| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Увага і його фізіологічні основи |
||
|
Поняття про увагу. На людину постійно впливає маса самих різних подразників. Свідомість людини не в змозі охопити одночасно з достатньою ясністю всі ці об'єкти. Щось знаходиться в полі ясного свідомості, щось усвідомлюється не цілком виразно, щось вельми смутивши, а багато чого взагалі не помічається. З маси навколишніх об'єктів - предметів і явищ - людина виділяє ті, які представляють для нього інтерес, відповідають його потребам, життєвим планам. Будь-яка діяльність людини вимагає виділення об'єкта і зосередженості на ньому. Увагою називають спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності при відверненні від всього іншого. Увага завжди є виділення чогось і зосередженість на цьому. У виділенні об'єкта з маси інших проявляється так звана вибірковість уваги: увага до одного є одночасно неувага до іншого. Вчителька веде школярів за місто (в поле і ліс) збирати лікарські рослини. Діти весело перемовляються, розглядають навколишню місцевість, пагорби і яри, рослинність, звертають увагу на пролітають птахів, метеликів, на химерну форму хмар, обмінюються враженнями. Але от вчителька нагадує дітям про конкретну мету екскурсії. Коло уваги дітей звужується. Вони вже не відволікаються на інші об'єкти, цілеспрямовано оглядають квіти і трави, намагаючись відшукати серед них лікарські рослини, про які розповідала вчителька, і зображення яких вони бачили в книзі. «Знайшов!» - Раптом кричить один з хлопчиків. Всі кидаються до нього і ретельно розглядають знайдене рослина - його коріння, стебло, листочки, квіти. Коло уваги дітей ще більш звузився. Спрямованість і зосередженість на певному об'єкті (рослині) дали учням можливість вивчити його і визначити, що це і є потрібне рослина. Як змінювалася організація психічної діяльності школярів? Спочатку психічна діяльність була спрямована і зосереджена на дорозі, на навколишньої місцевості, саме їх чітко сприймали мандрівники-все увагу було зайнято тільки сприйняттям цього. Але потім увага переключилася на рослинність взагалі, потім на трав'янисті рослини. Первісна форма уваги - орієнтовний рефлекс, або, як його назвав І. П. Павлов, рефлекс «що таке?», Який є реакцією на все нове, несподіване, невідоме. На уроці учні з інтересом слухають вчителя. Двері скрипить і пріотворяется. Всі мимоволі повертаються до дверей: «Що таке?» Підлітки входять в майстерню, де стоїть новий для них прилад. Усі підходять до столу і з цікавістю розглядають: «Що за машина?» Увага само по собі не є такий же психічний процес, яким є, наприклад, сприйняття, запам'ятовування, мислення або уява. Ми можемо сприймати, запам'ятовувати, мислити, але не можемо бути «зайняті увагою». Увага - це особлива форма психічної активності людини, необхідна умова будь-якої діяльності. Чи відіграє дитина, чи вчиться учень, мислить чи вчений, трудяться чи робітник і колгоспник, творять чи композитор, художник, письменник, неодмінна умова їх успішної діяльності - добре розвинене увагу. Кожен вчитель знає, що без спеціальної організації уваги учнів на уроці, без повсякденної, систематичної роботи з розвитку уваги у школярів неможливе повноцінне засвоєння навчального матеріалу. Як би не був талановитий учень, у нього завжди будуть прогалини у знаннях, якщо увага його погано організовано, якщо він часто неуважний і розсіяний. Коли учень уважний, то створюються найкращі умови для продуктивної навчальної роботи, для активного мислення. Увага значною мірою визначає хід в результати навчальної роботи школяра. Воно сприяє якнайшвидшому включенню учня в пізнавальну діяльність, створює попередню готовність до майбутньої роботи. Залежно від характеру об'єкта, на який спрямована увага людини, розрізняють зовнішнє і внутрішнє увагу. Зовнішнє увагу - увага, спрямоване на навколишні нас предмети і явища. Внутрішнє увагу - увага, спрямоване на власні думки, почуття і переживання. Увага має зовнішнє вираження, що виявляється в ряді активних пристосувальних рухів для кращого сприйняття об'єкта. Людина приймає специфічну позу, вдивляється, вслухається, зайві рухи затримуються, дихання сповільнюється; при зосередженому внутрішньому уваги людина часом застигає в нерухомій позі, «затамувавши» подих, його погляд ніби відсутній, спрямовуємося вдалину, завдяки чому навколишнє не відволікає його. Пристосовні руху дуже доцільні - все, що заважає бути уважним, загальмовується, створюються умови для кращого виконання тієї діяльності, якою зайнята людина. З першого року навчання вчитель привчає школяра бути уважним, тренує дітей в зовнішньому прояві уваги. «Дивіться всі на мене»; «Сядьте як слід» - подібні звернення доцільні, але особливо захоплюватися такою тренуванням не слід, так як окремі учні мимоволі звикають тільки до зовнішнього висловом уваги. У цих випадках поза, зосереджений вираз обличчя учня не відповідають дійсному стану його уваги - думки учня можуть бути далекі від того, що відбувається в класі. Учень попросту симулює увагу. «Приймеш уважний вигляд, а сам в цей час« збігаєш »на стадіончик, пригадаєш вчорашній футбольний матч», - відверто заявив один з семикласників. Завчена лоза і вираз обличчя школяра нерідко вводять в оману вчителя, який і сам звикає судити про увагу учнів за зовнішніми ознаками. Рідше спостерігаються зворотні випадки - в удаваній неуважністю учня (відсутній погляд, імпульсивні руху, вільна поза) ховається глибоке, стійка увага. Тому потрібно не стільки орієнтуватися на зовнішнє вираження уваги, скільки здійснювати постійний і неослабний контроль за діяльністю учнів. Для цього корисно (як роблять іноді досвідчені вчителі) викликати іншого зовні уважного учня і попросити його повторити тільки