8.1. Зміст методів

Ми вже говорили про те, що соціолог, бажаючий адекватно оцінювати думку респондента, повинен «дружити» з психологією. Сподіваємося, що читач переконався в цьому під час розгляду в попередньому розділі деяких аспектів використання в соціології тестового підходу. Перейдемо до вивчення ще одного способу здійснення опитування, що спирається на досягнення психології.

Насамперед - про те, що таке п сі хос. ем антика, Як відомо, семантика - це «розділ мовознавства і логіки, в якому досліджуються проблеми, пов'язані зі змістом, значенням і інтерпретацією знаків і знакових виразів» [Бистров, 1991, с. 275]. Психосемантика ж вивчає психологічне сприйняття людиною значень і смислів різного роду об'єктів (у тому числі понять, а також знаків і знакових виразів), процесу інтерпретації ним цих об'єктів. У неї входять різні напрямки, в певній мірі відмінні один від одного і за важливість справ, і за підходами до їх вирішення. Поряд з методом семантичного диференціала (СД), докладно розглянутому в п, 8.3, сюди можна віднести метод репертуарних решіток Дж. Келлі (точніше, слід було б говорити про методику особистісних конструктів Келлі) [Дубіцька, Іонцева, 1997; Тарарухін, Іонцева, 1997; Толстова, 1997; Франселла, Банністер, 1986] і деякі інші підходи [Баранова, 1993-1994; Петренко, 1983, 1988,1997; Качанов, Шматко, 1993; Шмельов, 1983]. Одна з основних завдань психосемантики - побудова так званого семантичного простору, тобто знаходження системи тих латентних факторів, в рамках яких респондент «працює», так чи інакше оцінюючи будь-які об'єкти. Необхідно підкреслити, що респондент, як правило, не дає собі звіту в існуванні цих факторів. Семантичний простір по суті є дослідницькою моделлю структури індивідуальної свідомості, на основі якої відбувається сприйняття респондентом об'єктів, їх класифікація, порівняння і т.

Іноді психосемантична методи відносять до проективної техніці. «Особливість проективних процедур в тому, що стимулююча ситуація набуває сенс ие в силу її об'єктивного змісту, але з причин, пов'язаних з суб'єктивними схильностями і потягами випробуваного, тобто внаслідок суб'ектівірованной, особистісного значення, придаваемого ситуації випробуваним. Випробуваний як би проектує свої властивості в ситуацію »[Ядов, 2003].

Поряд з методом СД до проективної техніці відносять і інші процедури: метод незакінчених пропозицій, вивчення різного роду асоціацій респондентів з приводу заданого стимулу і т. д. [Соколова, 1980; Ольшанський, 1994, с. 111-112; Ядов, 2003].

Як наголошується в [Ядов, 2003], обгрунтованість проективних процедур визначається насамперед теоретичними посилками, керуючись якими дослідник тлумачить дані. Зробимо деякі попередні зауваження відповідного плану, що стосуються основного цікавить нас у цій роботі псіхоссмантіческого методу, - СД.

Метод СД спрямований не тільки на пошук семантичного простору і аналіз лежать в його основі факторів, а й на вивчення взаємного розташування об'єктів в цьому просторі (т. з. Відмінностей у сприйнятті об'єктів розглядаються респондентом). Для соціолога коло завдань, що вирішуються за допомогою СД, більш широкий - його інтереси вимагають знаходження усереднених показників відповідного роду; виділення типів людей, що володіють схожим сприйняттям розглянутих об'єктів.

По суті ми тут маємо справу з одним з окремих випадків тієї глобального завдання, про яку говорили в першому розділі (п. 3.2): метод СД дозволяє за допомогою «жорсткого» формалізованого опитування отримати більш-менш адекватну інформацію про досить тонких психологічних структурах сприйняття людиною навколишнього світу.

Основою тієї психологічної теорії, на якій базується метод СД, служать поняття «значення» і «сенс». Цим поняттям, а також їх розрізнення приділяється величезна увага в психологічній, психосемантической, психолингвистической літературі (Дрідзе, 1984; Леонтьєв, 1974,1983; Ольшанський, 1994; Соколова, 1994]. Ми не будемо їх детально розглядати. Відзначимо тільки, що обидва поняття відображають суспільний досвід, засвоюваний індивідом. Обидва є результатом певної організації (класифікації) свідомістю людини того потоку вражень, який останній отримує від навколишнього світу. Але перше відповідає колективному досвіду людей (так, дитина привласнює готові, історично вироблені у відповідній субкультурі значення), а друге - досвіду окремого суб'єкта, це як би внутрішньо мотивоване значення для суб'єкта. Перше в більшій мірі відповідає класифікації когнітивного характеру (логіці розуму), а друге - афективного (логіці почуттів). Однак структури і значень, і смислів складні. Зокрема, в обох можна виділити і когнітивний, і афективний компоненти. Нас в основному буде цікавити емоційна сторона смислів, приписуваних респондентами тих чи інших об'єктів. Відзначимо, що в літературі побутують й інші трактування термінів «значення» і «сенс». 8.2.

Інформація, релевантна "8.1. Зміст методів "

1. § 3. Вибір методів навчання
   змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку; - від часу, відведеного на вивчення того чи іншого матеріалу; - від вікових
   
2. Методи і внутрішній зміст філософії.
   метод ». Проблема загальності філософських методів. Діалектико-матеріалістичний метод. Основні принципи діалектики. Діалектика і світогляд. Діалектика і філософія. Принципи діалектико-матеріалістичної філософії. Категорії діалектики. Одиничне, особливе, загальне. Явище і сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок,
   
3. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
   методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
   
4. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
   зміст, форми навчання. Завдяки застосовуваним на уроці методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена тими постійними положеннями, які
   
5. 37. Методи управління: поняття, призначення, співвідношення sssn форм і методів управлінської діяльності.
   Методів управління, закон необхідної розмежування і розумного
   
6. 2.3. Методи управління персоналом
   утримання соціально-психологічних методів управління
   
7. Методи і методика дослідження
   методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
   
8. 6.2. Класифікація методів. Загальні вимоги до їх вибору
   змісту навчального матеріалу, застосовуваних засобів. 3. Можливостями займаються - їх віком, статтю, станом здоров'я, рівнем підготовленості та ін 4. Можливостями самих викладачів - їх попереднім досвідом, рівнем теоретичної і практичної підготовленості, стилем роботи і особистісними якостями та ін 5. Часом, яким володіє викладач. 6. Структурою
   
9. Лабораторія технічних ДОСЛІДЖЕНЬ документів, трасології та балістікі
   методи Дослідження фарбуючіх Речовини (Е.Ю.Байчевська), Друкований форм (С.Д.Павленко), електронно -графічний метод для Дослідження матеріалу паперу (Б.Р.Кіріченській), метод радіографії з використаних радіоактівніх ізотопів (В.К.Лісіченко), метод реплік для Отримання Забарвлення Прозоров Копій слідів на кулях. Проблемами комплексного Дослідження та сітуаційного АНАЛІЗУ в судовій експертізі
   
10. 22. Предмет і метод правового регулювання. Складові методу правового регулювання.
    Змісту; - динамічних