2.3. Довільна увага як вища психічна функція

Психологічний механізм виникнення довільної уваги пов'язаний з процесом визначення мети. Визначення мети, формування акцептора дії, планування та реалізація способів досягнення мети, оцінка кінцевого продукту і при необхідності - корекція дії - всі ці етапи діяльності людини здійснюються під загальним контролем довільної уваги.

Зосередженість ж на цій меті являє собою результат вольового зусилля. У цьому зв'язку Джеймс писав, що найголовніший подвиг волі полягає в напрямку свідомості на непривабливий об'єкт і в зосередженні на ньому уваги.

Фізіологічні механізми довільної уваги пов'язані з роботою більш «молодих», специфічно людських областей головного мозку - лобових відділів кори великих півкуль, які програмують і коригують поведінку і діяльність людини. Особливістю довільної уваги є те, що домінуючим подразником тут є сигнал, що йде не від першої сигнальної системи, що типово для мимовільної уваги, а від другої. При цьому виникає в корі великих півкуль збудження, відповідне мовному стимулу (думки, самонаказів і т. п.), стає переважаючим, домінантним. Енергетична «підживлення» довільної уваги здійснюється за рахунок активації «енергоблоку» мозку - верхніх відділів мозкового стовбура, гіпоталамуса, ретикулярної формації - під впливом словесних подразників.

Довільне увагу належить до вищих психічних функцій і притаманне тільки людині.

Л.С.Виготський в розвитку уваги виділяв дві основні лінії: лінію натурального розвитку уваги і лінію його культурного розвитку.

17

Лінія натурального розвитку уваги пов'язана з природним визріванням окремих домінант (харчової, зорової, слухової і т.п.). Розвиток уваги тут є функцією загального органічного розвитку дитини і розвитку центральної нервової системи, її нервових апаратів і функцій. Цей процес переважає на першому році життя дитини і відбувається протягом усього життя людини. Проявом або психічним ефектом цього процесу є формування мимовільної уваги.

Лінія культурного розвитку уваги бере початок також з моменту народження при першому соціальному контакті дитини з оточуючими його дорослими. Кінцева мета такого розвитку полягає в оволодінні дитиною власною увагою, формуванні у нього здатності керувати ним, що і становить сутність довільності будь-якого психічного процесу.

Щоб відповісти на питання, яким чином довільність як характеристика уваги формується у дитини, Л.С.Виготський та його учні провели ряд оригінальних експериментів за спеціально створеною методикою подвійної стимуляції. Мета даної методики - показати психологічний механізм оволодіння людиною своєю увагою.

Сутність методики подвійної стимуляції полягає в тому, щоб створити ситуацію, що вимагає від дитини оволодіння власною увагою. Це представляє певну складність для дошкільника і навіть молодшого школяра, оскільки внутрішня дія уваги як довільне у дитини даного віку ще не сформоване.

Конкретна дослідницька процедура з дітьми 4 - 7 років, побудована на основі методики подвійної стимуляції, може бути проведена в дві серії. У першій серії дії дитини виконуються без зовнішніх допоміжних засобів. Експериментатор каже дитині: «Я зараз буду задавати тобі питання, а ти швидко відповідай, дотримуючись два правила: не називати заборонених кольорів (білий і блакитний); не називати двічі один і той же колір». Далі він пропонує дитині наступні питання.

18

Бував (а) ти в селі? Якого кольору трава? Був (а) ти в лікарні? Якого кольору халат у доктора? Чи знаєш ти квітка ромашки? Якого кольору пелюстки у ромашки? Якого кольору небо? Якого кольору осіннє листя? Якого кольору вагони поїзда? Якого кольору листя соняшника?

Дані, отримані в першій серії експерименту, показують, що управління увагою як внутрішню дію у дітей даного віку не сформоване, що призводить до численних помилок у відповідях на питання експериментатора.

У другій серії довільність уваги дитини формується за допомогою зовнішніх допоміжних засобів. Це можуть бути смужки паперу білого, жовтого, блакитного і зеленого кольорів. Кожній дитині пропонують ту ж інструкцію, що і в першій серії, але додатково дають зовнішнє допоміжний засіб - смужки паперу зазначених вище кольорів, які кладуть на стіл перед випробуваним. При цьому дитині кажуть: «Ось ці смужки білого і блакитного кольорів, які ти не повинен називати, поклади зараз перед собою. А ці - жовтого і зеленого кольорів - покладеш перед собою після того, як назвеш предмети такого кольору ». Далі дитині ставлять ті ж питання, що і в першій серії.

Експериментальні дані другої серії свідчать про те, що при опорі на зовнішні стимули, завдяки яким дія контролю за увагою стає розгорнутим практичною дією з об'єктами-посередниками, у дітей формується здатність до довільної уваги, тобто відбувається оволодіння власною увагою.

Таким чином, культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд стимулів-засобів, за допомогою яких він далі керує власною увагою. Такими стимулами-засобами можуть бути конкретні предмети, жести-вказівки, слова-вказівки. Всі ці засоби виконують роль зовнішніх опор, які спочатку пропонуються дитині дорослим, потім використовуються їм у спілкуванні з дорослим для направлення його уваги на потрібний дитині об'єкт, а потім стають внутрішніми засобами управління дитиною влас

19

вим увагою, забезпечуючи тим самим його керованість або довільність.

Виходячи з того, що соціальні відносини утворюють основу як окремо взятої психічної функції, так і їх систем, Л.С.Виготський розглядав і генезис уваги. У цьому процесі він виділив чотири стадії.

Перша стадія пов'язана з тим, що інша людина (дорослий) з допомогою певного засобу керує поведінкою і свідомістю дитини, направляючи реалізацію його натуральних, мимовільних функцій, в тому числі мимовільної уваги.

Для другої стадії характерно, що сама дитина стає суб'єктом, що використовують дане йому психологічне знаряддя для управління поведінкою і свідомістю іншої людини. За допомогою власного вказівного пальця і відповідного мовного супроводу він звертає увагу дорослого на потрібний йому об'єкт. Дія управління продовжує існувати в зовнішньому плані як дія интерпсихическая.

На третій стадії дитина починає застосовувати до самого себе ті способи управління свідомістю і поведінкою, які інші люди застосовували до нього, а він - по відношенню до них. Така дія протікає все ще в зовнішньому плані і супроводжується езопової промовою дитини, але звернуто їм на самого себе.

Вже на третій стадії починається интериоризация дії управління увагою, яка набуває закінченого вигляду на четвертій стадії. Дія управління дитиною своєю увагою стає власне внутрішнім дією, що здійснюється в опорі на психічний образ і внутренню мова.

Таким чином, Л. С. Виготський показав, що розвиток довільної уваги як вищої психічної функції відбувається по загальному закону розвитку вищих психічних функцій: спочатку вони виникають як форма колективної поведінки, як

20

форма співпраці між людьми і лише згодом стають внутрішніми психічними функціями самої дитини.

Відмінними ознаками довільної уваги як вищої психічної функції є наступні:

- опосередкованість;

- усвідомленість;

- довільність;

- прижиттєве формування;

- виникнення в результаті опанування спеціальними знаряддями-засобами, виробленими в ході історичного розвитку суспільства;

- обумовленість розвитку довільної уваги включенностью дитини в процес засвоєння заданих зразків організації уваги;

- стадиальность розвитку довільної уваги в онтогенезі. Згідно з результатами досліджень, оволодіння дитиною своєю увагою за допомогою предметних і мовних дій починається в дошкільному віці з 2,5 - 3,5 років. Виражені прояви довільності увагу має в 5,5 - 6,5 років, коли дитина здатна виконати завдання, використовуючи способи організації уваги самостійно. Оволодівши внутрішніми засобами управління увагою, дитина далі виходить на рівень дорослої людини, тому надалі онтогенезі динаміка розвитку довільності уваги не виражена, але воно набуває індивідуальні особливості. Ці особливості в розвитку довільної уваги вивчав А.Н.Леонтьєв на вибірках випробуваних різного віку за допомогою методики подвійної стимуляції.

Інформація, релевантна " 2.3. Довільна увага як вища психічна функція "

1. 2.4. Послепроизвольное увагу
   довільному уваги тісно пов'язаний з питанням про організуючою ролі мотивів і потреб у пробудженні і активізації уваги людини. У процесі діяльності пізнавальний інтерес являє собою не що інше, як пізнавальну потребу, опредмеченную в певних об'єктах і видах діяльності, які виступають у цьому випадку джерелом позитивних емоційних переживань. Вплив
   
2. Резюме за даними психологічного обстеження.
   Уваги і операционального компонента мислення, а також критичності мислення; слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій, абстрагування; бідність загальноінтелектуального багажу; незавершеність інтеріоризації соціальних регламентуючих норм), а також вольових (бідність і недостатня ієрархизація мотиваційної сфери при високій актуальності комунікативного мотиву, відомості,
   
3. 8.2. Види уваги
   довільному (навмисному) і мимовільному (ненавмисному).? Мимовільне увагу - це спрямованість психічної діяльності без свідомих вольових зусиль, без попередньої установки і цілі. Іноді цей вид називають пасивним. Воно виникає під впливом двох факторів: зовнішніх і внутрішніх. До зовнішніх відносяться осо-1 Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко, Б. Г.
   
4. Оцінка неврологічного стану
   як дозволяє за допомогою методів неврологічного дослідження виявити ознаки органічного ураження центральної нервової системи, наслідком яких можуть бути органічні психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про
   
5. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
   психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. В Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому звичайно мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
   
6.  5.4. Вища школа і педагогіка вищої школи
     5.4. Вища школа і педагогіка вищої
   
7. ГЛАВА 11. ВОЛЯ
     довільному уваги, вирішенні завдань і пр., контролюється усвідомленим вольовим дією. Воля розглядалася різна залежно від теоретичної орієнтації вчених. При всіх відмінностях у визначенні, наявних у сучасній психології, проблема волі представлена двома варіантами: як проблема самодетермііацімі (мотиваційний підхід і ідея вільного вибору) і як проблема саморегуляції
   
8. § 1. Поняття психічних станів
     які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності, особистісним ставленням до цієї діяльності. Пізнавальні, емоційні та вольові процеси комплексно проявляються у відповідних станах, що визначають функціональний рівень життєдіяльності
   
9. 4 (11).
     довільного і мимовільного ндет виклад питання про свідомий вибір (proairesis), [т. е. про навмисності], адже він найтіснішим чином пов'язаний з чеснотою і ще більшою мірою, ніж вчинки, дозволяє судити про права. Здається, втім, що свідомий вибір і є довільне, однак [ці поняття] НЕ тождествеппи, по [поняття] довільного ширше: до довільного причетні і
   
10. IX. Воля
      довільними, після частого повторення стають зв'язковими і мимовільними. Психічні зміни, спочатку виявляють Пам'ять, Розум і Почуття, перестають бути свідомими, розумними і емоційними, як тільки внаслідок повторення вони цілком організовуються; подібним же чином і одночасно з цим вони виходять і зі сфери Волі. Пам'ять, Розум, Почуття і Воля зникають одночасно по
    
11. ВИСНОВОК.
      яких сумнівів. Такі пов'язані з відставанням у психічному розвитку і відмічені експертом якості особистості П., як подчиняемость, обмежена здатність до відстроченого прогнозом, неповне засвоєння соціальних норм, переоцінка значущості думки однолітків, прагнення будь-якою ціною охоронити своє становище в колективі, обмежували здатність П. при скоєнні крадіжки усвідомлювати суспільну
    
12. 13. Визнання громадянина недієздатним
      довільного вторгнення в його правовий статус. Громадянин вважається недієздатним лише після винесення судом відповідного рішення. При цьому на підставі рішення суду над ним встановлюється опіка. Якщо стан психічного здоров'я громадянина, визнаного недієздатним, покращився, він за рішенням суду може бути визнаний дієздатним. Підставою для такого рішення має бути відповідне
    
13. § 1. Поняття про психіку людини
      увагу на різні її боку, по-різному до неї ставляться. Те, що ми сприймаємо, визначається не тільки знаходяться перед нами об'єктом, а й нашої психічної активністю і психічною організацією, нашими знаннями і потребами. У психічному образі можуть бути відсутні багато елементів об'єкта відображення. І навпаки, в образі можуть бути присутніми навіть ті елементи, які відсутні
    
14. Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку