Психолого-педагогічна характеристика

Отриманий в результаті вивчення школяра матеріал ретельно аналізують, систематизують, осмислюють і узагальнюють. На його основі складають психолого-педагогічну характеристику учня. Вона повинна носити діловий, робочий характер. Мета її - розкрити найважливіші сторони особистості учня, показати загальний напрямок розвитку його рис, якостей і проявів. Характеристика зазвичай фіксує індивідуальне своєрідність учня і покликана служити основою планування навчально-виховного процесу. Вона повинна бути добре аргументованою, вказувати на динаміку розвитку учня. Характеристика повинна містити вказівки на те, які риси чи прояви особистості надолужити розвивати, які згладжувати, які викорінювати. Характеристику рекомендується укласти короткими висновками, де на основі аналізу індивідуальних особливостей дитини слід вказати напрямок подальшої виховної роботи, намітити конкретні методи і прийоми виховного впливу.

Форми характеристик, їх структури можуть бути різними. Наприклад, раціонально спочатку коротко описати історію розвитку школяра, показавши, чим визначаються ті чи інші риси його особистості, причини формування тих чи інших його особливостей.

Якщо складання психолого-педагогічної характеристики дано в якість практичного завдання, то цілком можливо (після узгодження з викладачем) в якості звіту про виконану роботу представити замість розгорнутої характеристики матеріали щоденникових записів спостережень і коротку характеристику як свого роду висновок.

Відповідні програми та характеристики складають і в тих випадках, коли практичні завдання передбачають вивчення не всієї особистості в цілому, а окремих її проявів і властивостей, наприклад темпераментів молодших школярів.

Як вказувалося, вчитель має справу з колективом школярів. Впливаючи на окремих учнів, вчитель спирається на колектив. Тому, для того щоб успішно здійснювати навчально-виховну роботу, вчитель повинен добре знати особливості учнівського колективу в цілому. Майбутній вчитель повинен також вправлятися у проведенні спостережень за колективом школярів. Можна запропонувати таку програму вивчення і характеристики класу.

Програма вивчення учнівського колективу (III клас)

Загальні відомості про клас.

Структура класного колективу. Ступінь організованості колективу. Спаяний і згуртований клас чи розрізнений. Товариські взаємини в класі. Чи є в класі групи? Їх спрямованість. На якій основі вони склалися? Наявність окремих учнів, особливо впливають на колектив (у позитивному і негативному сенсі).

Спрямованість класного колективу. Чим живе клас, чи є спільна мета, спільна справа, загальні устремління, загальні колективні інтереси (гуртки, ігри, екскурсії) і як вони впливають на вчення? Громадська думка в класі, його ідейний рівень, сила, дієвість. Вплив колективу на окремих учнів. Взаємовідносини з іншими класами.

Навчальна і трудова робота класного колективу. Ставлення до навчання і окремих навчальних предметів. У чому це проявляється? Ставлення до праці. Взаємодопомога в навчальній роботі та праці.

Інформація, релевантна" Психолого-педагогічна характеристика "

1. Анотація
   психолого-педагогічні особливості дітей з різними мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей.
   
2. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011
   
   
3. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   психолого-педагогічної підготовки в
   
4. Розділ 4 Психолого-педагогічні особливості заїкуватих
   педагогічні особливості
   
5. Розділ 2 Психолого-педагогічні особливості дітей з алалією
   педагогічні особливості дітей з
   
6. Розділ 3 Психолого-педагогічні особливості дітей із дизартрією
   педагогічні особливості дітей з
   
7. Розділ 1 Психолого-педагогічні особливості дітей з недорозвиненням мови
   педагогічні особливості дітей з недорозвиненням
   
8. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
   педагогічні особливості дітей з порушеннями
   
9. Розділ 5 Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями читання і письма
   педагогічні особливості дітей з порушеннями читання і
   
10. Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
    педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями
    
11. 4.1. Поняття про педагогічні діях і техніці їх виконання Загальна характеристика
    психологічні. Комбінування технік робить їх і самі дії нерідко психолого-педагогічними, наприклад психолого-педагогічним спостереженням, психолого-педагогічним аналізом і пр. Сьогодні техніка виконання дій продукт не тільки чистою емпірики, узагальнення педагогічного досвіду, а й експериментальних досліджень
    
12. Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007
    
    
13. VII. Комплексна психолого-психіатрична експертиза неповнолітніх обвинувачуваних
    психолого-психіатрична експертиза проводиться фахівцями-психологами та експертами-психіатрами експертних підрозділів МОЗ України. У зв'язку з тим, що на Україні немає спеціальних установ судово-психологічної експертизи, до проведення цих досліджень залучаються фахівці-психологи кафедр психології університетів, педагогічних
    
14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
    
15. Висновки по I чолі 1.
    Психолого-педагогічної галузі знань; здатності чинити активний вплив на процес розвитку і саморозвитку соціально-ціннісних характеристик особистості, що дозволяє виконувати соціально-ціннісні функції в колективі, попереджати і усувати негативні прояви поведінки. 2. Професійно-педагогічна компетентність менеджера реалізується через функції:
    
16. категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.