печінка - найбільша залоза організму, червоно-бурого кольору, щільної консистенції, дольчатая, утворена клітинами печінкового епітелію, має безліч кровоносних судин і нервів, розташована за діафрагмою в сегментальной площині загального центру ваги в точці відносного спокою тіла. Маса печінки
Паращитовидні залози - вікова анатомія і фізіологія Паращитовидні залози в кількості 3-4 прилягають до задньої поверхні бічних часток щитовидної залози, від якої розділені її капсулою. За формою і розміром кожна заліза нагадує рисове зерно, їх маса 10-20 мг. Зовні вони покриті тонкою сполучнотканинною оболонкою, що містить кровоносні судини
Оцінка результатів лікування і документування - сестринська справа в хірургії Після припинення епізодів гострого болю медсестра проводить оцінку реакції хворого на прийом їжі. У пацієнта після прийому їжі не повинно бути болі. Медсестра оцінює переваги хворого в їжі і порівнює їх з запропонованої дієтою. Точна документація історії хвороби пацієнта і наявних у нього