Теорія Дж. Г. Міда

Існує кілька цікавих збігів між поглядами Міда і Фрейда, хоча Мід розглядає людську особистість як піддану меншій напрузі. Згідно Миду, діти в першу чергу розвиваються як соціальні істоти, імітуючи дії оточуючих. Одним із прийомів імітації є гра. У своїх іграх діти часто наслідують дорослих. Маленька дитина ліпить пиріжки з глини, спостерігаючи, як готують дорослі, або копає лопаткою землю, наслідуючи садівникові. Дитяча гра проходить еволюцію від простих імітацій до складних дій, в яких дитина чотирьох-п'яти років діє вже як дорослий. Мід називав це прийняттям ролі іншого - навчання тому, на що схоже бути іншою людиною. Тільки на цій стадії діти набувають розвинене почуття власної особистості. Вони усвідомлюють себе як окремих суб'єктів, як "Me", бачачи себе очима інших.

(79стор) По Миду, нашу самосвідомість формується тоді, коли ми вчимося відрізняти "Me" від "I" 9). "I" - це несоциалізірованним немовля, грудку спонтанних бажань і потягів. "Me", у розумінні Міда, це вже соціальна особистість. Індивід, вважає Мід, розвиває самосвідомість в момент, коли він бачить себе так, як його бачать інші. І Фрейд, і Мід вважали, що дитина стає автономним істотою, здатним діяти поза безпосереднього контексту сім'ї, приблизно до п'ятирічного віку. Для Фрейда це результат фази Едіпа, для Міда - прояв розвилася здатності до самосвідомості.

Наступна фаза розвитку дитини, згідно Миду, починається приблизно з восьми-дев'яти років. У цьому віці діти починають брати участь в організованих іграх, вважаючи за краще їх безсистемним "забавам". Лише з цього часу вони починають засвоювати цінності і мораль, відповідно до яких протікає соціальне життя. Щоб навчитися організованим іграм, потрібно зрозуміти правила гри, ідеї справедливості і рівної участі. На цій стадії дитина вчиться осягати те, що Мід називав узагальненим іншим, - спільні цінності та моральні установки, прийняті в культурі, в рамках якої дитина розвивається. Мід відносить осягнення моралі до більш пізнього віку, ніж Фрейд, але все ж у цьому пункті між ними ще раз знайти явне подібність.

Погляди Міда менш суперечливі, ніж погляди Фрейда. У них немає такого безлічі сильно дивують ідей, і вони не залежать від теорії несвідомої основи особистості. Мідівського теорія розвитку самосвідомості зробила великий вплив на розуміння процесу соціалізації. Однак його погляди не були опубліковані в зв'язковому вигляді і корисні скоріше як цікаві здогадки, ніж як загальна інтерпретація розвитку дитини.

Піаже: когнітивний розвиток

Вплив робіт Жана Піаже було лише трохи слабше, ніж вплив робіт Фрейда. Народившись в Швейцарії в 1896 році, Піаже більшу частину життя очолював інститут розвитку дітей в Женеві. Він опублікував велику кількість книг та наукових статей не тільки з дитячого розвитку, а й з проблем освіти, історії, філософії та логіці.

Незважаючи на те, що Фрейд надавав величезного значення періоду дитинства і дитинства, сам він ніколи безпосередньо не вивчав дітей. Його теорія розроблена на основі спостережень дорослих у ході психотерапевтичного лікування. Мід теж не вивчав дитячу поведінку і розвивав свої ідеї в контексті філософського аналізу. На противагу їм Піаже все життя безпосередньо спостерігав поведінку немовлят, дітей, підлітків. Багато його робіт побудовані не на аналізі великих вибірок, а на детальному спостереженні досить обмеженого числа індивідів. Тим не менш, він вважав, що його відкриття застосовні для вивчення розвитку дітей у всіх культурах.

(80стор)

Стадії когнітивного розвитку

Піаже особливо підкреслював здатність дитини активно шукати сенс світу. Діти не просто пасивно вбирають інформацію, вони активно відбирають і інтерпретують те, що бачать, чують, відчувають у світі навколо них. У своїх спостереженнях за дітьми, на основі численних експериментів, проведених ним в рамках своєї теорії, Піаже дійшов висновку, що людина проходить кілька стадій когнітивного розвитку, тобто навчання думати про себе самого і своєму оточенні. На кожній стадії купуються нові навички, які, в свою чергу, залежать від успішного завершення попередньої стадії.

