§ 4. Уміння та навички людини

Поняття про уміннях і навичках. Принаймні вправи в тій чи іншій діяльності людина вдосконалюється в її виконанні. Рівні освоєння діяльності бувають різними. Умінням називають освоєний людиною спосіб виконання діяльності.

В одних випадках вміння є освоєний людиною спосіб застосування знань на практиці. Пізнаючи у вченні навколишню дійсність, закони природи і суспільства, людина здобуває знання. З розвитком людського суспільства вдосконалюються і змінюються знання людей. Знання передаються від покоління до покоління. Отримавши знання, людина повинна застосовувати і використовувати їх у житті, на практиці. Для того щоб учень опанував уміннями - вмів рахувати, писати, читати і т. д., він повинен знати, як це треба робити. Отримавши знання, він вчиться застосовувати їх у практичній діяльності - у нього виробляється вміння. У процесі вправ, в ході практичної діяльності вміння вдосконалюються; в зв'язку з цим і діяльність стає більш досконалою.

Однак, маючи знання, учень може не володіти відповідними, вміннями. Так, учень може добре знати правило про правопис м'якого знака після шиплячих в іменах іменників жіночого роду. Але знання правила не говорить ще про вміння грамотно писати. Почав писати учень і зробив помилки, не зумівши застосувати правило в практичній роботі. Уміння купуються на практиці, шляхом вправ. Тільки після того як учень, виконуючи роботу самостійно, буде безпомилково застосовувати дане правило, можна сказати, що у нього є відповідне вміння.

Далеко не завжди вміння засновані на знаннях. Ряд рухових умінь - вміння ходити, плавати, говорити і т. д. - виробляється в людини шляхом вправ, тренування, без опори на знання, на якісь правила. Зазвичай дитина, овладевающий ходьбою або промовою, не отримує попередньо спеціальних знань про те, як треба це робити. Він просто вправляється., Наслідує дорослим.

Уміння людини проявляються на різному рівні. Наприклад, ми скажемо і про першокласника, що він вміє читати, і про дорослій людині те ж саме. Вміє плавати і початківець плавець, і майстер спорту з плавання.

Природно, що в результаті довгих вправ діяльність виконується все більш і більш правильно, точно, швидко, економно, без помилок. Це, зокрема, призводить до того, що добре освоєні операції у складі діяльності починають виконуватися автоматизування, без безпосереднього контролю свідомості. Навичкою називають таку дію, у складі якого окремі операції стали автоматизованими в результаті вправ. Іншими словами, звичка - це частково автоматизоване дію. Такі, наприклад, навички ходьби на лижах - адже люди не усвідомлюють, які м'язи і в якому порядку скорочуються при цьому. Ми можемо йти, глибоко задумавшись, розмірковуючи про щось стороннє, милуючись красою зимового пейзажу. Такий і навик швидкого читання.

Сама діяльність, як ми вже згадували, завжди здійснюється свідомо. Але окремі операції, що входять до її складу, в результаті тренування, вправ стають автоматизованими. Свідомість в цьому випадку не відключається зовсім, але воно спрямоване не на техніку виконання операцій, а на загальне керівництво діяльністю, усвідомлення її завдань, на пошуки найкращих шляхів вирішення цих завдань. Повністю зосередитися на утриманні книги можна тоді, коли автоматизований сам процес читання. Проникнути в суть музичного твору музикант-виконавець зможе тільки тоді, коли будуть автоматизовані як процес читання нот, так і сама техніка гри. Але якби талановитий піаніст під час музично виразного виконання будь-якого твору раптом зосередився на думці, якими пальцями, а які клавіші він повинен натискати, гра його на цьому і закінчилася б.

При виникненні будь-яких ускладнень у здійсненні операцій свідомість знову починає контролювати їх аж до усунення виниклих труднощів.

Розрізняють рухові (моторні) та інтелектуальні навички (або навички в області розумової роботи), наприклад навички правопису, навички вирішення типових задач і т. д.

Для формування інтелектуального навику потрібні знання та вміння. Для того щоб сформувалися навички письма, учень повинен отримати знання, як тримати ручку, як користуватися нею, повинен знати букви, знати, як вони пишуться, потім він повинен навчитися користуватися ручкою, вміти написати букви і т. д. Після багатьох вправ учень освоїв техніку письма і в результаті цього перестав думати про те, як треба писати букви; свідомість його переключилася на зміст листа - у дитини виробилися навички письма. Отже, без знань і умінь інтелектуальний навик сформуватися не може.

Що стосується фізіологічних механізмів умінь і навичок, то суть їх в утворенні системи умовнорефлекторних зв'язків.

