Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психосоматика / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяІсторія психології → 
« Попередня Наступна »
М.Г . Ярошевський. ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ від античності до середини ХХ століття. Видавництво: Академія, м.; 416 стр., 1996 - перейти до змісту підручника

? 4. Психологічні аспекти навчання і розвитку дітей в епохи Середньовіччя

та Відродження

У середні століття навчання було переважно схоластичним, причому протягом довгого часу укладання (до XII століття) освіченими людьми були глав вим чином особи духовного звання, так як світло ських шкіл і тим більше вищих навчальних закладів фактично не існувало.

Світське освіту (по перевазі Рицар ське) давалося знатним юнакам в основному при дво ре монархів або феодалів. (Зачатки такого виховання ня з'явилися вже в римський період, при дворах імператорів.) Це було гларним чином физиче ське розвиток. Юнакам викладали і основи під енного мистецтва. Однак більшість навіть знат них лицарів не вміла читати і писати. Перші світло ські університети з'явилися тільки в XII столітті - спочатку в Італії, а потім і у Франції, в Парижі. Таким чином, можна сказати, що тільки церкви і монастирі були в той період головними осередками культури, зберігши в своїх бібліотеках накопичений ві попередніми поколіннями знання. При них і існували школи.

Схоластика, яка при своїй появі явля лась до якоюсь мірою прогресивним явищем, так як розвивала вміння логічно мислити, дока зувати і будувати свою промову, з часом набула догматичний характер, перетворившись на набір сил логізма . У церковних школах навчання грунтуючись лось в основному на пам'яті. Учні заучували тек сти напам'ять, писали тільки під диктовку препода вателя. Навчалися вони й ораторського мистецтва, в якому головним було вміння вести дискусію за суворо визначеними правилами, встановленими ви сокімі авторитетами. Таке навчання перетворювало учнів у пасивних провідників чужих думок.

73

Незважаючи на те що і в церковних і у виниклих згодом світських школах приділялася велика увага етиці, формуванню соціально адаптовані рованной особистості, моральне виховання поні малось насамперед як засвоєння суми звичок і манер і ніяк не впливало на розвиток самостоя ності суджень.

Проти такого підходу до виховання виступили в епоху Відродження вчені-гуманісти, які прагнули відновити основи класичного про разования, розвинути у вихователів інтерес до особисто сти дитини. Велика увага приділялася і розроб лення нових принципів навчання, провідними з до торих стали наочність і природосообразность, про які вперше заговорив ще Аристотель.

Еразм Роттердамський вважав, що честолюбні претензії, які застосовувалися як засоби сти мулирования навчання, шкідливі для морального розвитку. Підтримуючи ідею поєднання наочно сти з позитивними емоціями, іспитиваеми ми дітьми під час занять, він замінив букви зі слонової кістки на "печені букви", тобто на бук ви, які випікалися з борошна і в процесі обу чення з'їдалися дітьми. Таким чином, емоціо нальні прояви стали зв'язуватися з паче не посередніми і, з точки зору Еразма, моральними і керованими емоціями. Ця сис тема, що прагнула збільшити в учнів старанність і допитливість шляхом заохочення з боку викладачів, особливо послідовно була розроблена єзуїтами. Вюртембергський шкільний закон 1559 вимагав "доставляти дитині лю бов і радість" і вчити відповідно до індиві дуальними особливостями дітей.

Однак, як справедливо відзначала німецька пси холог Шарлотта Бюлер, все, що в цей час перед приймалося для поліпшення процесу викладання, робилося в інтересах викладання у вузькому сенсі слова. Психічний розвиток дитини вивчали лише остільки, оскільки це служило цілям оптимізації ції навчання. Такий підхід характерний не тільки для Еразма Роттердамського, але і для X. Вівеса, Р. Бе кону, Я. А. Коменського. Справедливо виступаючи про ти схоластики і зубріння, які не тільки ОТУП-74

