Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008 - перейти до змісту підручника

7. Оцінка якості роботи викладача (вчителя, професора)

Коли виникає питання про рівень кваліфікації того чи іншого фахівця, то зазвичай судять про це за двома параметрами: якістю його знань і якістю продуктів його діяльності. Дійсно, що можна вимагати від інженера, лікаря, агронома або комп'ютерного гуру? Щоб кожен з цих фахівців можливо краще знав би свою науку і вмів би нею користуватися на практиці. Ця очевидна істина, часто без серйозних роздумів, прямо застосовується до професії викладача (вчителя, професора) для характеристики його кваліфікації. При цьому, що є абсолютним помилкою, викладача характеризують за якістю знання предмета, а не педагогіки і його педагогічній майстерності. Так, адміністрація нинішнього президента США Д. Буша зробила «хрестовий похід» по виведенню американської освіти з його сучасного кризового стану. Одним з важливих моментів у цій програмі абсолютно справедливо вважається підвищення рівня підготовки викладачів. Але яким чином? Реформатори освіти вступають точно так само, як якщо б вони мали справу з перерахованими вище іншими фахівцями, а не викладачами. Вчителів математики перевіряють, наскільки вони знають математику, і вимагають, щоб вони мали, принаймні, ступінь бакалавра в математиці. Те ж вимагається від інших предметників: історик - історії, біолог - біології, хімік - хімії і т.д. Практично у всіх штатах йде масова кампанія тестування вчителів на предмет знання ними

353

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 35г4

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

своєї науки! Тестовий бізнес пахне. Ще б пак: нові мільйони клієнтів! І до чого ж привела ця майже п'ятирічна метушня? Якість освіти в американських народних школах впало до рекордно низької позначки - 43%!

Може здатися дивним, що нікому не спало на думку, що наукою, визначальною професійний рівень викладача, є не та наука, яку він викладає, а ПЕДАГОГІКА - наука, яка вчить його викладати. Ні в одному штаті США вчителів не перевірили, дружать вони з педагогікою. Та якби й перевірили, то отримали б круглий нуль, але не тому, що вчителі ігнорують цю науку, а тому, що у Великій Америці такої науки взагалі не існує! Замість педагогічної науки - емпірика і дуже приватні поради на тому ж емпіричному рівні.

У зв'язку зі сказаним мені пригадується зустріч з відомим нейро-психологом Олександром Романовичем Луріей. Мова зайшла про початок його педагогічної діяльності. «О, так, - пожвавішав А.Р., - це було жахливо! Але не тому, що я був всього на одну ніч розумніші за своїх студентів в психології, а тому, що я не знав, як увійти в аудиторію і з чого почати ».

Я можу зрозуміти це висловлювання А.Р.: вперше переступивши поріг школи в далекому 1955 році, коли вводилося політехнічна освіта, я, молодий інженер з «червоним» дипломом, був абсолютно не готовий до викладацької діяльності . Я усвідомив цей сумний факт після першого ж уроку, коли на мене поїхали, немов танки, парти десятикласників, притискаючи мене до дошки. Якимось дивом я опанував ситуацію, і мій перший урок відбувся. Незабаром, після ретельних пошуків хоч якогось керівництва до дії, я роздобув тоненьку книжечку з дивною назвою «Дидактика» і настільки ж екзотичним прізвищем автора Лордкіпанідзе! Нічого говорити про те, що я негайно проковтнув цю книжечку і саме вона запобігла моя втеча зі сфери освіти.

Але повернемося до наших проблем і розглянемо, які у нас є можливості для об'єктивної оцінки якості підготовки викладача або, іншими словами, якості його професійної кваліфікації?

Для такої оцінки з безлічі можливих характеристик особистості та професійної зрілості викладача повинні бути виявлені лише такі, які найбільш повно і точно ха-

354

Bespa.lko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 35И5

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

рактеризует його професійно-педагогічну майстерність: «необхідно і достатньо». Простий опитування, проведене нами серед двох десятків викладачів та методистів, виявив такі характеристики професійної зрілості викладача:

а) любов до своїх учнів;

б) повагу до своїх учнів ;

в) бути шанованою своїми учнями;

г) бути шанованою своїми колегами;

д) глибоке знання свого предмета;

е) знання найбільш ефективних методик викладання;

ж) забезпечення високої успішності учнів;

з) бути прикладом для наслідування;

і так далі близько 20 непересічних характеристик.

