§ 2. Структура діяльності

Діяльність зазвичай розглядають з точки зору її структури (складу). Насамперед розрізняють цілі та мотиви діяльності.

Яка діяльність людини визначається цілями, завданнями, які він перед собою ставить. Якщо немає мети, то немає і діяльності.

Діяльність викликається певними: мотивами, причинами, які спонукали людину поставити перед собою "ту чи іншу мету і організувати діяльність щодо її досягнення. Мета - це те, заради чого діє людина; мотив - це те, чому діє людина. Розгляньте під цим кутом зору ваше вчення в педагогічному училищі. Яка ваша мета? Успішно закінчити його і отримати професію вчителя. А чому ви стали вчитися? Чому поставили перед собою мету закінчити педагогічне училище? І відразу у вас в пам'яті виникнуть мотиви , що спонукали вас до даного рішення. Вони можуть бути різними, але у всіх будуть якісь мотиви, що визначили постановку мети вашого навчальної діяльності.

Зазвичай діяльність людини визначається не яким-небудь одним мотивом і однією метою , а цілою системою цілей і мотивів - найближчими і все більш загальними і віддаленими.

Наприклад, ви вивчаєте цей підручник. Найближча мета - засвоїти зміст даної глави. За нею стоїть більш віддалена мета - добре знати психологію . За нею - ще більш загальна і віддалена - стати добре освіченим фахівцем - учителем, і, нарешті, сама загальна мета - принести користь Батьківщині, людям. Важливо, щоб людина бачила не тільки найближчі перспективи, цеді, а й віддалені - це додає сили боротися з труднощами і долати перешкоди, а досягнення проміжного результату не демобілізує людини.

Діяльність оцінюють і за рівнем мотивації, по тому, чи носять мотиви громадський або яскраво виражений узколічностний характер. У добре вихованої людини громадські мотиви набувають особистісний сенс, стають і його особистою справою.

складовою частиною, або, іншими словами, окремий акт, діяльності називають дією. Дії людини також здійснюються з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певних цілей. Дії людини завжди усвідомлені, але ступінь усвідомленості дій може бути різна. Дії бувають цілком усвідомленими, коли поставлена і усвідомлена мета, намічений порядок і послідовність рухів і передбачаються певні результати дії. Дії не цілком усвідомлені, коли недостатньо усвідомлена мета, послідовність рухів і контроль. Такі малоосознанние дії, вироблені під впливом сильних почуттів, сильнодіючих подразників, часто несподіваних, називають імпульсивними. З вікна класної кімнати видно старий парк, дерева якого спускаються к. ставку. Випав сніг. У класі тиша, учні самостійно вирішують завдання. Хтось крикнув : «Заєць, собаки!» Одразу голови хлопців повернулись до вікна, потім усі схопилися і кинулися до вікон. Зайця переслідували собаки, він білим грудкою котився з гірки до ставка, а собаки за ним. Побачивши цієї картини хлопці і вчитель мимоволі подалися до вікна, дивилися і не могли відірватися доти, поки заєць не зник в кущах.

Під впливом сильного і раптового подразника дії учнів і вчителя (їх рух до вікна) здійснилися без ясно усвідомленої мети, без обмірковування, що вказує на їх недостатню усвідомленість. Це дії імпульсивні.

Розрізняють дії практичні і розумові. Вони тісно пов'язані між собою. Практичні дії (маніпулювання предметами, конструктивні дії, дії на пришкільній ділянці і т. д.) мають велике значення в пізнавальної "діяльності (при сприйнятті і мисленні). З ранніх років дитина починає оволодівати практичними діями з предметами і способами поводження з ними і тим самим пізнає ці предмети.

На основі практичних дій виникають розумові дії - дії в думці. Розумова пізнавальна діяльність дозволяє повніше і глибше пізнати досліджувані предмети і явища дійсності.

Дії людини невіддільні від мовної діяльності. Мовна діяльність, слово (у тому числі і внутрішня мова - уявне обговорювання) регулюють поведінку і діяльність людини, допомагають йому усвідомлювати свої дії, словесно оформляти завдання дії і намічати його план, змінювати характер дії, виправляти допущені помилки.

