§ 5. Звички

Звичкою називають потребу людини вчиняти певні дії. Звичка і навик в чому подібні - звички також є автоматизовані способи виконання дій, що закріпилися в результаті багаторазового повторення. В основі звичок також лежать динамічні стереотипи

Але звичка - це навичка, що став потребою. Якщо людина з якихось причин не виконує звичних дій, у нього виникають неприємні переживання, почуття незадоволення. Навик є можливість успішного здійснення дій, звичка - спонукання виробляти ці дії. Наприклад, навик вмиватися дає можливість дитині робити це швидко і вправно. Звичка вмиватися змушує його робити це охоче в без примусу. Розрізняють гігієнічні (або побутові) звички, до яких відноситься ранкове умивання, миття рук перед їжею, ранкова гімнастика, звичка бути порядним і охайним, рано вставати, звичка бути завжди акуратним, звичка слідкувати, щоб предмети домашнього вжитку, навчальні приладдя завжди були на місці , в хорошому стані. Виділяють і моральні звички, Виявляються у взаєминах. З людьми, - ввічливість, привітність, постійна готовність прийти на допомогу іншим людям, дисциплінованість.

Крім корисних звичок, в несприятливих умовах виховання можуть формуватися й негативні, шкідливі звички: грубість, вживання вульгарних висловів, лихослів'я, звичка вживати слова-паразити («значить», «так сказати», «В так далі »), звична лінь, куріння, звичка вередувати, пручатися.

Існують різні шляхи формування звичок. Основний з них - багаторазове, протягом тривалого часу, повторення і внаслідок цього закріплення тих чи інших дій. У цьому їхня відмінність від навичок, які формуються у вправі. Багаторазове повторення може бути результатом послідовних вимог з боку дорослих, результатом усвідомленого чи неусвідомленого наслідування (звідси випливає важливість особистого прикладу дорослих), а також свідомого цілеспрямованого самовиховання. Тут потрібна воля - людина повинна, не відступаючи від прийнятого рішення, постійно діяти певним чином. Нарешті, звична може виникнути непомітно в силу ряду випадкових обставин (так часто виникають негативні звички).

Виховання позитивних звичок, як в боротьба з негативними звичками школярів, вимагає наполегливості і терпіння.

Учитель починає виробляти у школярів позитивні звички з перших днів навчання в школі. Зокрема, вже в I класі треба поступово формувати звичку працювати організовано, дотримуючись певні умови, порядок.

Ось ми входимо в клас, і відразу ясно, що клас організований, у дітей вироблені звички культурної поведінки: вони тихо встали, вітаючи нас, і так само тихо сіли на місця. Ми спостерігали цих учнів і під час уроку: у них сформована звичка уважно слухати, організовано починати роботу. Ось один учень проявив невитриманість: він швидко вирішив завдання, схопився і просить, щоб його запитали (цей учень - новачок у класі). Негайно сусід закликав його до порядку, а інші хлопці подивилися на нього з подивом в осудом. Усі учні класу мають чистий і охайний вигляд, вони акуратно містять книги, зошити, у них завжди порядок на парті.

У деяких учнів початкової школи можуть проявлятися антигігієнічні звички - смоктати палець, гризти нігті, під час їжі брати сіль з сільнички рукою, облизувати пальці після, їжі. Проявляються негативні звички і в зверненні дітей: один з одним - вживання лайливих і брутальних слів, передражнювання товаришів, гримасничанье. Подібні звички нерідко зустрічаються і у більш старших школярів.

Учитель, якщо він бачить, що у школяра з'являється негативна звичка, негайно вживає заходів до її припинення і особливо прагне не допускати її повторного прояви: адже повторення - це основа вироблення звички. Учитель засуджує прояв негативної звички і створює суспільне Думка колективу (хоча з педагогічних міркувань іноді це робити недоцільно і слід обмежитися індивідуальною роботою з учнем). Вчитель навчає школяра, що треба робити, як замінити негативну звичку позитивною. Звертаючись до моральних почуттів учня, переконуючи його у шкідливості звички, викликаючи у школяра негативні емоції 1 зв'язку зі звичкою, вчитель формує у вихованця прагнення самому ізжить негативну звичку, створює обгрунтоване бажання боротися з нею, допомагає йому проявляти відповідні вольові зусилля.

І зрозуміло, тільки єдина лінія виховання в школі і сім'ї призведе до вироблення в учнів потрібних, корисних звичок: і попередження та викорінення негативних.

