| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Розвиток і виховання уваги школярів |
||
|
У дошкільному віці у дітей переважає мимовільна увага. Увага дошкільника нестійкий, відрізняється частим мимовільним переміщенням з одного об'єкта на інший. На розвиток довільної уваги дуже впливає розвиток мови і здатності виконувати словесні вказівки дорослих, направляють увагу дитини на потрібний предмет. Під впливом ігрової, почасти трудової (головним чином з самообслуговування) та навчальної діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання в школі. Навчання в школі - найсильніший стимул розвитку уваги. Увага - одна з основних умов успішної навчальної діяльності, в той же час у навчальній діяльності воно і розвивається. У школі увагу учня підпорядковується розпорядку навчальної роботи, від дитини вимагається бути уважним не тільки до того, що цікаво, але й до того, що менш цікаво, але обов'язково для нього як учня. Навчальна діяльність вимагає від дитини певних вольових зусиль, а також постановки мети: вивчити, написати, зробити, слухати, і він змушує себе виконувати необхідну. На цій основі відбувається поступовий перехід від переважаючого на початкових етапах навчання мимовільного і нестійкого уваги до зміцнення і розвитку довільного, зосередженого і стійкої уваги. Уміння керувати своєю увагою наростає з кожним роком. Вчителю необхідно враховувати вікові особливості уваги школярів, особливо молодших. Їм, наприклад, буває важко довго й зосереджено працювати, тому одноманітна діяльність швидко стомлює їх, і вони відволікаються від роботи. Для створення зосередженості уваги необхідно викликати у дитини інтерес до роботи, давати можливість активно брати участь у навчальному процесі, звертати увагу в на емоційні моменти в навчанні. Розподілити увагу, особливо в I - II класах, дитині важко. Якщо він захопився навчальною роботою, то одночасно контролювати свою поведінку часто не в стані і тому розмовляє вголос, схоплюється з місця, відповідає без виклику вчителя, приймає неправильні і некрасиві пози. Як же організовувати увагу учнів на уроці і на цій основі поступово розвивати довільну увагу, формувати уважність як рису особистості? Увага розвивається не в результаті окремих заходів, не шляхом застосування окремих прийомів, а всією системою навчальної та виховної роботи школи. Успішне виховання уваги залежить від наступних основних умов. 1. Виховання довільного (вольового) уваги по суті справи зводиться до виховання почуття відповідальності і до тренування вольового зусилля. В учня необхідно поступово і наполегливо виховувати прагнення домагатися мети, неодмінно зробити намічене. Вимагати, щоб учень завжди, в будь-якій діяльності, при виконанні будь-якої роботи, навіть якщо вона звична, легка, добре освоєна, був уважним. Ніколи не працювати неуважно. Тільки в цьому випадку буде вихована звичка бути уважним. Треба цілеспрямовано виховувати у школяра вміння самому змушувати себе бути уважним, робити увагу слухняним. Учень повинен повірити в свої сили, повірити, що він може це зробити. До речі, не слід абсолютизувати в принципі правильна вимога, щоб робота учня відбувалася в сприятливій обстановці, без перешкод і відволікаючих подразників. У таких умовах може виробитися зніжене, розпещене увагу, і учень (а потім і доросла людина) не зможе працювати при різного роду перешкодах (наприклад, інженер не зможе зосередитися в умовах виробничого шуму). Тому іноді корисно загартовувати, тренувати увагу учня, привчати його працювати в будь-яких умовах, не завжди цілком сприятливих, привчати не відволікатися на сторонні подразники, а не просто усувати їх. 2. Вихованню звички бути уважним сприяє чітка організація уроку. Робочий ритм уроку, динамічне ведення занять, яскравість і новизна викладу, образна, виразна мова вчителя, поєднання емоційності і логічності викладу створюють в учнів установку бути уважними. 3. Необхідно створювати умови для активної, самостійної та творчої роботи учнів. Спостереження показують, що прямі словесно виражені вимоги вчителя до школярів бути уважними, не відволікатися часто не призводять до мети. Якщо ж вчитель активізує розумову діяльність учнів, домагається, щоб учні були захоплені роботою, а не перебували в стані інтелектуальної пасивності, бездумно слухаючи вчителя і споглядаючи те, що він їм показує, якщо вони активно осмислюють матеріал, виробляють з ним певні дії - порівнюють, зіставляють, спостерігають, роблять висновки, вирішують конкретні завдання, то в цьому випадку не виникає необхідності спеціально піклуватися про увагу школярів. Особливо важливо, щоб і при опитуванні окремих учнів активно працював весь клас, адже багатьом просто набридає слухати відповіді товаришів (особливо слабких). «Доповни відповідь»; «Поправ товариша»; «Хто скаже коротше і точніше?»; «Приведи приклад» - таким чином, вчитель включає в опитування весь клас. Виконувана дітьми робота повинна бути посильною для них, чи не надмірно важким і складним, але і не дуже простою і легкою. Якщо робота надто важка, то учень швидко стомлюється, втрачає інтерес до неї, починає відволікатися. Якщо робота дуже легка, вона також перестає цікавити учня, увагу його розсіюється. 4. Як уже згадувалося, мимовільне увагу учнів пов'язано з безпосереднім інтересом до матеріалу уроку. Одне із завдань вчителя - зробити урок цікавим для учнів. Але це не означає, що урок завжди повинен бути цікавим. По-перше, тому, що на цій основі у школярів може виробитися знову-таки-розпещене увагу - звичка звертати увагу тільки на те, що цікаво. По-друге, не весь навчальний матеріал може представляти безпосередній інтерес для школярів. Щось є цікаве, щось менш цікаво, а дещо і взагалі не може викликати безпосереднього інтересу, хоча надзвичайно важливо і потрібно. Учень повинен звикати бути уважним у кожному разі. Великий російський педагог К. Д. Ушинський з цього приводу писав: «Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути . Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але і те, що не займає - робити ради задоволення виконати свій обов'язок ». Справжній інтерес учня до навчального предмета повинен обумовлюватися не зовнішньої цікавістю. Справжній інтерес залежить від змісту навчального матеріалу, коли учні усвідомлюють, що знання, які їм повідомляє вчитель, нехай і позбавлені зовнішньої цікавості, але мають велике пізнавальне і практичне значення. Учитель спеціально підкреслює це: «Те, що я вам зараз повідомлю, може бути, і не надто цікаво але дуже важливо в житті це постійно вам буде потрібно». 5. Важлива умова виховання уваги - праця школярів у шкільних майстернях, міжшкільних навчально-виробничих комбінатах, навчальних цехах підприємств, на фермах колгоспів і радгоспів. Суворий режим праці, певний його розпорядок, правильна організація робочого місця, необхідність точно виконувати вказівки інструктора мобілізують увагу, привчають зосереджуватися на роботі. 6. Важливо вправляти довільне Увага школярів (особливо молодшого віку), виховуючи їх спостережливість. Вчити школярів спостерігати на уроці, вдома в природі. Велике значення має громадська думка класу. Колектив повинен бути організований так, щоб весь клас працював уважно, засуджував тих, хто відволікається, працює неуважно і заважає працювати іншим. 8. Нарешті, вчителю слід знати індивідуальні особливості уваги кожного учня. Тільки тоді можна ставити певні завдання з виховання уваги та усунення певних недоліків у кожної дитини. Треба знати причини, що породили недоліки уваги і постаратися усунути їх. Запитання для повторення 1. Що називається увагою? 2. Розкажіть про фізіологічні основи уваги. 3. У чому проявляється довільне, мимовільне і послепроизвольное увага у навчальній діяльності школярів? 4. Охарактеризуйте основні властивості уваги. 5. Які основні шляхи виховання уваги школяра? Практичні завдання Поспостерігайте за школярем під час уроків (або будинку при виконанні домашніх завдань) і дайте відповідь на наступні питання: 1. За яких умов у школяра тривало зберігається увагу? 2. За яких умов настає швидке відволікання уваги? 3. Як зовні виражається увагу? Досліди 1. Визначте обсяг уваги у кількох учнів різного віку (візьміть по 3 людини учнів (I, V і VIII класів) і у декількох ваших товаришів по групі. Виведіть середні результати по кожній з чотирьох вікових груп, порівняйте їх, зробіть висновки про вікові відмінності в обсязі уваги. Для цього підготуйте 4 картки, кожному не аркуші картону розміром 30X20 см. На одній наклейте в горизонтальному ряду 8 простих картинок, що зображують різні предмети, на іншій - стільки ж цифр (випадковому порядку), на третьому - букви (згодні, але так, щоб з них не можна було скласти складів), на четвертій - 5-6 трибуквених слів. Попередивши випробовуваних про необхідність бути уважними, швидко показуйте їм по черзі кожну таблицю, приблизно на 0,5 с. Після показу кожної таблиці робіть паузу, щоб випробуваний записав те, що йому вдалося побачити. Перевірте записи випробовуваних і починайте аналізувати результати. 2. З тими ж випробуваними проведіть досвід на розподіл уваги між двома одночасно виконуваними діяльностями, взявши різні рівні освоєння діяльності. В якості однієї діяльності в усіх варіантах може бути читання напам'ять добре знайомого вірша. Інша діяльність виступає в різних варіантах. Одночасно випробовуваний повинен: а) заштриховувати намальований на дошці квадрат, б) виконувати фізичні вправи (нахили вперед - назад - вправо - вліво), в) вирішувати найпростіші математичні приклади (на додавання двоцифрових чисел); г) вирішувати складніші приклади (на множення тризначних чисел); д) підраховувати постукування, які виробляє експериментатор олівцем по столу (з різними тимчасовими проміжками). Необхідно стежити, щоб обидві діяльності виконувалися одночасно. Чому у міру переходу від варіанту «а» до варіанту «д» одночасне виконання двох діяльностей стає все більш важкою справою? Які вікові особливості розподілу уваги? 3. З тими ж випробуваними проведіть досвід на перемикання уваги. Запропонуйте випробуваним приготований на щільному папері квадрат (18X18 см), розділений на 36 однакових квадратиків (3X3 см). У цих квадратиках у випадковому порядку розташовані 18 чорних чисел від 1 до 18 і 18 червоних чисел теж від 1 до 18. Випробуваний повинен поперемінно називати і показувати чорні і червоні числа: чорні - в зростаючому порядку (від 1 до 18), червоні - в спадному порядку (від 18 до 1). Рахунок і показ йде таким чином: «Чорне 1, червоне 18, чорне 2, червоне 17, чорне 3, червоне 16». І т. д. Враховується час виконання завдання і кількість помилок. Проведіть порівняння за цими двома показниками і встановіть вікові особливості переключення уваги.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 3. Розвиток і виховання уваги школярів " |
||
|
||