Елементарна статистична обробка показала, що найбільшою вагою володіють характеристики в); д), е) і ж). Цей результат опитування збігся з моїм власною думкою: якщо викладач зумів забезпечити високу успішність своїх учнів шляхом використання оптимальних методик навчання і при цьому заслужив повагу своїх учнів, то такого викладача можна назвати професіоналом високого рівня майстерності.

На пошуку об'єктивних показників рівня цих характеристик викладача ми і зосередили свої зусилля. Основною вимогою до таких показників є їх діагностично, тобто безпомилкове їх виявлення, об'єктивне вимірювання і однозначна оцінка.

Почнемо з показника ж) - забезпечення високої успішності учнів.

Як вище вже підкреслювалося, при діагностично мети про рівень успішності можна судити за ступенем досягнення мети учнями. Наведений середній бал (Хср - о) дає гарне уявлення про це. Але чи є така успішність «високої» - можна судити, лише порівнюючи успішність у даного вчителя (Хср - 0) преп з успішністю, що відбиває повне і точне

досягнення мети навчання в цілому (Хср - °) максимум по цілі навчання.

Якщо такий показник позначити буквою q, то його аналітичним виразом буде формула:

41 = (Хср - 0) преп / (Хср - 0) максимум по цілі навчання -

355

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 35 * 6

2556

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

Наприклад, якщо мета а2, то максимум (Хср - о) за 12-бальною шкалою дорівнюватиме (6 - 0). Якщо (Хср - о) преп дорівнює (4 - 0,5), то д = 3,5 / 6 = 0,58.

Як може бути виражений показник е) - знання найбільш ефективних методик викладання? Можна для оцінки майстерності вчителя за цим показником просто-напросто протестувати знання вчителя і поставити йому оцінку за 12-бальною шкалою. Однак для характеристики професійної майстерності практикуючого вчителя найкращою характеристикою буде введений нами показник Кеф навчального заняття. Зрозуміло, що не можна досягти високої ефективності навчального заняття, не застосовуючи вміло необхідні алгоритми функціонування та управління і не спираючись на досить високий рівень умотивованості учнів. Тому можна вважати, що досягнення високої ефективності занять побічно підтверджує знання викладачем найбільш ефективних методик викладання. Подібно порівнянні середнього наведеного бали в групі учнів, веденої даними викладачем, з максимальним середнім наведеним балом по цілі навчання, можна порівнювати і коефіцієнт ефективності заня-^ тий даного викладача (Кеф) преп з максимальним можливим

^ коефіцієнтом ефективності занять (Кеф) максим такий же ^

групи учнів в тих же умовах навчання (мета, час заняття, оргусловія). Позначимо показник подібного порівняння буквою рр. і висловимо його величину формулою:

Г = (Кеф) преп / (Кеф) максим.

І, нарешті, характеристика в) - бути шанованою своїми учнями. За цією характеристикою стоїть не просто етична сторона взаємин вчителя та учнів. Вона характеризує, яким шляхом досягнуто ті чи інші показники якості навчання: шляхом чи непомірного авторитарного тиску на учнів в екстенсивному навчальному процесі чи шляхом організації мимовільного процесу засвоєння знань і дій учнями. Якщо це перший шлях досягнення успіху, то відповідно вчитель в думках учнів виступатиме як деспот, а його предмет як важкий, нудний і не цікавий. У другому випадку думки учнів про вчителя будуть позитивними.

Для отримання вихідного матеріалу за характеристикою в) природно застосувати анкету ставлення учнів до предмета і вчителю. Наведемо тут можливий варіант такої анкети.

356

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3-5 * 7

2533

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

Анкета

думок учнів про предмет і викладача

Предмет:

Викладач :

Дата:

З метою вдосконалення навчального процесу адміністрація (назва навчального закладу) вивчає думки учнів про предмети і їх викладанні. Результати анкетування та прийняті по них заходи будуть повідомлені учням і викладачам.

Відповіді на питання анкети записуйте на окремому аркуші паперу.

1. Ви вивчали в цьому півріччі (дається назва предмета). Оцініть його складність для вивчення за 5-бальною шкалою. Дуже легкий - 5 балів, дуже важкий - 1 бал.

2. Оцініть предмет за витратами часу на домашню роботу: 5 балів - найменші витрати, 1 бал - найбільші.

3. Оцініть предмет за навантаженням на заняттях: 5 балів - мінімальне навантаження; 1 - максимальне навантаження.