У всякій діяльності можна виділити наступні компоненти (складові частини, ланки, етапи): етап постановки мети (ясна усвідомленням конкретної задачі); етап планування роботи, вибір найбільш раціонального способу дії; етап виконання, здійснення діяльності , супроводжуваний поточним контролем і перебудовою діяльності у разі необхідності; далі йде Перевірка результатів, виправлення помилок, якщо вони були, зіставлення отриманих результатів З запланованими, підведення підсумків роботи та її оцінка. Всі ці компоненти легко простежити, аналізуючи конкретну навчальну діяльність учня (зрозуміло, якщо вона правильно організована вчителем).

Інформація, релевантна " § 2. Структура діяльності "

1. Принцип найпростіших конструкції
   структура чи конструкція живої системи, яку ми дійсно знаходимо в природі, є найпростішою з можливих структур або конструкцій, здатних виконувати дану функцію або структуру функцій
   
2. Ділова активність
   структур (лінійна і функціональна структура). Ділова активність орієнтована на створення структури організації: структура визначається стратегією, цілями. Лідерство і ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники, ситуація і завдання, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка
   
3. Управління
   структури, підтримання режиму діяльності та реалізацію програми по досягненню мети діяльності. У суспільстві мети управління визначаються інтересами пануючого класу. Структура управління може бути реалізована у вигляді одного з варіантів - анархічного, авторитарного та ієрархічного. Анархічна структура передбачає незалежне існування і боротьбу за виживання всіх ланок системи,
   
4. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ
   структуру слідчого апарату системи прокуратури РФ. 3. Назвіть структуру слідчого апарату системи МВС РФ. 4. Назвіть структуру слідчого апарату системи ФСБ РФ. 5. Назвіть структуру слідчого апарату системи ФСПП РФ. 6. Які установи, органи та посадові особи віднесені законом до органів дізнання? 7. У чому полягають повноваження органів
   
5. Пєчніков Н.П.. П317 Деякі аспекти діяльності міліції громадської безпеки: лекції до курсу / Н.П. Пічників. - Тамбов: Вид-во Тамбо. держ. техн. ун-ту, 2007. - 84 с., 2007
   структуру, діяльність, функціях правоохоронних органів РФ, про їх взаємодію. Призначені для студентів юридичного факультету спеціальності
   
6. ТЕМА 8 Оформлення феодальних структур (IX-X) Регіональні особливості процесу становлення феодальних структур Становлення основ культури феодального часу
   структур (IX-X) Регіональні особливості процесу становлення феодальних структур Становлення основ культури феодального
   
7. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
   структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст, мета і засоби досягнення. К. Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб зрозуміти багато проблем, що виникають у
   
8. Проблемні питання 1.
   Структурі світу. Який науковий потенціал цієї ідеї? 4. У чому полягають методологічні відмінності поняття політичної системи і основних категорій системного аналізу політики в роботах Д. Істона в їх зіставленні з концепцією Г. Алмонда і С. Верби? 5. Який сенс динамічної рівноваги як оптимального режиму функціонування політичної системи? 6. Структура, функції і типологія
   
9. Додаток до глави VI
   структури. Тенденція до ототожнення суспільства і держави в античності та середньовіччя. Концепції природного стану, суспільного договору та їх ролі в конституювання суспільства. Етичні концепції суспільства. Г. Гегель про сім'ю, громадянське суспільство і державу як найважливіших складових суспільства. О. Конт про суспільство, соціальної статиці і динаміці. М. Вебер, Е. Дюркгейм, Т. Парсонс про
   
10. § 20. Поняття об'єкта злочинна ТА ЙОГО структура.
    Об'єкт як елемент складу злочинна - це цінності, что охороняються крімінальнім законом, проти якіх спрямоване злочинна Діяння и Яким воно может заподіяті або спричинитися шкоду. Структура об'єкта злочинна та функціональне Значення его компонентів: Суб'єкти як індівіді або учасник Проти кого спрямоване Діяння Предмети: На що Діє суб'єкт злочинна, посягаючі на
    
11. Теми для рефератів 1.
    Структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично