| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Види діяльності |
||
|
Діяльність людей різноманітна, але при цьому її можна звести до трьох основних видах: навчальної, трудової та ігрової. Іноді виділяють спортивну діяльність, а також спілкування як своєрідний вид діяльності (особливо у підлітків), що виражається в тісних дружніх взаєминах з товаришами я колективом, у прагненні жити з ними спільним життям, спільними інтересами. Основні три види діяльності відрізняються один від одного як за результатами, так і по мотивації, а також з організації. Праця, основний вид діяльності, має результатом створення суспільно корисного продукту (заводська продукція, вирощена пшениця, написана книга, складена музика, технічний винахід). Будь-який вид праці, в якому виявляється щось нове, вноситься раціоналізація, удосконалення в процес діяльності, набуває творчий характер. Творчою діяльністю називається діяльність, дає новий, оригінальний продукт високої суспільної цінності (технічний винахід, створення художнього, музичного, літературного твору, розробка нового методу хірургічної операції, розробка нових методів навчання і виховання і т. д.). Творча діяльність, звичайно, вимагає наявності здібностей, капітальних знань, пристрасного інтересу до справи. Крім цього, творча діяльність вимагає розвиненого уяв. Але головне - величезний, напружена праця, наполегливість і завзятість у подоланні перешкод. Помилково вважати, що талановитій людині все дається легко, без праці. Навпаки, багато талановитих людей підкреслювали, що справа не стільки в здібностях, скільки в праці. «Талант - це терпіння», «Талант - це схильність до нескінченного праці», - говорили вони. Л. М. Толстой називав праця письменника «страшної роботою». Вчення лише підготовчий етап до майбутньої трудової діяльності, воно дає корисний продукт лише на певній стадій навчання професії. Гра, зрозуміло, не дає суспільно значущого продукту. Різні і мотиви цих видів діяльності: мотивом праці та вчення є насамперед усвідомлення громадського обов'язку, гра мотивована інтересом. Істотні відмінності і в організації цих видів діяльності - праця і вчення, як правило, здійснюються в спеціально організованій формі, в певний час і в певному місці. Гра пов'язана з вільною, організацією - дитина зазвичай грає у відведений для цього час, але в межах цього часу - як хоче, коли хоче і скільки хоче. Людині майже в будь-якому віці властиві всі три види діяльності, але в різні періоди життя вони мають різне значення. У дитини до вступу до школи основний вид діяльності - гра, хоча в дитячому саду він і трохи вчиться і трудиться під силу. Основний вид діяльності школяра - вчення, але і праця займає в його житті відоме місце, а у вільний час він охоче грає. Для дорослого праця - основна діяльність, але вечорами він може вчитися '(самостійно або у вечірній школі, на вечірньому факультеті), вільний час присвячувати іграм (спортивним, інтелектуальним). Вчення школяра. Вчення - це діяльність, спрямована на придбання знань, умінь і навичок, необхідних для широкого освіти і подальшої трудової діяльності. Навчальна діяльність школяра здійснюється під керівництвом вчителя. Школяр активно засвоює знання, активно набуває вміння і навички. Засвоєння знань - це прояв активної розумової роботи учня. Засвоєння Матеріалу вимагає неодмінного вміння аналізувати його, порівнювати, узагальнювати, виділяти головне, істотне, знаходити подібне і різне. Засвоєння знань пов'язане із застосуванням знань на практиці. Знання учня тільки тоді вважаються засвоєними, коли він уміє застосовувати їх на практиці. Зміст навчальної діяльності визначається навчальними планами і програмами, розробленими для кожного року навчання з урахуванням вікових особливостей психіки школяра і його фізичних можливостей. Навчальний процес у радянській школі будуються за певними принципами. Вчення школяра, по-перше, розвиваюче. У результаті учень не тільки здобуває знання та вміння, але у нього майорить активне, самостійне, творче мислення, розширюється кругозір, формується спостережливість, удосконалюються пам'ять і увагу. По-друге, вчення носить виховує характер: в процесі навчання формується особистість, складаються такі цінні риси, як цілеспрямованість, наполегливість, почуття колективізму, товариства і взаємодопомоги. Правильно організований процес навчання сприяє формуванню переконань, наукового, комуністичного світогляду. Навчання завжди повинно зливатися з вихованням в єдиний процес формування особистості дитини. Навчальний процес немислимий без єдності навчання, розвитку та виховання особистості. Що стосується