що сказане учителем. Фізіологічні основи уваги. Сутність уваги, як уже говорилося, в спрямованості і зосередженості свідомості на одних об'єктах при відверненні від інших. З фізіологічної боку це означає, що в корі головного мозку, збуджуються одні нервові центри і гальмуються інші. Інакше кажучи, фізіологічна основа уваги - механізм взаємодії нервових процесів збудження і гальмування, що протікають в корі головного мозку. Ця взаємодія відбувається, як вам уже відомо, на основі встановленого І. П. Павловим закону індукція нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникають в одних ділянках кори головного мозку, викликають (індукують) гальмівні процеси в інших ділянках мозку. Якщо людина зосередив увагу на якому-небудь предметі, то це і означає, що даний предмет викликав збудження в відповідній ділянці кори півкуль, інші ж ділянки кори виявилися загальмованими, внаслідок чого людина нічого не помічає, крім даного предмета. Так як то один, то інший об'єкт дійсності викликає збудження в мозку людини, то виникає враження що збуджений вогнище в корі півкуль як би переміщається по ній, чим і обумовлюється переключення уваги з одного предмета на інший. І. П. Павлов вдавався до образного порівнянні для того, щоб пояснити це явище: «Якби можна було бачити крізь черепну кришку і якби місце великих півкуль г оптимальної збудливістю світилося, то ми побачили б на думающем свідомому людині, як за його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формі і величині химерно неправильних обрисів світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню ». Це «світла пляма» відповідає оптимальному вогнища збудження, а «тінь» - ділянкам, що знаходяться в загальмованому стані. Зауважимо, що Павлов часто вживав вираз «оптимальний вогнище (ділянка) збудження». Справа в тому, що в кожен момент в корі звичайно існує кілька вогнищ збудження, причому один з них переважаючий, але не в тому сенсі, що він найсильніший, а в тому сенсі, що він найбільш сприятливий (слово «оптимальний» і означає «найкращий», «найбільш сприятливий») для протікання психічних процесів, для пізнавальної і творчої діяльності. У ньому створюються найбільш сприятливі умови для утворення нових тимчасових зв'язків, з ним пов'язано чітке сприйняття, ясна робота думки, продуктивне запам'ятовування. Часто вогнище оптимального збудження є і самим сильним осередком порушення, але так буває не завжди. Наприклад, найсильніший осередок збудження, що виник в результаті нервового потрясіння або великої кількості вражень, аж ніяк не оптимальний. Отже, фізіологічна основа уваги - наявність в корі області оптимального збудження і гальмування інших ділянок (за законом індукції нервових процесів). Цим створюються такі умови, при яких усувається або послаблюється вплив сторонніх подразників, так як їх сигнали потрапляють на загальмовані ділянки кори головного мозку. Іноді під впливом яскраво вираженої цілеспрямованості людини, наявності у нього твердих життєвих установок і захоплюючих інтересів в корі головного мозку виникає сильний оптимальний центр порушення, названий домінантою (від латинського слова «домінанс» - панівний). Цей центр порушення домінує, панує над усіма іншими центрами збудження не тільки в тому сенсі, що він пригнічує, гальмує їх. Домінантний осередок здатний посилюватися за рахунок інших, другорядних центрів збудження, немов «притягаючи» до себе їх процес збудження. Домінанта відрізняється від вогнища оптимального збудження більшою силою і, головне, підвищеною стійкістю, тривалістю, стійкістю. Відомо, наприклад, що композитор Бетховен, винахідник Едісон, письменник Бальзак цілодобово могли обходитися без сну та їжі, захоплені процесом творчості. Наявність домінанти можна спостерігати і у деяких підлітків або старших школярів, коли вони, безмірно захоплені якоюсь справою (технічним конструюванням, шахами і т. д.), тривалий час поглинені цим заняттям, забуваючи всі інші і реагуючи на різного роду подразники (наприклад , заклики і вимоги батьків) ще більшим напруженням і активною протидією (тобто домінанта посилюється за рахунок виникаючих інших вогнищ збудження). Увага і особистість. Якщо у людини сформувалася звичка бути завжди уважним, то увага стає закріпленою, постійною його особливістю, яка називається уважністю. Уважність - важлива якість особистості. Уважний людина відрізняється спостережливістю, він повніше і точніше сприймає навколишнє, навчається і трудиться набагато успішніше, ніж людина, що не володіє цією властивістю особистості. Увага пов'язане з іншими рисами особистості. Ідейна спрямованість, світогляд, переконання - ці властивості особистості визначають, що треба зробити основним і поставити в центр уваги людини, визначають, чому людина так багато приділяє уваги даної діяльності, дають можливість зрозуміти мотиви спрямованості і зосередженості його діяльності. Уважність людини виявляється і як моральна риса особистості, як вираз звичних форм поведінки стосовно до інших людей - чуйності, чуйності. Пройшов людина повз страждань і горя іншої людини, що не замітав, не звернув уваги і один і другий раз на те, що товариш потребує допомоги, - от і формується поступово сухий і байдужий до інших людей егоїст. Проявивши увагу до оточуючих один, другий раз, людина не зможе бути байдужим і наступного разу - так формується чуйність, чуйність, проявляється інтерес до життя інших людей. Подібну уважність по відношенню до людей вчитель повинен постійно виховувати у школярів. Старий вчитель розповідав, як він вчить дітей по очах, мови, рухам, по найдрібніших деталей поведінки відчути горе, сум'яття, розпач іншої людини.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 1. Увага і його фізіологічні основи " |
||
|
||