|
Наведені в цій лекції параметри і показники можуть здатися традиційному викладачеві (вчителю, професору), звиклому до одного-єдиного показника, яким він одноосібно розпоряджається, - п'ятибальною оцінці знань учнів, занадто складними, громіздкими або надлишковими. І цей викладач буде абсолютно правий, оскільки для традиційного навчання - освіти взагалі не потрібні ніякі показники. У просвітництві все і так ясно: у відсутності діагностично мети, при жахливої перевантаженні навчальною інформацією і некерованому навчальному процесі нічого вимірювати і порівнювати, оскільки принципові можливості такого процесу навчання добре відомі: Коц = 0,2 -0,3 і Хср = 0 (за будь шкалою). Ми звикли до цього стану освіти, і нам приносить задоволення обговорювати його проблеми і засуджувати його недоліки.
Ми робимо це вже пару тисячоліть поспіль, «а віз і нині там». Таку терпимість до примітивного стану освіти я пояснюю тільки однією обставиною: відсутністю необхідності в об'єктивних измерителях його якості. Як тільки ці вимірники будуть введені в практичний педагогічний оборот, становище різко зміниться, і ми зуміємо побачити, в чому дійсно полягають проблеми освіти і який шлях їх послідовного і неухильного подолання. Вимірювання якості освіти підкажуть нам багато прогресивних підходів щодо вдосконалення і розвитку його структури, підвищення педагогічної майстерності викладачів за рахунок більш грунтовного використання педагогічної технології, ніж уповання на їх педагогічну інтуїцію і мистецтво. І вінцем цих перетворень з'явиться справді освічена людина, здатний будувати більш комфортну і людяну життя на нашій планеті.
Все сказане в цій і у всіх попередніх лекціях має сенс тільки в тому випадку, якщо ми хочемо перетворити, оптимізувати нині використовувану педагогічну систему підготовки підростаючих поколінь до життя і продуктивної трудової діяльності. Це не просто, і в даних лекціях викладено вихідний матеріал для початку таких перетворень. Що з цього має вийти, буде темою подальших лекцій. І перша з них (лекція № 11) викладає педагогічні основи так званого персоналізованого освіти, педагогічної системи, в якій природні або вроджені якості людини є вихідним пунктом побудови всієї освітньої системи. Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3ІК1
|
- 7. Заключні зауваження
зауважень, що стосуються неформальних відносин між ними. Ці зауваження здебільшого схематичні н неформальні і дуже часто некоректні. Відсутня не тільки систематичне-1 М. Strauss, in: P. Weingarten and P. Zecha (eds.) f Inductions, Phisics and Ethics, D. Reidel, Dordrecht, 1970. ське вивчення відносин між теоріями - за винятком формальної сторони питання, - але убогий і
- Структура акта експертизи
заключну частину (відповіді на поставлені
- § 2. Методи і структура судово-психологічної експертизи
заключної. У вступній частині вказуються час і місце складання висновку, відомості про експерта, правова підстава проведення експертизи, назва вихідного процесуального документа. Тут же вказуються питання, поставлені перед експертизою (без зміни можливих неточностей і термінологічних помилок). У дослідницькій частині описуються всі використані
- 7. Освіта і роль еліти
заключній главі знову обговорюються питання традиції та
- Програма конференції
5 жовтня 2001 Третє засідання: Методологія гуманітарних наук В. А. Курінний (Москва) Філософські основи описової психології A. П. Огурцов (Москва) Філософія педагогіки [Дільтей, Нуль, Больнов) B. В. Калініченко (Вятка) Деякі проблеми сприйняття герменевтики Дільтея В.І.Молчанов (Москва) Дільтей і Гуссерль. Суперечка про проблему общезначимости пізнанні Четверте засідання:
- 9. Заключні зауваження
аксіоматизована - це означає довести до максі-- мума ясність і виразність. Тим, кого це мало хвилює, аксіоматика взагалі не потрібна, але ті, кому цей Питання представляється дуже важливим, не заспокояться на малому, вони будуть принаймні терпимими до спроб внести організацію в досить безладні результати первинного дослідження. Звичайно, не слід ставити аксіоматику вище
- I. Попереднє зауваження
§ 475а. У попередніх розділах ми розглядали психологічні явища з різних точок зору; тепер нам потрібно координувати ці точки зору. Будучи роз'єднані, вони могли здатися деяким читачам погано пов'язаними між собою, а деяким вони могли здатися і незгодними один з одним. Мета цієї глави - показати їх
- 42. Основ-ні етапи законодавчого процес-са
заключною стадією перед передачею його в Ц іншу палату Ця стадія - третє читання - складається з поста-1тейного голосування і прийняття законопроекту в целом.Законопроект, схвалений тієї палатою, в яку він був внесений, направляється разом із супровідними документами в іншу палату. 5. Прохояеденіе законопроекту в іншій палаті є стадією, яка, природно, властива тільки
- § I Який порядок буде дотримуватися в цьому «Продовженні різних думок про комети»?
Зауваження. Ви не розділили їх на певні групи, а розташували в тій послідовності, в якій читали мою книгу, тобто посторінково. Точно так же слідують один за одним і мої відповіді, до, щоб показати, що я вважаюся з усіма зауваженнями, які отримую від вас, я піддамо розбору не тільки те, що ви висуваєте в якості серйозного заперечення, а і те, у зв'язку з ніж ви висловлюєте
- § VI Про те, що історикам дуже подобаються відступу від теми
зауваження істориків повинні освятити загальноприйняту думку, бо ці зауваження стосуються речей, що не відносяться до компетенції історика. Якби мова йшла про державний раді, про мирні переговори, про битву, про облогу міста і т. п., свідоцтво історика могло б бути вирішальним, тому що може бути так, що історики копалися в архівах, в самих таємних документах і черпали з найвірогідніших
- 2. Структура конституцій
заключні, перехідні і додаткові положення, зрідка також додатки. У преамбулі зазвичай викладаються цілі конституції, характеризуються історичні умови її видання, іноді проголошуються права і свободи або керівні початку державної політики. Ця частина конституції вельми важлива в політичному та ідеологічному плані. Що ж до нормативної природи та юридичної сили
|