Між навичками тварин і навичками людини існує різниця. Вона визначається вже відомим положенням про те, що діяльність людини завжди носить свідомий характер, тварини ж свідомістю не володіють. З точки зору фізіології ото значить, що навички тварин утворюються тільки на основі першої сигнальної системи, у людини ж - під контролем і за обов'язкової участі другої сигнальної системи.

Фізіологічна основа навику - динамічний стереотип. Добре вироблений динамічний стереотип, що лежить в основі навику, втрачає систематичний зв'язок з другою сигнальною системою, яка є фізіологічною основою свідомості. Друга сигнальна система все більше і. більше звільняється від прямої участі в управлінні окремими ланками динамічного стереотипу. Вона управляє стереотипом в цілому і знову включається в управління окремими його ланками тільки при виникненні будь-яких ускладнень.

Процес утворення умінь і навичок. І вміння, і навички формуються шляхом вправ. Вправа - це багаторазове повторення дій для їх свідомого вдосконалення. Але вправа не просто багаторазове механічне повторення дій. Як відомо, є люди з дуже поганим почерків. Пишуть вони все життя, а почерк їх від цього не поліпшується. Можна часто повторювати одні й ті ж дії, але якщо немає свідомої мети їх удосконалити, поліпшення може і не настати.

За яких же умовах багаторазове повторення дій стає вправою? Цих умов два. Перша умова: наявність ясно усвідомленої цілі і прагнення її досягти. Навчається повинен чітко розуміти, чого він повинен досягти в результаті вправ. Якщо мова йде про навчальні уміннях і навичках, то тут велику роль грає ясне, точне, зрозуміле пояснення вчителем поставленої перед учнем завдання і показ педагогом результатів (вчитель правильно і виразно читає - при виробленні навички читання; показує, Як писати букви, - при виробленні досвіду листи і т. д.). Друга умова: навчається повинен знати, яких результатів він домагається в процесі вправ, усвідомлювати свої успіхи (що йому вже вдається) і свої помилки, недоліки і причини їх. Зіставлення проміжних результатів вправ з їх Кінцевою метою, аналіз досягнень і недоліків виробляються також з допомогою вчителя, але важливо привчати і учня постійно оцінювати результати своїх вправ. Інакше кажучи, контроль повинен доповнюватися самоконтролем.

Подальші вправи повинні бути спрямовані на усунення зазначених недоліків і виправлення помилок. Але треба пам'ятати, що просто негативна оцінка, вказівка тільки на помилки, без показу того, як треба робити, не дадуть потрібного ефекту. Численні спостереження і досліди показують, що якщо навчається не віддає собі звіту в тому, чого він досяг і що ще йому не вдається, то вдосконалення не настає і при великому числі повторень. Більше того, недоліки і помилки можуть закріплюватися. Треба відзначити, що побачити свою помилку не така легка справа. Наприклад, при аналізі процесу формування навички письма відзначені такі етапи. На початку вправи, коли учень опановує навиком листи, він насилу розпізнає свої помилки. Тільки після того як слово написано, часто після питання вчителя школяр зауважує помилку. На наступному етапі учень самостійно знаходить помилку після ретельної перевірки тексту. Далі він зауважує помилку в той момент, коли її робить. Нарешті, учень вже не робить подібної помилки.

При організації вправ слід мати на увазі, що якщо одні й ті ж вправи повторюються протягом тривалого часу без перерви, то результати їх внаслідок стомлення, що розвивається не тільки не поліпшуються, але погіршуються. Так що необхідно розподіл вправ у часі.

Основні показники успішного формування досвіду - систематичне досягнення все більш і більш високої якості роботи, зменшення кількості помилок, все більш швидкий темп роботи. Важливий момент в формуванні навички - усунення зайвих рухів і зняття м'язової напруженості (це стосується і формуються навичок навчальної роботи - згадаємо, як пише свої перші букви першокласник, судорожно стискаючи ручку і напружуючи все тіло). Інший важливий момент - об'єднання окремих приватних рухів або дій в одне цілісне, коли перехід від однієї ланки до іншого відбувається плавно, рівномірно, без ривків і зупинок (наприклад, перехід від читання складами до навички читання словами, перехід від поелементного накреслення літер до зображення літери в цілому і т. д.).

Покажемо найважливіші моменти формування навчальних навичок на прикладі формування навички письма.

Формування навички письма вимагає спеціальної підготовки. Як правило, до часу вступу дитини до школи така підготовка вже має місце. По-перше, протягом дошкільного дитинства розвиваються рухи пальців і кисті руки, хоча не закінчено ще окостеніння пальців. Фонематичний слух дитини до семи років досить розвинений і готовий до слухового аналізу і синтезу; артикуляційна система у більшості дітей також цілком підготовлено до проголошенню звуків мови, що дуже важливо для початку навчання письмовій мові. Накопичено відомий досвід зорового контролю за рухами пальців.