4. Оцініть предмет по вимогливості викладача: 5 балів - ліберальний викладач, 1 бал - викладач-деспот.

5. Оцініть Ваш інтерес до названого предмету за тією ж 5-бальною шкалою: 5 балів - цікавий предмет, 1 бал - нудний.

6. Оцініть цей предмет відповідно з Вашою думкою про його важливість у Вашій майбутній життя і діяльності: 5 - найважливіший предмет, 1 - абсолютно даремний предмет.

7. Повідомте виникли у Вас додаткові міркування з будь-якого з вищенаведених пунктів анкети.

Після обробки анкет вимальовується професійний профіль викладача. Можна говорити про позитивне ставлення учнів до предмета і викладачеві, якщо відношення суми оцінок по пунктах анкети до її максимального значення (30) не менше 0,5. Якщо позначити цей показник буквою «ж», то:

Ж =? показників анкети / 30.

Змістовний сенс пунктів наведеної приблизною анкети полягає в наступному.

357

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 35 * 8

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

Показник по першому пункту анкети означає, наскільки предмет перевантажений змістом, викладається він на посильної щаблі абстракції, побудований чи процес навчання з використанням оптимальних АФ і АУ. Бажана оцінка по цьому пункту 3 і вище.

Оцінка вище трьох балів по пункту 2 означає, що викладач не переносить основне навантаження з вивчення предмета на домашню роботу.

По третьому пункту бажані оцінки 4 і 5 балів, що означають, що заняття заповнені навчальною діяльністю самих учнів, а не «публічними» виступами викладача.

По четвертому пункту бажані оцінки 4 і 5. Розумна вимогливість необхідна.

Але п'ятому пункту бажані оцінки 4 і 5.

По шостому пункту оцінка пов'язана з мотивацією навчання та оцінки 4 і 5 найбільш бажані.

У відповідях по сьомому пункту можуть міститися цікаві та корисні думки учнів про предмети і викладачах, облік яких може поліпшити атмосферу співробітництва учня з викладачем в їх загальному навчальному працю.

Це приблизна анкета і залежно від обставин вона може бути адаптована до цих обставин. Результатом обробки анкети є індекс «Ж» ставлення учнів до предмета і викладачеві:

Отже, для характеристики педагогічної кваліфікації викладача ми можемо обмежитися трьома Диагностичность параметрами:

а) відносна успішність у його класі:

Ч = (Хср - СТ) преп / (Хср - СТ) максимум по цілі навчання!

Б) відносна ефективність проведених їм занять:

Ь = (Кеф) преп / (Кеф) максим;

в) відношення учнів до предмета і викладачеві по спеці-сальної анкеті. У нашому прикладі: Ж = X показників анкети / 30.

Користуючись цими показниками, можна порівнювати між собою кафедральні, шкільні та вузівські педагогічні потенціали, аналізуючи сильні і слабкі сторони викладачів і колективів.