Запитання для повторення

1.

Чим діяльність людини відрізняється від поведінки тварин? 2.

Які основні компоненти структури діяльності? 3.

У чому полягає значення гри для розвитку дитини і як вона впливає на формування його особистості? '

4. Розкажіть про роль праці у формуванні особистості. 5.

У чому проявляється вплив навчальної діяльності на розвиток школь ника? 6.

Що таке вміння, навичка, звичка і як вони утворюються? Вкажіть відмінності між навичкою і звичкою. 7.

Які фізіологічні механізми навичок і звичок? 8.

Перерахуйте умови вироблення навичок у молодших школярів. 9.

Наведіть приклади перенесення і інтерференції навичок.

10.Як виховуються звички у молодших школярів?

Практичні завдання

1.

Поспостерігайте за різними іграми школярів та визначте вплив цих ігор на формування окремих якостей особистості (колективізму, на стойчивость, витримки, сміливості). 2.

З'ясуйте, які умови створює вчитель у процесі навчальної діяль ності для формування в учнів організованості, самостійності. 3.

Проаналізуйте конкретну навчальну діяльність молодшого шкіль ника і виділіть її компоненти. 4.

Поспостерігайте прояв різних інтересів учнів в навчальної та позанавчальної діяльності. 5.

Ознайомтеся з звичками учня, за яким ви ведете спостеріга дення. Як вони проявляються в його навчальної роботи і поведінці? Що треба зробити, щоб зжити погані звички? Які звички необхідно виробок тать у дитини? 6.

Порадьте батькам школярів, як діти повинні готувати до Машная завдання. (Зауважте, що було сказано про вироблення умінь, навичок, звичок).

Інформація, релевантна " § 5. Звички "

1. Ю.А.Замошкін. ОСОБИСТІСТЬ В СУЧАСНІЙ АМЕРИЦІ. Досвід аналізу ціннісних та політичних орієнтацій, 1960
   
   
2. 4.2. Моделі робочих місць
   звички, рівень кваліфікації) і проводиться психологічне тестування. Ефективне вирішення проблеми підбору персоналу вимагає розробки науково обгрунтованих моделей робочих місць робітників і службовців, які забезпечують підбір, оцінку і розстановку кадрів на єдиній методологічній
   
3. правовиховної вплив сім'ї
   звички правоцелесообразного поведінки. Професійна діяльність особистості в трудових колективах істотно доповнює багаж його правових знань, зміцнює правові переконання, формує і розвиває правову свідомість, стійкі звички поведінки відповідно до чинного законодавства. Розмежування функцій соціальних систем у правовому вихованні особистості є умовним, і тільки
   
4. Бергсон (1859-1941)
   звички (свого роду механічна пам'ять, яка грунтується на звичках організму (тіла)) і чиста пам'ять, яка містить всю мою особисту історію, з усією її непереборності і необоротністю. Ця остання форма пам'яті визначає духовну сутність людини. ? ІВ Життєвий порив? Існування означає тривалість. Бергсон як філософа, а не вченого у своїй роботі «Творча
   
5. Уроки античної філософії
   звичка змішувати інтелектуальні речі з тілесними (...) могла бути затушована протилежної звичкою відділення їх один від одного, придбаної багатоденних вправою », порівн.: P. Hadot. Les divisions des partie de la philosophic dansЇAntiqiute'П Museum Helveticum. 36.1979. P. 214. 13) Descartes. Principes de la philosophic (Начала філософії) / CEuvre de Descartes. Preface. IX, 2.
   
6. Юм (1711-1776)
   звички. Причинність є просте назва цієї звички. Природа існує в нас, по суті, вона є тільки продукт наших
   
7. [ПОВЕДІНКА І МАНЕРИ] Т. ДЖЕФФЕРСОН - Томас Джефферсон Рандольф и
   звичку, при цьому відбувається майже рівна заміна справжньою чесноти. Це - звичка приносити в жертву всі дрібні зручності і привілеї заради тих, з ким ми зустрічаємося в суспільстві; вона може доставити людям задоволення, а від нас вимагає лише хвилинної запобігливості. Ввічливість зводиться до того, щоб надати нашим виразами приємний оборот, що пестить слух, примирювальний людей, в результаті
   
8. Правове виховання в практиці правоохоронної діяльності
   звички поведінки і якості, необхідні і для неухильного дотримання законності, обов'язково в практиці, в систематичних вправах. Повсякденна діяльність співробітників, її умови, постановка, управління нею повинні втілювати в собі правові ідеї, не суперечити їм. Вище вже говорилося про виховує ролі прикладу особистості керівника правоохоронного органу. Переконання
   
9. Педагогіка у властивостях і механізмах права
   звичках слідувати правовим розпорядженням, у підвищенні їх правової обізнаності, правової навченості, правової та моральної вихованості і певною мірою - освіченості. Педагогічне властивість правових норм може підвищувати або знижувати їх дієвість. Характер дій - позитивний чи негативний - і їх ступінь визначаються тим, який педагогічний потенціал даної
   
10. Друге заперечення
    звички дорослих або пріпівают їм нові звички. Тому тим, хто висуває заперечення, слід визнати, що покарання можуть створювати загрозу і застосовуватися до людей не без користі навіть у тому випадку, якщо люди є необхідними
    
11. Причини негативного ставлення к. собі і сімейного життя.
    Звичка робити поспішні висновки, негативно тлумачити події та явища на підставі «читання думок» («він безумовно хотів цим сказати, що я ні до чого не придатна ...») і «негативного ясновидіння» («напевно, з цього нічого не вийде і буде ще гірше»); 6. застосування методу «перевернутого телескопа»: близьке і доступне применшується, а недосяжне і віддалене
    
12. ПАРАЯЗИК
    звички призводять до того, що люди неправильно розуміють нас. Наприклад, людина може мати тембр голосу, який змушує інших вважати, що він язвітелен, коли насправді це не так. Якщо вас турбують особливості вашого голосу, обговоріть їх з викладачем. Він може поспостерігати за вами і дати рекомендації для додаткової допомоги, якщо ви потребуєте в ній. Вокальні перешкоди
    
13. III. Розвиток Понять
    звички висловлювати речі виразно, ні звички піддавати випробуванню твердження, ні належного розуміння відмінності між фактом і фікцією! § 490. Легковір'я є неминучий супутник первісного стану розуму: скептицизм і критика не могли бути звичними станами. Вони могли розвинутися тільки одночасно з розвитком вищевказаних сторін § 491. Про те, що на нижчих стадіях розумової
    
14. 10. Роль філософії у підготовці фізика
    Будь фізик, який намагається усвідомити сенс своєї власної роботи, обов'язково стикається з філософією, хоча і не завжди усвідомлює це. Розуміння цього факту відкриває перед ним дві можливості. Одна з них полягає просто в тому, щоб спробувати ухилитися від вибору, а по суті змиритися з панівною філософією - популярної, але грубуватою і навіть відсталою. Інша можливість полягає в
    
15. Режим як засіб виправлення засуджених
    звички і навички моральної поведінки, сприяє формуванню позитивних традицій, скріплюють систему спілкування засуджених з адміністрацією і один з одним. Значення режиму як засоби виправлення полягає в тому, що він сприяє руйнуванню тих стереотипів поведінки, на яких були засновані негативні погляди, установки, звички, що призвели людини до скоєння злочину. В
    
16. Зміст професійно-педагогічної підготовки
      звичкою до самооцінки власних педагогічних особливостей (властивостей), що виявляються в рівні освіченості, навченості та вихованості; розвиненості бажання і прагнення використовувати професійно-педагогічні знання, навички та вміння для аналізу педагогічних явищ, що виникають у процесі професійної діяльності, в пошуку раціональних шляхів їх вирішення; - гуманності,
    
17. 10 (IX).
      звички, треті - що від обученія62. Ясно, зрозуміло, що присутність в пас природного від нас не залежить, але в силу якихось божественних причин дається воістину щасливим. Міркування ж і навчання, мабуть, не для всіх 25 мають силу, а потрібно, щоб душа слухача завдяки звичкам заздалегідь була підготовлена для правильного насолоди і ненависті, подібно [поораної] землі, [готової]
    
18. VII. Ілюмінація психічних законів
      звички, що розглядаються в тих її складних формах, в яких емоції відіграють головну роль) можуть бути витлумачені подібним же чином. § 252. Деякі основні риси розвинутого Ума випливають з того факту, що діяльності стають менш автоматичними, у міру того як вони стають складнішими (Підстави Психології, § 235). Якщо ми йдемо до тих ступенів розумової здатності,