Перша стадія - сенсомоторна - триває від народження до двох років. Приблизно до чотирьох місяців немовля не здатний відокремлювати себе від свого оточення. Наприклад, дитина не розуміє, що стінки його ліжечка трясуться від того, що він трясе їх сам. Немовля не відрізняє предметів від людей і абсолютно не підозрює, що що-небудь може існувати поза полем його зору. Як свідчать роботи, розглянуті нами раніше, діти поступово вчаться відрізняти людей від предметів, виявляючи, що і ті й інші існують незалежно від безпосереднього їх сприйняття самими дітьми. Піаже називає цю стадію сенсомоторної, тому що немовлята вчаться в основному за допомогою дотику до предметів, маніпуляцій з ними і фізичного освоєння свого оточення. Основним досягненням цієї стадії є розуміння дитиною того, що навколишній світ має різняться і стабільні властивості.

Наступна фаза, названа дооперационального стадією, - одна з тих, яким Піаже присвятив більшість своїх досліджень. Ця стадія триває з двох-до семирічного віку, коли діти опановують мовою і набувають здатність використовувати слова для представлення об'єктів і образів у символічному вигляді. Наприклад, чотирирічна дитина може, розкинувши руки, передати ідею "літака". Піаже називає цю стадію дооперационального, бо діти поки що не здатні використовувати свої розвиваються розумові здібності систематично. На цій стадії діти егоцентричні. Те, як Піаже використовує це поняття, звернена не до егоїзму, а скоріше до прагнення дитини інтерпретувати світ виключно в термінах своєї власної позиції. Він не розуміє, наприклад, що інші бачать предмети в іншій перспективі, що відрізняється від його власної. Тримаючи перед собою книгу, дитина може запитати про зображення в ній, не уявляючи, що людина, що сидить навпроти, може побачити тільки зворотну сторону книги.

На дооперационального стадії діти не здатні підтримувати один з одним зв'язний розмову. У езопової мови те, що говорить кожна дитина, більшою чи меншою мірою не залежить від того, що сказав попередній. Діти кажуть разом, але не один іншому в тому сенсі, як у дорослих. На цій фазі розвитку діти ще не розуміють загальних категорій мислення, таких, як випадковість, швидкість, вага або число. Спостерігаючи, як переливають рідину з високого і вузького судини в низький і широкий, дитина не розуміє, що обсяг води залишився той же.

Третя стадія, період конкретних операцій, триває від семи до одинадцяти років. Діти в цій фазі опановують абстрактними логічними поняттями. Вони здатні без особливих труднощів сприймати таку ідею, як випадковість. Дитина в цьому віці розуміє хибність уявлення про те, що широкий посудину містить менше води, ніж вузький, незважаючи на те, що рівні води різні. Він здатний робити математичні операції множення, ділення і віднімання. На цій (81стор) стадії діти менш егоцентричні. Якщо на дооперационального стадії дівчинку запитати: "Скільки у тебе сестер?", Вона зможе правильно відповісти "одна". Але якщо запитати "Скільки сестер у твоєї сестри?", Вона, швидше за все, відповість "Анітрохи", тому що не може сприймати себе з точки зору своєї сестри. На стадії конкретних операцій дитина здатна з легкістю відповідати на такі питання правильно.

Період з одинадцяти до п'ятнадцяти років - це, за визначенням Піаже, період формальних операцій. У підлітковому віці дитина набуває здатність розуміти надзвичайно абстрактні і гіпотетичні ідеї. Зіткнувшись з проблемою, діти на цій стадії здатні перебрати всі можливі шляхи вирішення та оцінити їх теоретично, щоб отримати відповідь. На стадії формальних операцій підліток здатний розуміти і завдання "з підступом". На питання "Яке істота собака і пудель одночасно?" Він може і не дати правильну відповідь ("пудель"), але зрозуміє, чому ця відповідь правильна, і оцінить гумор.

Згідно Піаже, перші три стадії розвитку є універсальними, однак не всі дорослі досягають стадії формальних операцій. Розвиток формально-операціонального мислення частково залежить від рівня освіти. Дорослі, що не мають достатнього рівня освіти, як правило, продовжують мислити в більш конкретних поняттях і зберігають значну частку егоцентризму.

Оцінка

Маргарет Дональдсон піддала сумніву уявлення Піаже про те, що діти у порівнянні з дорослими більш егоцентричні. Вона вважає, що завдання, що пропонувалися дітям в дослідах Піаже, були поставлені з позиції дорослої людини, в термінах, чи не зрозумілих для дітей. З іншого боку, в деяких ситуаціях егоцентризм в рівній мірі характерний для поведінки дорослих. На доказ своєї думки вона наводить уривок з автобіографії Лорі Лі - англійського поета, в якому він описує свій перший день у школі.

Весь цей день я займався тим, що робив дірки в папері, а потім, ледь стримуючи почуття, відправився додому.

- У чому справа, любов моя? Тобі в школі щось не сподобалося?

- Мені не дали презент.

- Що? Який презент?

- Вони сказали, що дадуть мені презент.

- Невже? Вони не могли такого сказати.

- Ні, могли! Вони сказали: "Ти Лорі Лі, чи не так? Дуже добре, посидь поки тут *). "Я сидів там весь день, але так нічого і не отримав. Не хочу туди больше.10)

З позиції дорослих нам здається, що дитина в даному випадку не зрозумів інструкцій вчителя, скоїв комічну помилку. Проте, вказує Дональдсон, на більш глибокому рівні ситуація набуває зворотний вид - дорослі не зрозуміли дитину, не розпізнавши двозначності в фразі. Тут в егоцентризмі винен не дитина, а дорослий.

(82стор)

Роботи Піаже зазнали критики і щодо методів. Як можемо ми узагальнювати результати, отримані зі спостережень малої кількості дітей, які, до того ж, живуть в одному місті? Проте, в ході великого числа пізніших досліджень основні ідеї Піаже цілком себе виправдали. Цілком ймовірно, названі ним стадії дитячого розвитку на практиці виражені не настільки чітко, але, тим не менш, багато хто з його ідей зараз загальновизнані.

Інформація, релевантна " Теорія Дж. Г. Міда "

1. Список літератури
   теорія держави і права - М., 1998. Лазарєв В. В. Загальна теорія держави і права. - М., 1996. Лазарєв В.В. Підручник для юридичних вузів. М., 1997. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права. Підручник. - М., 2001. Енгельс Ф. Походження сім'ї, приватної власності і держави. Соч. Т. 2. - М., 1996. Черниловский З. М. Хрестоматія по загальній історії держави і прав. М.,
   
2. Ключові терміни
   теорія «рассредоточенность-конфлікт» 410 теорія великої особистості 427 теорія очікування-валентності 413 теорія соціальної фасилітації 407 трансформаційні лідери 434 харизматичні лідери 434 ефект загального знання
   
3. Природа лідерства. Лідер на основі:
   теорія якостей лідера ситуаційна теорія (ситуація, група, завдання) особистісно-ситуаційна теорія (група) теорія «кредиту довіри» (ситуація, послідовники) теорія випадковостей
   
4. Контрольні питання
   теорія держави і права: Підручник для вузів: У J т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Т. 1. Глава XIV. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.11. 1е-Расима та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 28. © Васильєв А. В.,
   
5. 2J. Асимптотична теорія може і не збігатися з болев старої теорією
   теорія переходить в яку-небудь одну змістовну класичну теорію, коли з-*-оо (мулу точніше для v
   
6. Японська школа
   Японська геополітика, підкреслюючи «унікальність і неповторність» своєї країни, закликала створити «велику Японію» (С. Комаки). Їй вторила націоналістична пропаганда, яка закликала «зібрати вісім кутів під одним дахом», тобто розширити японське геопростір до «великої Азії». У 1927 р. націоналістична Японія бурхливо вітала так званий мемо 47 рандум Танака (Г. Танака -
   
7. Контрольні питання
     теорія держави і права: Підручник для вузів. У 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава XIII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 13. Розділ IV. © Дороніна О. Н.,
   
8. СПИСОК
     1. Ашмарин Б.А. Теорія і методика фізичного виховання. Підручник. М.: Просвещение, 1990. 287 с. 2. Балихін Т.М. Словник термінів і понять тестології. М.: МГУП, 2000, 160 с. 3. Берштейн Н.А. Про спритність і її розвиток. М.: Фізкультура і спорт, 1991. 228 с. 4. Боген М.М. Навчання руховим діям. М.: Фізкультура і спорт, 1985. 193 с. 5. Курамшін Ю.Ф. Теорія і методика фізичної
   
9. Контрольні питання
     теорія держави і права: Підручник для вузів: У 2 т. Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава VIII. Т. 3. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 18. Розділ IV. © ШамбаТ.М., 2003 © Стешенко Л.А.,
   
10. Контрольні питання
      теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глави: X, XI, XXII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 12. § 12.1, 12.3. Розділ IV. © Бошно