358

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 35 * 9

_Лекція № 10. Якість освіти і обученія_

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "7. Оцінка якості роботи викладача (вчителя, професора)"
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі? 7.
  2.  Контроль педагогічного процесу
      оцінка знань учнів. Організаційний контроль здійснюється представниками вищих органів (установ), керівництвом і адміністрацією навчального закладу. Він передбачає не тільки перевірку документації в навчальному відділі, на кафедрах, циклах і інших підрозділах, на основі якої будується педагогічний процес, а й контроль самого процесу занять: методику їх проведення
  3.  8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
      якості методичної підготовки викладачів і працівників навчального відділу; - обгрунтування змісту навчальних дисциплін (визначення, чому вчити); - вдосконалення форм і методів навчання (пошук відповіді на питання: як вчити); - виявлення та аналіз факторів, що сприяють інтенсифікації освітнього процесу та умов його оптимізації; - проведення
  4.  Під редакцією професора Є.П. Іванова. Історія Батьківщини. Проблеми. Погляди. Люди Під редакцією професора Є.П. Іванова. - Львів: ПГПИ, 2004. - 448 с., 2004
      вчителів історії, учнів середніх та студентів вищих навчальних закладів. Вона може бути використана всіма, хто цікавиться історією Росії. У посібнику викладається комплекс найважливіших, на погляд авторів, проблем історії нашої країни, точки зору дореволюційних, радянських і сучасних істориків, а іноді і вчених-емігрантів на ці проблеми. У ряді випадків поміщений не тільки новий
  5.  Банько Н. А., Карташов Б. А., Яшин Н. С.. УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ. Частина II: Учеб. посібник / ВолгГТУ, Волгоград, 2006. - 88 с., 2006
      оцінки, розстановки, адаптації і навчання персоналу. Викладено нові підходи до організації роботи з персоналом на ос-нове розробки філософії організації та структури персоналу, регламентації та наукової організації праці, основи теорії лідерства й формування колективу. Висвітлено важливі питання мотивації і потреб, систем оплати праці, методів управління персоналом та оцінки ефективності
  6.  Відомості про авторів
      викладач кафедри політичної теорії Південного Федерального університету. Криштоп Людмила Едуардівна - студентка філософського факультету РДГУ. Макаренко Віктор Павлович - доктор філософських наук, доктор політичних наук, заслужений діяч науки Російської федерації, професор, ординарний професор Польської Республіки, завідувач кафедри політичної теорії Південного Федерального
  7.  Банько Н. А., Карташов Б. А., Яшин Н. С.. УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ. Частина I: Учеб. посібник / ВолгГТУ, Волгоград, 2006. - 96 с., 2006
      оцінки, розстановки, адаптації і навчання персоналу. Викладено нові підходи до організації роботи з персоналом на основі розробки філософії організації та структури персоналу, регламентації та наукової організації праці, основи теорії лідерства й формування колективу. Висвітлено важливі питання мотивації і потреб, систем оплати праці, методів управління персоналом та оцінки ефективності
  8.  Про авторів
      роботі Вищої релігійно-філософської школи (Санкт-Петербург) srpri pech@infopro.spb.su Авенаріус Р 97 АдорноТ.В. 79 Анаксагор 41 АпельК.-О. 123 Аристотель 34,39-42,44, 46,147 АронР а Бахтін М.М. 130-132 БенвеністЕ. 39 Бенеке Ф. Е "93-94,97 БеннерД 122 Бентам І. 113 Бергсон А. 190 Бокелман Г 122 Хворий ОФ. 104,106 Бор Н. 122 Брентано Ф. 34-37,93-94, 126,150-152,155-157 Вартенбург
  9.  Оцінка
      оцінки. Система оцінки включає в себе суб'єкти та об'єкти оцінки, а також методи і засоби надання інформації про предмет або об'єкт оцінки. Суб'єкти оцінки. Залежно від того, хто проводить оцінку, виділяють: індивідуальну, групову, експертну оцінку, а також самооцінку. Об'єкт / предмет оцінки. Залежно від того, хто або що підлягає оцінці, виділяють оцінку особистісних
  10.  Передмова.
      Працював і серйозно доповнений, а також заново відредагований варіант підручника «Філософія: Підручник для студентів технічних вузів / І.Я. Копилов, В.В. Крюков, Г.А. Антипов і ін; Під ред. І.Я. Копилова, В.В. Крюкова. - М.: ИНФРА-М; Новосибірськ: Изд-во НГТУ, 2002. - 256 с. - (Серія «Вища освіта»), який зайняв призове місце на Всеросійському конкурсі підручників і навчальних посібників для
  11.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  12.  Учитель. Викладач. Вихователь.
      якостей вчителя входять: - представлення про соціальну роль і громадському престиж педагогічної професії; - інтерес до дитини як до об'єкта-діяльності (любов до дітей), вміння розуміти його особливості та потреби; - педагогічна спостережливість і пильність; - педагогічний такт; - педагогічне уяву ; - організаторські здібності;
  13.  Відомості про авторів
      працював професором А. А. Зинов'єв. Зінов'єва Ольга Миронівна - директор дослідницького центру ім. А. А. Зінов'єва, вдова А. А. Зінов'єва. Зінов'єва Тамара Олександрівна - мистецтвознавець, дочка А. А. Зінов'єва. Кантор Карл Мойсейович (1922-2008) - кандидат філософських наук, відомий дослідник у галузі естетики та історії філософії, учень, співрозмовник і найближчий друг А. А.
  14.  В.Є. Бредихин, А.А. Слезин, Р.Л. Нікулін .. Давня та Московська Русь: навч. посібник В.Є. Бредихин, А.А. Слезин, Р.Л. Нікулін. Тамбов Вид-во Тамбо. держ. техн. ун-ту, 2005, 132 с., 2005
      викладачів підрозділів ТДТУ, здійснюють довузівську підготовку абітурієнтів гуманітарного
  15.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
  16.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого