§ 2. Види і властивості уваги

Види уваги. Увага може бути мимовільним (ненавмисним) і довільним (навмисним). Термін «довільне» утворений від слова «воля», а не «свавілля». Інакше кажучи, розрізняють неволевой і вольове увагу.

Мимовільне увагу в його своєрідних формах властиво і тваринам. Довільна увага - специфічно людська форма уваги, історично воно виникло у трудовій діяльності людини. К. Маркс писав: «Крім напруги тих органів, якими виконується працю, протягом усього часу праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі ...»

Увага, виникає без будь-якого наміру людини, без заздалегідь поставленої мети, не потребує вольових зусиль, називають мимовільним.

Коли учень слухає цікава розповідь, дивиться захоплюючий його кінофільм, читає цікаву книгу, у нього виникає зосереджене,. Стійка увага - йому для цього не треба ставити перед собою спеціальну мету і змушувати себе зусиллям волі бути уважним .

Мимовільне увагу виникає, по-перше, внаслідок зовнішніх причин - особливостей діючих на нас подразників і, по-друге, внаслідок внутрішніх спонукань, спрямованості особистості. До особливостей діючих на людину подразників належать такі: 1.

Сила і несподіванка подразника. Сильний звук, яскравий спалах світла, різкий запах завжди привернуть увагу. Згадаймо, наприклад, сцену з кінофільму «Чапаєв», коли ординарець Петька, бажаючи привернути увагу галасливої юрби відпочиваючих червоноармійців і розуміючи, що в загальному шумі словесний заклик його не почують його, несподівано для всіх стріляє в повітря. Всі мимоволі затихли і обернулися до Петьке. Причому значення має не тільки абсолютна, але і відносна сила подразника (в повній тиші і легкий шурхіт приверне увагу, в абсолютній темряві і вогник сірника буде помітний). 2.

Новизна, незвичайність, контрастність подразника. Незвичайна легкова машина нової марки, нові наочні посібники, яких учні ще не бачили, мимоволі привернуть увагу школярів. Радянські люди, що відвідали ботанічний сад в індії, розповідали, що серед багатьох квітів ботанічного саду їх особливу увагу привернула наша ромашка. Серед маленьких предметів увагу привертає великий, серед світлих предметів - темний і т. д.

3. Рухливість об'єкта, а також Початок або, навпаки, припинення дії подразника. Тому, наприклад, маяки роблять мерехтливими, рекламу «стрибає». Привернути увагу учнів вчитель може не тільки різким підвищенням голосу, але в раптової паузою: якщо вчитель несподівано замовкне, це мимоволі приверне увагу школярів.

Як зазначалося вище, мимовільне увага виникає також залежно від стану самої людини, воно пов'язане з його настроєм, переживаннями, потребами, інтересами. Ось приклад мимовільної уваги (зі спостережень вчителя): «Це було 12 квітня 1961 У класі стояла робоча тиша. У коридорі пролунав крик: «Людина в космосі!» Робота припинилася, учні закричали, вскочили з місць. Включили репродуктор. Передавали повідомлення ТАРС. Клас завмер, хлопці як би застигли, і очі їх були спрямовані до репродуктора ». Увага до повідомлення про політ космонавта виникло у хлопців мимоволі і зберігалося без жодної напруги з їхнього боку.

Інтересами визначається і та обставина, що одна людина не помітить барвистою афіші, що сповіщає про майбутній футбольному матчі, але зверне увагу на скромне оголошення про концерт, другий - навпаки. Велику роль в стимуляцій мимовільної уваги школярів відіграють інтереси. У школяра проявилися великий інтерес і любов до тварин. У нього виникає потреба задовольнити цей інтерес у діяльності з тваринами і бажання більше знати про життя тварин.

Тому у школяра виникло загострену увагу до всього, що пов'язано з тваринним світом. З розвитком інтересу створюється стійке увагу: школяр довго може стояти і спостерігати за життям, звичками тварин. Він із захопленням читає книги про тварин, він домігся того, що став активно брати участь у роботі гуртка при зоопарку, а влітку допомагати в роботі на колгоспній фермі.

Велике значення має і відповідність подразника внутрішньому стану людини, його потребам. Зголоднілий людина мимоволі зверне увагу на запах їжі; плескіт води приверне увагу людини, відчуває спрагу.

Увага, виникає внаслідок свідомо поставленої мети і потребує певних вольових зусиль, називають довільним або навмисним. У цьому випадку ділянка з оптимальною збудливістю підтримується сигналами, що йдуть від другої сигнальної системи. Вказівки з боку, власна інструкція, намір (у вигляді внутрішнього мовлення) створюють можливість довільного уваги, яку відіграє величезну роль у житті людини. Адже далеко не все, що необхідно робити людині, представляє для нього безпосередній інтерес. І в процесі навчальної діяльності школяру потрібно довільне увагу, ясна постановка мети, організованість, збереження і підтримка уваги в ході всієї роботи.

Підтримка стійкого довільної уваги у учнів залежить від ряду умов. 1.

Усвідомлення обов'язку і обов'язки у виконанні даної діяльності. Усвідомлення учнем боргу добре вчитися викликає у нього навмисне увагу до навчальної роботи в тих випадках, коли щось відволікає його від вчення. Велике значення має усвідомлення важливості, суспільної значущості мети діяльності. 2.

Виразне розуміння конкретного завдання виконуваної діяльності. Одна справа, якщо вчитель ставить перед учнем саму загальну і невизначену завдання - слухати відповідь викликаного до дошки товариша. Зовсім інша справа, якщо вчитель ставить конкретне завдання - стежити, як відповідає урок викликаний учень, фіксувати його помилки і готуватися виправити їх. У цьому випадку школяр уважно ставиться до відповіді товариша, необхідність бути уважним цілком усвідомлена. 3.

Звичні умови роботи. Якщо школяр готує уроки в строго певний час і на постійному, звичному місці, якщо його робоче місце і навчальні приладдя містяться в порядку, а сам процес роботи добре організований, то вже одне це створює установку на довільне увагу.

4. Виникнення непрямих інтересів. Сама діяльність, яку виконує учень, може і не викликати у нього безпосереднього інтересу, але у школяра існує стійкий інтерес до результату діяльності. На цій основі виникає непрямий інтерес до діяльності як засобу досягнення бажаної мети. Щоденні одноманітні і виснажливі вправи у фігурному катанні викликають інтерес у школяра, оскільки він усвідомлює їх роль в досягненні заповітної мети - стати перворазрядником з фігурного катання.

5. Створення сприятливих умов для діяльності, тобто виключення негативно діючих сторонніх подразників (телевізійні передачі, цікава розповідь, читаний по радіо, гучна музика, шум). Багато учні взагалі можуть підтримувати довільну увагу тільки в спокійній обстановці, тиші. Але якщо навіть учень і звик працювати в несприятливій обстановці, при наявності перешкод, то, як показують спеціально організовані досліди, він при цьому набагато швидше стомлюється, витрачає набагато більше сил і часу, значно знижується якість (зростає кількість помилок, поправок) і кількість (число зроблених прикладів і завдань, написаних пропозицій) навчальної роботи учня.

Самі учні (особливо молодшого шкільного віку) часто не усвідомлюють негативного впливу деяких подразників на навчальну діяльність. Ці школярі запевняють, що уважно займаються і їм не заважає радіо або телевізор. Насправді ж особливо сильним подразником, відволікаючим увагу учнів при підготовці домашніх завдань, є саме телепередачі. Тому треба дотримуватися правила: поки школяр готує уроки, телевізор у кімнаті має бути вимкнений.

Спостереження і спеціальні дослідження переконують, що слабкі побічні подразники не знижують ефективності роботи, а поліпшують її. Легкий шум, що доноситься до кімнати, шарудіння листя, цокання годинника та інші слабкі звуки не тільки не руйнують уваги, але іноді навіть посилюють його. Ще великий російський фізіолог І. М. Сєченов прийшов до висновку, що абсолютна, «мертва» тиша не підвищує, а знижує ефект розумової роботи, так як зосередити увагу на роботі стає дуже важко. Сєченов наводив приклад: в одній великій бібліотеці створили кімнати для наукової роботи. У кімнати не проникали ніякі сторонні звуки ззовні, а звуки, що виникають в самій кімнаті, поглиналися.

Експериментально показано, що діти, що навчаються в класі з абсолютно гладкими білими стінами, без будь-яких малюнків і прикрас, з матовим склом у вікнах засвоюють предмет гірше, ніж школярі, розміщені в класній кімнаті з пофарбованими стінами, картинами, малюнками і таблицями на стінах, квітами на підвіконнях і приємним виглядом за вікнами.

Крім довільної і мимовільної уваги, виділяють ще один вид уваги - послепроизвольное увагу. Післядовільною воно називається тому, що виникає на основі довільної уваги, після нього.

Ось третьокласник пише домашнє твір про те, як він провів літо. Спочатку робота його зовсім не захоплює. Він береться за неї неохоче, то і справа відривається, робить великі зусилля, щоб змусити себе працювати, нарешті зосереджується (довільна увага). Але поступово учень захопився, пише вже охоче, не розсіювалися. Картини літнього відпочинку, пригод, подію встають перед його очима. Тут і купання, і риболовля, і походи в ліс за грибами, та веселі ігри. Школяр, захоплений спогадами, поспішає відобразити їх у творі. Довільна увага перейшло в послепроизвольное. Послепроизвольное увагу, як видно з наведеного прикладу, поєднує в собі деякі особливості довільної уваги (усвідомлення мети) і деякі риси мимовільної уваги (не потрібно вольових зусиль для його підтримки).

У навчальній діяльності школяра зазвичай представлені всі три види уваги, тісно пов'язані між собою.

Властивості уваги. Охарактеризувати увагу людини словами «хороше» або «погане» не можна. Така характеристика буде занадто невизначеною, так як існують різні прояви, якості або, як кажуть, властивості уваги. Тому і характеризувати увагу людини можна а потрібно з різних боків.

Насамперед увага характеризується тим, наскільки воно сильно, напружено, наскільки сконцентровано на об'єкті, наскільки людині вдається відволіктися від сторонніх подразників. Відповідне властивість називають зосередженістю уваги. Але ж важливо не тільки це. Важливо і те, як довго людина може підтримувати увагу, тобто стійкість уваги. Важливо оцінити увагу і з точки зору його широти - наскільки широко охоплює воно предмети і явища. Відповідно розрізняють такі дві властивості уваги, як його обсяг і розподіл. І нарешті, важливо знати, наскільки гнучко увагу, як швидко воно може переключатися з одного об'єкта на інший.

Отже, розрізняють п'ять властивостей уваги: зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і переключення. Зрозуміло, перераховані властивості уваги можуть виявлятися у всіх видах уваги - в мимовільному, довільному і Послепроизвольное.

Малюнок

РНС. 14. Стійкість уваги - це тривале утримання уваги на предметі або будь-якої діяльності. З точки зору фізіології це означає, що осередок оптимального збудження досить стійкий (або коливається в межах тільки тих ділянок кори, які регулюють одну і ту ж діяльність). Виникає питання: скільки часу може безперервно підтримуватися стягування НЕ одному об'єкті? Все залежить від двох обставин: по-перше, від того, рухливий чи ні, змінюється, чи ні сам об'єкт, а по-друге, від того, активну або пасивну роль грає при цьому людина. На нерухомому, Незмінних об'єкті пасивна увага зберігається приблизно 5 секунд, після чого починає відволікатися. Розгляньте рис. 14.

 Що зображено на малюнку? На ньому зображена усічена піраміда, але ми бачимо її то зверненої вершиною до нас, то йде вглиб. Такі двоїсті зображення пояснюються періодичними коливаннями уваги.

 Малюнок

 Стійкість уваги зберігається в активній і різноманітної практичної діяльності з предметом, в активної розумової діяльності. Сталий увагу зберігається в такої навчальної діяльності, яка дає позитивні результати, особливо після подолання труднощів, що викликає позитивні емоції: у школярів виникає почуття задоволення, радості, з'являється бажання займатися даною роботою, і в подальшій діяльності ще до початку роботи створюється установка на стійку увагу . Цю закономірність необхідно враховувати при проведенні уроку.

 Стан протилежне сталого увазі, - часте мимовільне відхилення уваги від необхідної діяльності на сторонні об'єкти - називають нестійкістю уваги. Школярі легко відволікаються під впливом раптових, сильних, а також емоційно впливають подразників. Нестійкість уваги може виникнути від непосильної, надмірно великої, а також від нецікавою і нікому не потрібною роботи, механічної діяльності. Наприклад, учень отримує завдання зробити однотипні приклади з математики або такі ж вправи з російської мови. Учень робить перші приклади і пише перші вправи уважно, а далі, коли він вже добре засвоїв матеріал, робота втрачає для нього будь-який інтерес, і він працює механічно, стійкість уваги сильно страждає.

 Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які сприймаються одночасно з достатньою ясністю, тобто охоплюються увагою одномоментно. Вказівка на одномоментність тут важливо, тому що наша увага зазвичай може дуже швидко переходити від одного об'єкта до іншого, що створює ілюзію великого обсягу уваги. Для визначення обсягу уваги користуються спеціальними приладами - тахістоскопа (від грецьких слів «тахістос» - найшвидший і «скопео» - дивлюся) які дають можливість показати людині кілька об'єктів (букв, геометричних фігур, знаків) на 0,1 секунди (щоб увага не встигло переключитися з одного об'єкта на інший). На рис. 15 зображений буквений тахістоскоп.

 Досліди показали, що обсяг уваги дорослої людини - від 4 до 6 об'єктів, школяра (залежно від віку) - від 2 до 5 об'єктів. Це за умови, що показують окремі, не пов'язані між собою букви. Якщо ж у тахістоскопа показувати короткі слова, то для грамотного людини об'єктом уваги буде вже не буква, а ціле слово (він схоплює слова, а не окремі літери). Формально обсяг уваги залишиться тим же (4-6 об'єктів), але букв людина сприйме вже не 4-6, а до 16, тобто практично. Обсяг уваги збільшиться. Звідси видно, як важливо вміти, об'єднувати предмети в одне ціле, сприймати їх цілими комплексами. Саме тому обсяг уваги учня, початківця читати, дуже малий, але в міру оволодіння технікою читання, набуття досвіду у дитини збільшується і обсяг уваги, необхідний для швидкого читання. Збільшення обсягу уваги з фізіологічної точки зору є розширення ділянки з оптимальною збудливістю, звуження обсягу уваги пов'язано з концентрацією ділянки з оптимальною збудливістю.

 Розподіл уваги - це одночасна увага до двох або декількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними або спостереженні за ними.

 Розподіляти увагу необхідно, в житті це потрібно постійно, а деякі професії вимагають неодмінного розподілу уваги (шофер, льотчик, диригент). Уміння розподіляти увагу абсолютно необхідно вчителю. Він повинен постійно тримати в полі уваги весь клас і кожного учня окремо, стежити за їх поведінкою і навчальною діяльністю в класі і в той же час пояснювати новий матеріал. Розподіл уваги потрібно і учневі під час навчальної діяльності. Наприклад, учень повинен слухати, що пояснює вчитель, і стежити за тим, що він показує (карту, картину), або повинен слухати і одночасно записувати. Уміння слухати і розуміти лекцію і одночасно записувати її абсолютно необхідно учню, студенту.

 За яких умов дві роботи можуть успішно виконуватися в один і той же час? Тільки в тому випадку, якщо обидві діяльності або, принаймні, одна з них настільки освоєна, звична, легка, що не вимагає зосередженої уваги, виконується людиною дуже вільно, лише незначно контролюється і регулюється ним. У центрі уваги людини тільки одна основна діяльність, інша ж займає відносно малу частину уваги, вона знаходиться не в центрі уваги, а на його периферії.

 Фізіологи розподіл уваги пояснюють тим, що звична діяльність, що не викликає особливих труднощів, може управлятися, як вказував І. П. Павлов, ділянками кори, що знаходяться в певної міри гальмування.

 При дії, що вимагає великого і повного зосередження, інші дії зазвичай неможливі. Проводили такий досвід. Нетренованому людині пропонували йти по гімнастичному колоді, зберігаючи рівновагу і стійкість, і одночасно вирішувати просту арифметичну задачу. Поєднати ці дві дії не вдавалося. Вирішуючи завдання, людина втрачала рівновагу і падав з колоди, а зберігаючи рівновагу, він не міг вирішувати задачу. Однак досвідчена гімнастка - майстер спорту - вільно виконає таке завдання.

 Молодші школярі погано розподіляють увагу, вони ще не вміють, цього робити, у них немає досвіду, тому не слід змушувати учня одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу дитини на інше. Але поступово треба привчати школяра до розподілу своєї уваги, ставити його в такі умови, де це робити необхідно.

 Переключення уваги - це переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. Важко назвати діяльність, Яка не вимагала б такого перемикання. Адже, як ми вже відзначали, обсяг уваги людини не дуже великий. І тільки здатність переключати увагу дає йому можливість пізнавати навколишній світ у всьому його різноманітті. На пульті управління атомним криголамом «Ленін» знаходиться більше 250 приладів і сигналізаторів. Як же має бути розвинена у чергового на пульті здатність до перемикання уваги!

 У переключенні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини - деякі люди можуть швидко переходити від однієї діяльності до іншої, а інші - повільно і з труднощами. Про людину зі слабкою здатністю до перемикання уваги кажуть, що у нього «жорстке», «липке» увагу.

 Фізіологічно переключення уваги є переміщення по корі головного мозку ділянки з оптимальною збудливістю. Здатність до швидкого переключення уваги залежить від рухливості нервових процесів, тобто, зрештою, від типу нервової системи.

 Переключення уваги завжди супроводжується деяким нервовим напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому школяреві важко буває починати нову роботу, особливо якщо вона не викликає приємних почуттів, а попередня діяльність, навпаки, була більш цікавою. Тому ж не рекомендується без особливої потреби часто міняти зміст і види роботи у процесі навчальної діяльності, якщо це викликає у школярів труднощі і вимагає великої перебудови характеру діяльності. Однак при втомі і одноманітній роботі переключення уваги корисно і необхідно.

 Зупинимося на такому поширеному нестачі уваги, який називають неуважністю. Власне кажучи, неуважністю називають зовсім різні, в якомусь сенсі навіть протилежні недоліки уваги.

 Перший вид неуважності - це часта мимовільна відволікання від основної діяльності. Людина ні на чому не може зосередитися, весь час відволікається, навіть цікава діяльність іноді переривається через нестійкість уваги. У розсіяних людей цього типу, як кажуть, «ковзне», «пурхають» увагу. Таким був, наприклад, Хлестаков, герой п'єси Н. В. Гоголя «Ревізор».

 Неуважність цього тина у школярів проявляється у відволіканні уваги учня на предмети, явища або власні думки, які не мають відношення до занять у класі. Тому молодший школяр допускає багато помилок при листі і рахунку, хоча часто знає правила, пропускає букви, закінчення слів, плутає знаки при вирішенні прикладів. У учня середнього та старшого шкільного віку подібна неуважність призводять до серйозних прогалин у знаннях, до поверхневого до неглибокому пізнання, несерйозного відношенню до своїх обов'язків.

 Подібна неуважність - результат поганого виховання. Дитина не привчається до зосередженої роботі, часто і самі дорослі відволікають його під час приготування домашніх завдань. Багаторазове повторення подібного стану стає звичним. Така неуважність може бути в тимчасовим станом. Її викликає стомлення, погане самопочуття, значні відволікаючі подразники. Якщо ці тимчасові стану систематично повторюються, вони також стануть звичними. Неуважність може бути і наслідком відсутності яких-небудь інтересів у школяра. Нарешті, вона може викликатися і занедбаністю навчальних занять, коли учень попросту не розуміє того, що пояснює вчитель, і втрачає всякий інтерес до уроку.

 Подолання неуважності учнів вимагає наполегливості і терпіння, довгої роботи. Розсіяним учням треба створювати такі умови, де б вони могли працювати не відволікаючись, в виробляти у них звичку не відволікатися. Дуже важливо повсякденно контролювати роботу дитини і поступово привчати його до самоконтролю, причому привчати контролювати не тільки результати роботи, а й здійснювати контроль за роботою в процесі її виконання. Важливо постаратися зацікавити школяра навчальною роботою - це може з'явитися першим кроком у подоланні неуважності.

 Другий вид неуважності - наслідок надмірної зосередженості людини на роботі, коли він, крім своєї роботи, нічого не помічає і часом не віддає собі звіту в оточуючих подіях. Такий вид неуважності спостерігається у людей, захоплених роботою, охоплених сильними переживаннями, - у вчених, творчих працівників у галузі мистецтва.

 Як ми бачимо, зазначені два види неуважності дійсно протилежні за своєю природою. Перший вид неуважності є слабкість довільної уваги, невміння зосередитися. Другий вид - надмірно сильне увагу і найсильніше зосередження. У першому випадку в корі відсутній сильний і стійкий осередок оптимального збудження, у другому випадку мається дуже сильний і стійкий осередок.

 Виникає питання: чому ж настільки концентроване, зосереджене і стійка увага вважають недоліком? Адже воно важлива умова творчої, продуктивної роботи. Вся справа в тому, що надмірна зосередженість часто приводить в життя до серйозних наслідків - спостерігалися випадки, коли занурені у свої думки розсіяні люди, нічого не помічаючи навколо, отримували травми на вулиці, брали не ті ліки, йдучи, забували вимкнути газ або замкнути двері . Один з учених, в неуважності замкнувши двері, ключ кинув в урну, а палаючий недопалок засунув у кишеню і отямився, коли від його костюма повалив дим.

 Зрозуміло, у школярів другий вид неуважності проявляється дещо в іншій формі. Наприклад, коли молодший школяр чи підліток пише твір, він часто весь поглинутий його змістом і не помічає граматичних помилок. Коли ж він зосереджений на тому, щоб ні в якому разі не зробити помилок, зміст твору буває блідий і невиразним. На уроках праці спостерігалися випадки, коли надмірно захоплений процесом стругання або опиловки металу школяр, раптом опритомнівши, виявляв з подивом, що він майже всю заготовку перетворив на стружку або тирсу.

 Інформація, релевантна "§ 2. Види і властивості уваги"

1. § 3. Види договорів
     Поділ договорів на окремі види. Численні цивільно-правові договори мають як загальними властивостями, так і певними відмінностями, що дозволяють відмежовувати їх один від одного. Для того, щоб правильно орієнтуватися у всій масі численних і різноманітних договорів, прийнято здійснювати їх поділ на окремі види. В основі такого поділу можуть лежати самі різні
   
2. 13.3. Види та рівні розвитку здібностей
     Здібності діляться на різні види за такими критеріями:? видам психічних функцій - сенсомоторні, перцептивні, мені-вів, імажітівние, розумові, комунікативні;? основному виду діяльності - наукові (математичні, лінгвістичні та ін.), творчі (музичні, літературні, художні), інженерні, військові і т. д. По спрямованості і спеціалізації розрізняють загальні та
   
3. Т.К.Комарова. Психологія уваги: Навчальний метод. посібник / Авт.-сост. Т.К.Комарова. - Гродно: ГрГУ. - 124 с., 2002
   
   
4. 3. Соціальні властивості особистості
     На відміну від вроджених, генетичних властивостей, соціальні властивості купуються людиною тільки прижиттєво, в ході 39
   
5. Види природокористування
     Різноманітна діяльність людини спрямована на використання корисних йому властивостей природи умовно згруповано в різні види природокористування. Розрізняють 3 види природокористування: галузеве, ресурсне та територіальне. Галузеве природокористування - використання природних ресурсів у межах окремої галузі господарства. Ресурсне природокористування - використання якого-небудь
   
6. Питання для повторення
     Що таке доказ і спростування? Назвіть види і структуру докази. Перерахуйте правила і можливі помилки в процедурах обгрунтування. Що таке виверт у процесі аргументації? Які види вивертів
   
7. Які види відпусток надаються працівникам?
     Закон України ИОб отпускахи від 15 листопада 1996 р. встановлює такі види відпусток: 1) щорічні; 2) додаткові відпустки у зв'язку з навчанням; 3) творча відпустка; 4) соціальні відпустки; 5) відпустки без збереження заробітної плати. 182
   
8. питання До іспиту ПО логіці
     Предмет і значення логіки. Роль мислення в пізнанні. Логіка як наука. Значення логіки. Основні логічні закони. Закон тотожності. Закон несуперечливий. Закон виключеного третього. Закон достатньої підстави. Поняття як форма мислення. Зміст і обсяг поняття. Види понять. Відносини між поняттями. Логічні операції з поняттями. Узагальнення і обмеження понять. Визначення понять.
   
9. Питання для повторення
     Дайте визначення судження. Які судження називаються простими, а які складними? Яка логічна структура атрибутивних суджень і суджень стосунки? Перелічіть і охарактеризуйте властивості бінарних відносин. Перелічіть і охарактеризуйте відносини між судженнями по логічному квадрату. Що таке логічний союз? Назвіть види складних суджень. Яке ставлення судження і висловлювання?
   
10. § 2. Система зобов'язань
      Поняття і значення системи зобов'язань. Зважаючи численності і різноманітності складаються між учасниками цивільного обороту зобов'язальних правовідносин, важливого значення набуває їх належна систематизація. Система зобов'язань передбачає не тільки їх єдність, але і диференціацію на основі правильно обраного класифікаційного критерію. В якості такого критерію можуть
    
11. ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ
      Формальна логіка як наука. Поняття логічної форми та логічного закону. Мислення і мова, основні аспекти мови: семантика, синтаксис, прагматика. Основні закони логіки. Поняття. Зміст і обсяг поняття, відношення між ними. Види понять. Поняття роду та виду. Операції обмеження й узагальнення понять. Відносини між поняттями. Операції над класами: об'єднання (додавання), перетин
    
12. ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНІ УЯВЛЕННЯ ПРО УВАГИ
      В даний час у психологічній науці щодо уваги як феномена психіки немає єдиної думки. Існують численні визначення уваги, в яких об'єднуючим початком є розуміння його як найважливішого чинника в організації діяльності людини. Перш ніж звернутися до визначення уваги, слід розглянути етимологію терміна «увага». Очевидно його походження від