Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Казанська В. Г.. Психологія і педагогіка. Короткий курс. - СПб.: Пітер. - 240 е.: ил. - (Серія «Короткий курс»)., 2008 - перейти до змісту підручника

ГЛАВА 13. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЗДІБНОСТЕЙ

13.1. Поняття здібностей.

13.2. Природні передумови здібностей.

13.3. Види та рівні розвитку здібностей.

13.1. Поняття здібностей

Коли мова йшла про біологічному і соціальному в особистості, підкреслювалося, що вроджені, біологічні особливості впливають на придбані. Найяскравіше це проявляється у здібностях. Чим людина відрізняється від іншого? Можна відповісти - індивідуальністю. Неповторні, унікальні характеристики містяться не тільки в характері чи потребах, але і в здібностях, які проявляються і формуються у особистості протягом життя.

Здібності не раз являли собою поле бою найбільш реакційних сил, які проповідували, що один народ розумніший, талановитіший і краще, ніж інший, що один соціальний шар нравственнее і естетичніше іншого. У пам'яті оживають приказки про «Калашному ряді, де не слід з'являтися кому не попадя», «яблуко від яблуні недалеко падає» або, нарешті, «діти всі талановиті, поганих немає, а от поганих вчителів - скільки завгодно».

Дві крайні точки зору:

? здібності повністю передаються з покоління в покоління (від Адама і Єви до справжніх батьків);

? будь-яка людина може досягти великих вершин у своєму розвитку, потрібна хороша середу, щоб виявити його таланти, затребувати їх.

132 (2> Розділ 5. Психологічні особливості особистості

Чи так це? Як дивиться на ці питання сучасна психологія? Спробуємо розглянути ці питання як з теоретичної, так і з практичної точки зору.

Вітчизняні психологи (А. Г. Асмолов, В. В. Богословський, Д. Б. Богоявленська, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкін, А. В . Петровський, С. Л. Рубінштейн та ін) показують, що здібності завжди виявляються в діяльності. До тих пір поки людина щось не зробить, сказати про його здібності нічого не можна.

Справа в таких особливостях людини і його діяльності, які впливають на засвоєння нового. Сказати на підставі одного результату, що хтось взагалі не має здібностей, не можна. Причин цьому багато, одна з яких - незнання всіх можливостей особистості.

Здібності мають відношення до виконання діяльності, але характеризують останнім з боку якості отриманого результату. А. В. Петровський зауважує: «Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, по які самі до наявності цих знань, навичок і умінь не зводяться »1.

Здібності характеризуються психофізіологічними параметрами, процесами збудження і гальмування, стомлюваністю і працездатністю. Одна людина може працювати продуктивно досить довго, не втомлюючись, його нервові процеси як би генерують всі його сили, і виявляється, що чим більше і інтенсивніше він працює, тим більше продуктивний і оригінальний результат. Це означає, що здібності "грунтуються на інтеграції нервових і психічних процесів. Нагадаємо, що Д. І. Менделєєв відкрив періодичний закон хімічних елементів не "раптом", не у сні, як деякі вважають, а в результаті колосальної праці і цейтноту, коли треба було писати чергові наукові роботи і звіти. Варто додати і скрупульозний аналіз праць зарубіжних хіміків, що працюють над цією проблемою. Нагородою за каторжну працю стало зіставлення двох хімічних елементів, атомні ваги яких виявилися рядом2.

При аналізі здібностей слід враховувати ті властивості нервових процесів, які безпосередньо позначаються на динаміці розви-

1 Загальна психологія: Учеб.

для студентів пед. мн-тив / Под ред. проф. А. В. Петровського. - Вид. 2ге, доп. та перероб. - М.. 1976. - С. 441 .

2 Див: Кедров Б. М. До історії відкриття періодичного закону Д. І> Менделєєва / / Д. І. Менделєєв. Нові матеріали з історії відкриття періодичного закону. - М.; Л ., 1950 - мікроанатомії великого відкриття. - М., 1970.

Глава 13. Психологічна характеристика здібностей 0133

ку психічних процесів та їх властивостей. Крім того, здібності характеризують всю особистість в цілому, вони не можуть бути ізольовані від інших її проявів - потреб, характеру, психічних процесів.

Значний компонент здібностей - ставлення до предмета своєї діяльності. Якщо людина підходить до її виконання нестандартно , намагається знайти щось нове під час вирішення завдання, то саме творчий, креативний елемент є ознакою здатності. Однак своєрідним індикатором майбутніх здібностей служить унікальний психобіологічний і генетичний комплекс як їх провісник.

? Здібностями називаються індивідуальні особливості , виражені у вроджених і проявляються властивості, які є суб'єктивними умовами успішного виконання певного роду діяльності, яка може виконуватися за допомогою придбаних знань, умінь і навичок і виявляється в швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.

Здібності не можна визначити лише за знаннями, умінням і на *-викам, потрібно знати динаміку їх утворення, тобто необхідна умова легкості та швидкості навчання нових способів і прийомів діяльності. Від здібностей залежать якість виконання діяльності, її успішність, рівень досягнень і то, як ця діяльність виконується. Між здібностями і ЗУНами (знаннями, вміннями та навичками) існує обопільна залежність. (Відмітка на іспитах ще не означає оцінки здібностей, які можуть бути високими, а робота виконана недбало, містить багато неточностей.)

Один з вітчизняних учених, що вивчали проблеми індивідуальних відмінностей, Б. М. Теплов, виділяв такі ознаки здібностей:

? індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;

? мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох видів діяльності;

? що не зводяться до тих знань, навичок і умінь, які вже вироблені в даної людини.

Проблеми здібностей (природа, походження, прояв, формування) в даний час вивчаються багатогранно. Можна виділити такі мало досліджувані питання, як психогенетика, Ісихій

134 0 Розділ 5. Психологічні особливості особистості

фізіологія здібностей, їх загальна психологія і психодіагностика, здібності і діяльність та ін Важливість дослідження цих питань полягає в тому, щоб виявити творчі потенціали дітей і дорослих, знайти застосування цим здібностям у відповідній діяльності .

Традиційно до здібностей підходять з філософських позицій - як до категорії можливості і дійсності. Здібності можуть виступати як можливість, якщо йдеться про майбутню діяльність. Кажуть, такий-то людина здатна, він швидко опанує необхідними навичками або у нього все вийде, якщо позаймається. Здібності людини виступають лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов.

У число таких входять зацікавленість оточуючих людей в тому, щоб людина опанувала цими знаннями й уміннями; як його будуть навчати, як буде організована трудова діяльність і т. д.

Можна сказати, що здібності є тільки можливість прояву якості і результату діяльності, вони проявляються і формуються в ній. Але для їх розвитку діяльність повинна бути адекватною. Тільки в спеціальному навчанні грі на скрипці можна говорити про те, що дитина стане скрипалем-віртуозом; лише заняття в науковому гуртку, участь в олімпіадах, виступи на студентських наукових конференціях можуть свідчити про науковий потенціал студента як майбутнього вченого.

Здібності розглядаються з позицій якісних проявів (до чого здатна особистість), кількісної їх вираженості (якою мірою виконуються вимоги діяльності ). Якісна сторона полягає в тому, що одна і та ж здатність може включати різний комплекс психічних властивостей. Здатність студента до наукової роботи проявляється в галузі точних наук (у рішенні задач з вищої математики або програмування). Він має добре розвинене логічне мислення, швидкість схоплювання містяться в умові завдання протиріч, висуває припущення, перевіряє їх, потім швидко вирішує завдання. Інший студент використовує асоціації і перенесення рішень у нові ситуації. Вирішує завдання не настільки швидко, як перший, але правильно, грунтовніше.

Кількісна сторона здібностей цих студентів виявляється в тому, що перший бере участь не тільки в конкурсах на факультеті, а й на міжвузівських і регіональних. Другий притягується до навчаючи

Глава 13. Психологічна характеристика здібностей ® 135

стию тільки у вузівському конкурсі. Тому в основі однієї математичної здатності лежать відмінні один від одного властивості мислення, пам'яті і сприйняття.

У зв'язку з цим постає проблема компенсаторних можливостей здібностей : сліпий скульптор здатний створювати твори мистецтва; позбавлені кінцівок спортсмени підкорюють лижні траси ... У Японії при вступі в музичні школи не перевіряють музичний слух, відсутність якого не перешкода навчанню. Він розвивається пізніше. Оскільки будь-яка діяльність багатогранна, то і здібності її виконання містять багато аспектів. Чимале значення набувають працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість, витримка.

Чи можна виміряти, наскільки розвинені здібності? Більшою мірою це торкнулося вимірювання розумових здібностей і розумового розвитку. У психології утвердилася ідея професійного відбору, суть якого у своєчасному вимірі здібностей, адекватних майбутньої трудової діяльності.

Основні теорії здібностей пов'язані з методами їх діагностики. Отримала популярність теорія інтелектуального порогу Т. Пер-Кііс і Л. Термена. Суть її в тому, що для успішного оволодіння будь-якою діяльністю необхідний певний рівень інтелекту. Подальший успіх у виконанні діяльності залежить не від інтелекту, а від інших індивідуально-психічних особливостей.

Існує й така теорія, яка спирається на середовищної підхід до розвитку здібностей, тобто для цього потрібні відповідні сре-довие фактори і культура. До неї примикає «ідея інтелектуального клімату сім'ї» О. Зайонца.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" ГЛАВА 13. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЗДІБНОСТЕЙ "
  1. ВІДПОВІДІ НА ПИТАННЯ ТЕСТІВ
    Глава 1: 1.1 - 1В, 2Б, 3А, 4Б, 5В; 1.2 - 1Г, 2Г, 3Г. Глава 2: 2.1 - 1А, 2Г, 3В, 4В; 2.2 - 1В , 2Г, 3А. Глава 3: 3.1 - 1Б, 2А, 3А; 3.2 - 1Г, 2В, 3В. Глава 4: 4.1 - 1А, 2В, 3Г; 4.3 - 1Б, 2В, 3Б; 4.3 - 1Г, 2Г, 3Г ; 4.4. - 1Г, 2Г, 3Г, 4В, 5Б; 4.6 - 1Г, 2Б; 4.7 - 1Г, 2В, 3В, 4А, 5А; 4.8 - 1В, 2Г, 3Г, 4А. Глава 5: 5.1 - 1В, 2Б , 3А; 5.2 - 1Б, 2Г, 3Б, 4Г, 5Г; 5.3 - 1Г, 2В, 3Г.
  2. Введення
    Глава I. Загальні положення про акціонерне товариство Глава II. Створення та ліквідація товариства Глава III. Акції. Права акціонерів Глава IV. Статутний капітал і активи товариства Глава V. Дивіденди товариства Глава VI. Реєстр акціонерів товариства Глава VII. Загальні збори акціонерів Глава VIII. Рада директорів (наглядова рада) та виконавчий орган товариства Глава IХ. Великі угоди Глава Х.
  3. Передмова
    Глава 28. Поняття та види зобов'язань Глава 29. Виконання і припинення зобов'язань Глава 30. Цивільно-правовий договір Глава 31. Договір купівлі-продажу Глава 32. Договори поставки товарів, контрактації і енергопостачання Глава 33. Договори міни, дарування, ренти Глава 34. Договори оренди, лізингу, позички Глава 35. Договір найму житлового приміщення та інші житлові зобов'язання Глава 36. Договір
  4. Глава дванадцята 1
    здатність означатиме противолежащие один одному поняття володіння і лишенности. - 163. 3 Відбутися і не нроізойті. - 163. Глава тринадцята 1 У пероносном сенсі . - 165. Глава чотирнадцята 1 У даному контексті те й інше позначає не властивості предмета, а їх прояв у дії (див. піже 1022 b 4-6). - 166. Глава п'ятнадцята 1 У тому сенсі, що вони відкриваються нашої
  5. Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
    характеристика філософії Канта. Основні
  6. Від видавництва
    Передмова Глава 1. Поняття про приватне право Глава 2. Цивільне право як правова галузь Глава 3. Цивільне право як наука і навчальний курс Глава 4. Джерела цивільного права Глава 5. Поняття, зміст і види цивільних правовідносин Глава 6. Громадяни (фізичні особи) як учасники цивільних правовідносин Глава 7. Юридичні особи як учасники цивільних правовідносин Глава 8.
  7. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    психологічна характеристика сучасної епохи суспільного розвитку. 2 . Соціально-психологічна сутність позитивного полісуб'єктний взаємодії. Тема 2. Психологічні умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії. 1. Гуманистично-орієнтований діалог як основна форма співпраці рівнозначні і
  8.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний взаємодії. 3. Комунікативно-поведінкові установки сучасного вчителя по відношенню до оточуючих у сфері спілкування. 4. Вплив комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій
  9.  Теми для рефератів 1.
      психологічний підхід до процесу розвитку особистості. 2. Психологія взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
  10.  Розділ сорок перший
      * Див прим. 15 до гол. 13. - 193. % Див. «Друга аналітика», 76 b 39-77 а 1; «Метафізика», 1078 а 19-21. - 193. Глава сорок четверта 1 Див гл. 23. - 194. 2 Якщо судити за збереженими праць Арістотеля, то він цього обіцянки не виконав. - 195, Глава сорок п'ятого 1 Маються на увазі перша і третя фігури. - 197. Глава сорок шоста 1 А іменпо Celarent, Cesare і Caniestres. -
  11.  12.4. Види потреб
      психологічні праці: У 70 т. - М.; Воронеж, 2003. - С. 285. Глава 12. Психологічні особливості
  12.  29. Правосуб'єктність. Правоздатність, дієздатність і деліктоздатність.
      психологічних дефектів. Правоздатність - передбачена нормами права здатність (можливість) індивіда мати суб'єктивні юридичні права і виконувати суб'єктивні юридичні обов'язки. Правоздатність виникає з моменту народження і припиняється зі смертю особи. Правоздатність - не кількісна вираз прав суб'єкта, а постійний громадянський стан особи; не саме
  13.  Глава тридцятих * В
      «Топіці» I, 14. - 183. Розділ тридцять перший * Див Платон. Софіст, 219 а - 237 а; Політик, 258 b 267 с. - 183. 2 Послідовники Платона. - 183. 3 Див гл. 4-30. - 183. 4 СР «Друга аналітика», 91 b 24-27. - 184, Розділ тридцять другий * Див гл. 2-26. - 185. а Див гл. 27-30. - 185. 8 Див гл. 45. - 185. 4 Посилка становить більшу частину силогізму, ніж термін. - 185. ? У