лялі дітей, гальмували розвиток їх творчої та по пізнавальної активності, а й знижували мотивацію до навчання, ці вчені прагнули кюответствіюс природними методами, до обліку психічних. ЦОЗ-можностей дітей. Недоліком їх підходу було те, що, закликаючи наслідувати природі, вони розуміли під природою перш за все не внутрішній світ дітей, їх психічні особливості, але навколишній світ, в до тором відбувається перехід від простої, низькоорганізованої матерії до складних високоорганізованих вим істотам. Цим переходам від простого до слож ному і прагнули наслідувати педагоги того часу, розробляючи свої методи навчання. Однак і у та ко механистическом підході була та цінність, що, аналізуючи етапи розвитку природи, вчені прихо дили до висновку про наявність відповідних етапів у психічному розвитку дітей. Таким чином було закладено основи періодизації розвитку, але перша наукова періодизація дитинства була розроблена, лише то Руссо (см, нижче).

Rmbafv

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "? 4. Психологічні аспекти навчання і розвитку дітей в епохи Середньовіччя"
  1. Гуго Сен-Вікторський
    (1096-1141) в "Дідаскаліоне", одному з найвидатніших педагогічних пам'яток Середньовіччя, сформулював і послідовно розвинув погляд на вчення, що грунтується на придбанні всеосяжного знання, як на спосіб вдосконалення особистості, яка усвідомлює свою природу, яка підкорить почуття і вчинки голосу розуму. Систематичне засвоєння досвіду попередніх поколінь, здійснюване в ході
  2. Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011

  3. Література для самостійної роботи
    Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Занков Л. В. Навчання та розвиток (Вибрані психологічні праці. М., 1900. Частина 1, гл. 3). Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Теоретичні основи процесу навчання в радянській школі / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера. М., 1989. Загвязшскій В.І. Про сучасному трактуванні дидактичних принципів. Радянська
  4. СПИСОК 1.
    Гайденко В.П., Смирнов Г.Л. Західноєвропейська наука в середні століття. М.. 1989. 2. Гуревич А.Я. Середньовічний світ: культура Німа більшості. М., 1990. 3. Гуревич А.Я. Категорії середньовічної культури. М., 1979. 4. Історія філософії. Захід-Росія-Схід: Філософія стародавності і середньовіччя. М., 1995. Кн.1. 5. Майоров Г.Г. Формування середньовічної філософії. Латинська
  5. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    Фундамент теорії навчання, її методологічну основу складають закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі,
  6. Особливості навчання співробітників митних органів
    На всіх етапах розвитку митної справи в Російській Федерації Державний митний комітет приділяє велику увагу питанням підвищення якості професійної підготовки співробітників. При її здійсненні використовуються положення та рекомендації дидактики, аналогічний досвід в інших правоохоронних органах, Збройних Силах та за кордоном. На цій основі в митних органах створюються
  7. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    Тема 1. Полісуб'єктний взаємодію як основа розвитку особистості в сучасному глобальному співтоваристві 1. Ноопсіхологіческая характеристика сучасної епохи суспільного розвитку. 2. Соціально-психологічна сутність позитивного полісуб'єктний взаємодії. Тема 2. Психологічні умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний
  8. Комплексний підхід.
    Необхідно враховувати економічні, організаційні, психологічні аспекти управління в їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Якщо упускається один з цих аспектів управління, то проблема не може бути
  9. Введення
    Велике переселення народів - унікальний історичний феномен перехідної епохи. Це особливий період історичного розвитку, коли на значній історичному просторі (вже не Античність, але ще не Середньовіччя), обмеженому конкретними хронологічними рамками (II-VII ст) і певною територією (Європа, Азія, Африка) взаємодія варварства і цивілізації досягло своєї найбільш
  10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    1. Як ви зрозуміли, що таке педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте
  11. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. Охарактеризуйте поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання
  12. 3.3. Очікувана тривалість навчання
    Інтегральним показником, що характеризує розвиток системи освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як
  13. Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010

© 2014-2020  ibib.ltd.ua