Навчання навичкам письма починається з того, що дитина опановує написанням окремих елементів букв.

На першому етапі формування досвіду листи вчитель показує, як треба писати елементи букв, знайомить школяра з правилами їх накреслення. Учитель прагне в тому, щоб знання були засвоєні міцно; для цього він розмовляє з учнем, ставить йому запитання типу: «Саша, скажи, як ти будеш писати? Як ти будеш тримати ручку? »В результаті вправ в учнів формуються вміння писати елементи даної літери (палички, гачечки, овали, напівовалом). При листі учень освоює написання однієї частини букви, потім другий і т. д.

На другому етапі формування досвіду всі ці дії об'єднуються в одну дію - школяр пише вже літери як цілісний графічний образ звуку. Самостійні раніше дії - написання елементів літери - увійшли в цілісну дію - написання букви. На третьому етапі діти вправляються в зв'язковому листі складів і слів.

На перших трьох етапах (особливо на першому і другому) спостерігається дуже велика витрата енергії. Іноді дитина майже лягає на парту, виробляє багато зайвих зусиль, занадто міцно стискає ручку, робить надто сильний натиск, здійснює багато непотрібних рухів; його обличчя виражає напругу. Поступово напруга зникає, руху координуються, стають більш впевненими, чіткими, і, нарешті, з'являється рівне, спокійне лист.

На перших етапах освіти досвіду листи провідним є зоровий контроль за рухами, правильним написанням. Поступово набуває значення і руховий контроль. У процесі письма в кору головного мозку починають надходити сигнали від пальців і кисті, від передпліччя і плечовий Частини руки. Правильність листа починає оцінюватися і руховими відчуттями, а роль зорового контролю певною мірою слабшає. Що таке повний руховий контроль за процесом письма, легко зрозуміти, якщо спробувати з закритими очима написати своє прізвище.

На четвертому етапі поступово збільшується швидкість листа, закріплюється індивідуальний ритм рухів і індивідуальна стереотипність написання однакових букв - виробляється почерк. Звичка листи сформувався.

На основі сформованого досвіду листи згодом формується орфографічний навик - навичка граматично правильного письма без усвідомлення відповідних правил. Спочатку Школяр, перш ніж написати слово, застосовує розгорнуте правило, проговорює його вголос або про себе. Потім, коли сформується навичка, правило згортається - школяр пише правильно, не згадуючи правила; необхідність у цьому виникає лише на вимогу вчителя. Згодом правило згадується тільки в найважчих випадках.

 Взаємодія навичок. Різні навички взаємодіють один з одним, по-різному впливають один на одного. Існуючий навик маже сприяти засвоєнню нового дії або, навпаки, заважати його засвоєнню. Позитивний вплив раніше засвоєного навику на оволодіння новою дією називають перенесенням навички. Так, навик шофера полегшують засвоєння навику тракториста. Наявність у школяра навички роботи напилком полегшує формування навички роботи пилкою-ножівкою при різанні металу. Навички, вироблені при вирішенні математичних завдань одного типу, допомагають вирішувати завдання іншого, східного типу: аналізувати умови завдання, встановлювати залежність між даними завданнями, планувати рішення.

 Перенесення навичок можливий тільки в тому випадку, якщо є щось спільне в старій я нової діяльності. Якщо ж старий і новий навички не мають нічого спільного, а, навпаки, способи здійснення їх різко різняться, то старий навик гальмує утворення нового. Негативний вплив старих навичок на засвоєння нових називають інтерференцією навичок. Наприклад, школяр у дитинстві навчився плавати вельми недосконалим способом. Потім вступив в спортивну школу, де його стали навчати плавати стилем брас, однак старий навик заважав засвоєнню нового, і хлопчикові довелося довго переучуватися.

 Новий навик виробити легше, ніж перебудовувати неправильно сформований старий. Як говориться, вчити легше, ніж переучувати. Ось чому іноді так важко навчити першокласника правильному читанню: вдома його вчили неспеціалісти по-буквенному читання (при якому дитина попередньо вимовляє всі букви слова). Перебудувати такий засвоєний помилковий прийом читання дуже важко, і дитина довгий час не читає, а «буквослагает».

 Учитель повинен враховувати можливість перенесення і інтерференції навичок. Треба доводити до свідомості учнів істотно подібне або, навпаки, істотно відмінне в навичках. Це полегшує перенесення і послаблює інтерференцію. Наприклад, учитель спеціально звертає увагу учнів: «Зверніть увагу, що наступна задача вирішується так само, як і попередні»; «А ось це завдання не можна вирішити колишнім способом - вона вирішується зовсім іншим шляхом. Спробуйте знайти його ».