особливостей навчальної діяльності (так само як і інших видів діяльності) на різних вікових етапах, то мова про це буде йти нижче - у розділі вікової психології. Трудова діяльність школяра. Приходячи до школи, діти зазвичай вже мають деякі навички в найпростіших формах трудової діяльності (самообслуговування, виконання посильних трудових доручень дорослих і т. д.). У школі ці навички розвиваються і удосконалюються. Крім того, в школі здійснюється і спеціальне трудове навчання. Трудове навчання у початкових класах школи - перша ступінь політехнічного навчання дітей. У процесі трудового навчання школяр освоює всі основні компоненти трудової діяльності - привчається ясно усвідомлювати мету, планувати свою роботу, ретельно виконувати її і об'єктивно оцінювати отримані результати. Трудове навчання в школі психологічно готує дитину до праці: він усвідомлює значення праці в житті людини, пізнає радість праці, у нього виховується бажання і вміння працювати, любов і повагу до трудівників міста і села. Трудові навички, набуті школярем на уроках праці, мають стати основою для формування у нього більш складних трудових умінь. Трудові процеси на першій стадії оволодіння ними вимагають від дитини напруження сил, зосередженості. Велика зосередженість завжди викликає у дітей молодшого шкільного віку багато зайвих і непотрібних зусиль, створює підвищену напруженість не тільки м'язів робочого органу, але і м'язів, які не беруть участі у трудовій операції. Так, при дії рукою у дитини помічається напруга, а часто і рух м'язів грудей, спини, ніг, отже, в напруженому робочому стані знаходиться багато м'язів, а це викликає загальну стомлюваність. Поступово, у міру формування трудових навичок, зайву напругу знімається, а трудові рухи стають спритними, доцільними. Велике значення має формування у школярів суспільної мотивації їх праці. Коли дитина трудиться в колективі і для колективу, він поступово усвідомлює суспільне значення своєї праці, починає цінувати таку працю і у зв'язку з цим громадські мотиви трудової діяльності набувають для нього все більшого значення. Важливо також, щоб праця школяра був добре організований і спланований. Учитель показує школяреві, як краще організувати працю, привести в порядок робоче місце, як спланувати роботу, з чого її починати, як контролювати правильність трудових процесів. Добре і чітко організована праця викликає у дітей почуття задоволення, задоволення, розвиває у них такі якості особистості, як організованість, уважність, спостережливість, кмітливість. Поступальний рух нашого суспільства і держави до комунізму визначає постійне підвищення вимог до рівня навчально-виховної роботи школи, і зокрема. до постановки в школі трудового навчання і виховання. Удосконалення системи народної освіти і професійної підготовки, як зазначалося у звітній доповіді ЦК КПРС XXV з'їзду КПРС, особливо необхідно в наш час: «Це особливо важливо зараз, в умовах науково-технічної революції. Вона додає інший, ніж раніше, характер праці, а стало бути, і підготовці людини до праці. Ми багато робимо в цьому відношенні. Але те, що зроблено і робиться, ще не вирішує всіх завдань у цій області ». У зв'язку з цим в грудні 1977 р. Центральний Комітет КПРС в Рада Міністрів СРСР прийняли постанову «O надалі вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці». У постанові зазначається, що поряд зі значними успіхами радянської загальноосвітньої школи в її діяльності є й недоліки, основним з яких є не відповідає збільшеним вимогам життя нинішня постановка трудового навчання, виховання та професійної орієнтації учнів. Частина випускників шкіл вступає в життя без належної трудової підготовки, не має достатнього уявлення про основні масових професіях, що ускладнює їх перехід після закінчення школи в народне господарство, особливо в сферу матеріального виробництва. У постанові зазначено заходи спрямовані на подолання зазначених недоліків, на докорінне поліпшення трудового виховання школярів, підготовки їх до суспільно корисної, продуктивної праці. Постанова передбачає, що випускники середніх шкіл за час перебування в школі повинні оволодіти на тільки глибокими знаннями основ наук, а й трудовими навичками для роботи в народному господарстві, впритул підійти до оволодіння певною професією. Ці цеді повинні сприяти міжшкільні навчально-виробничі комбінати, мережа яких буде розгортатися, шкільні майстерні, учнівські виробничі бригади, літні табори праці та відпочинку, станції юних техніків, юних натуралістів. Повинна бути організована на цій основі афективна професійна орієнтація школярів, яка давала б молодим людям можливість правильно обрати професію у відповідності зі схильностями, професійною підготовкою та з урахуванням суспільних потреб. Звідси ясно, чому значно більшої уваги з боку вчителів потребують проблеми виховання у школярів на різних вікових етапах комуністичного ставлення до праці, зокрема готовності до праці у сфері матеріального виробництва. Гра дітей. Гра має особливо важливе значення в житті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Перш за все гра - своєрідне відображення життя. Гра не веде дитину від життя, від дійсності. Навпаки, гра - засіб пізнання дітьми навколишнього світу і підготовки їх до навчання і праці. В активній ігровій формі дитина глибше пізнає явища життя, суспільні відносини людей, трудові процеси. Великий російський педагог К. Д. Ушинський неодноразово підкреслював велике виховне значення гри, що готує дитину до творчої праці, діяльності, життя. Він зазначав, що в грі дитина шукає не тільки задоволення, але і серйозних занять; гра - це світ практичної діяльності дитини, яка задовольняє не тільки фізичні, а й духовні його потреби. Гра - засіб виховання. Гра створює колектив. Загальні переживання в грі об'єднують дітей. У грі виховується почуття товариства, взаємна підтримка. Н К. Крупської в А. С. Макаренко підкреслювали значення гри як засобу комуністичного виховання, як засобу всебічного розвитку особистості. Дитина починає грати ще в ранньому дитячому віці. Гра поступово розвивається, її форми послідовно змінюють один одного. Спочатку це просто маніпулювання предметами, потім виникає елементарна конструктивна гра - дитина будують будинок з піску або складає, вежу з кубиків. У преддошкольном віці вже можна спостерігати сюжетні ігри - діти в грі відтворюють ті чи інші життєві ситуації, стосунки між людьми. Якщо при цьому сама дитина приймає на себе і виконує ту чи іншу роль, відповідну певним діям дорослих (наприклад, виконує роль лікаря, вчителя, батьків), то така сюжетна гра називається рольовою грою. Рольові ігри - зазвичай колективні ігри з правилами, що формують коллективистические відносини. Вступивши до школи і включившись в нову для нього навчальну діяльність, дитина не перестає грати. Правильно організована гра як і раніше впливає на виховання у дитини позитивних особистісних якостей, сприяє організації колективу, згуртуванню його, виховує почуття дружби і товариства. У школярів змінюється зміст Ігри та її спрямованість. Розвиток дитячих ігор йде від побутових ігор до ігор з виробничим змістом і, нарешті, до ігор, що відображає суспільно-політичні події. Таким чином, розвиваються сюжети дитячих ігор відображають кругозір дитини я його життєвий досвід. Помітне місце займають інтелектуальні ігри (шашки, шахи, доміно, різні настільні ігри), розвиваючі кмітливість, кмітливість, винахідливість. Чим старші школярі, тим більшого значення набуває для них пізнавальний характер гри, коли в ній приховано або відкрито ставиться мета пізнати, усвідомити нове (гри в геологів, моряків, мандрівників, космонавтів, зимівників). Поряд з позитивними іграми діти можуть захопитися іграми, що відображають негативні, ниці спонукання, наприклад азартними іграми, іграми на гроші. У такі ігри діти починають зазвичай грати під відповідним впливом оточуючих дорослих людей. У цих випадках завдання вчителя не просто заборонити подібну гру (пряму заборону часто не дає результату), а тактовно розвінчати її, зацікавити школяра другий розумною і корисною грою. З віком школярі переходять до спортивних ігор (футбол, хокей, - волейбол, баскетбол). У спортивній грі правила суворіші. Крім цього, велике значення в них набуває момент змагання. Спортивні ігри дозволяють гравцеві широко проявляти ініціативу. Мінливі умови гри вимагають від гравців кмітливості, спритності, узгодженості своїх дій з діями: товаришів. Розвивається вміння підкорятися колективу, діяти в колективі, боротися за честь колективу. Згладжуються негативні риси характеру: сором'язливість, капризи, образливість, зарозумілість. Завершуючи аналіз видів діяльності, треба зазначити, що всі види людської діяльності так чи інакше пов'язані з промовою. По-перше, свідоме регулювання і управління діяльністю здійснюється через мислення, а отже, через мовну діяльність (іншими словами, має місце второсіг-нальна регуляція діяльності). По-друге, діяльність людини, як правило, носить колективний характер, і мова служить засобом спілкувань, зв'язку (комунікація) людей. Тому і мова в цьому сенсі розглядається як форма комунікативної діяльності людини.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Види діяльності" |
||
|
||