 При тривалій відсутності вправ навик поступово руйнується. Для відновлення досвіду потрібно знову повторити відповідні вправи.

 Інформація, релевантна "§ 4. Вміння та навички людини"

1. Стажування
     вміння та навички, отримані в результаті теоретичної підготовки. Здійснюється також для вивчення передового досвіду, набуття професійних і організаторських навичок для виконання обов'язків по займаній або вищій посаді. Стажування може бути як самостійним блоком додаткової професійної освіти, так і одним з розділів навчального плану при підвищенні
   
2. Методика формування та вдосконалення професійних умінь
     вміння - керувати використанням всіх знань і навичок для дій у конкретній ситуації - найважливіший компонент практичної майстерності. Формування умінь має не тільки багато спільного з формуванням навичок, а й багато суттєвих особливостей. Основні відмінності такі: - більшість умінь за своєю структурою багато складніше навичок. Найчастіше навички входять в неї. Наприклад,
   
3. § 2. Функції навчання
     вміння, автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості. 57 Уміння формуються в результаті вправ. Для вироблення навичок необхідні багатократні вправи в одних і тих же умовах. Виховна функція навчання випливає з його змісту, форм і методів і реалізується за допомогою організації спілкування вчителя та учнями.
   
4. Елементи змісту
     вміння невіддільні. Уміння - це знання в дії, тобто оволодіння сукупністю певних операцій, способів здійснення дії. Уміння поділяються на розумові та практичні. У процесі навчання учень опановує великою кількістю умінь - загальнонавчальних, спеціальних (обчислювальних, мовних), ігрових, трудових, спортивних, естетичних, моральних і т.д. Загальнонавчальних є, наприклад,
   
5. Підтримка бойової натренованості
     уміннях. У цьому випадку навіть у добре підготовлених стрільців, водіїв, радистів, криміналістів, бійців загонів спеціального призначення та інших фахівців, яким потрібна тонка, добре налагоджена і чітка робота, спостерігається зниження швидкості дій, їх точності, погіршення координації, підвищена напруженість та ін « Зниження вишколу »виявляється і в груповому майстерності екіпажів,
   
6. Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003
   
   
7. 7.4. Підвищення кваліфікації кадрів
     навичок і вмінь, є результатом самої виробничої діяльності. Спеціально організоване навчання дозволяє досягти мети за більш короткий термін. Підвищення кваліфікації спрямоване на послідовне вдосконалення професійних знань, умінь і навичок, зростання професійної майстерності. Особливість підвищення кваліфікації полягає в тому, що слухачі, вже володіючи
   
8. Індивідуальний план розвитку.
     вміння, навички Оцінка 2. Які Ваші плани для більш повного оволодіння зазначеними вище знаннями та навичками (якщо вони є)? Напишіть, будь ласка, яким чином, і в які терміни Ви збираєтеся ці плани здійснити? 3. Опишіть, будь ласка, як Ви бачите своє місце в компанії в перспективі. Яких знань і навичок не вистачає Вам в даний час, щоб продуктивно працювати на
   
9. § 4. Професійна компетентність педагога
     вміння - це сукупність послідовно розгортаються дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення освітніх завдань розвитку гармонійної особистості. Виходячи з даного положення, структура професійної компетентності вчителя може бути розкрита через педагогічні вміння.
   
10. 8.1. Формування знань, рухових умінь і навичок як процес і результат навчання
      вміннями та навичками. Здатність до навченості обумовлена наступними факторами: => складністю досліджуваного вправи; => накопиченим руховим досвідом; => статевовіковими показниками; = ^> ефективністю застосовуваних методів навчання; = ^> активністю самих займаються. Кожне рухове дія складається з рухів. Акт руху проводиться з певними
    
11. Види трудової адаптації
      вміннями, в форми-ровании деяких професійно необхідних якостей особистості, у розвитку стійкого позитивного ставлення працівника до своєї професії. Професійна адаптація в чому виражається в ознайомленні з професійною роботою, придбанні навичок професії-сионального майстерності, вправності, необхідних для якісного виконання трудових
    
12. Приклади особистісно-орієнтованих уроків
      навички малювання елементів хохломской розпису, складання композицій з них. 2. Розвиваючі Знання - продовження роботи над виставою про цілісну систему світу засобами ІЗО (через здійснення межпредметной зв'язку з уроками природознавства, історії, музики, читання і російської мови). Уміння - подальший розвиток фантазії; - розвиток усвідомленого позитивного емоційного ставлення до