Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Теорія навчальної діяльності

Ідеї Виготського і Гальперіна про роль навчання в функціональному розвитку отримали продовження в роботах Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидова, які в якості джерела розвитку розглядали провідну діяльність даного вікового етапу, насамперед молодшого шкільного віку. Організовуючи діяльність дітей відповідно до принципів побудови навчальної діяльності, вони змогли простежити зв'язок між реальними діями дітей і ходом їх розвитку, його результатами.

Теоретично ще на початку 60-х років XX в. було показано, що для молодшого шкільного віку характерна навчальна діяльність, при виконанні якої дитина засвоює основи теоретичної свідомості і мислення людей. У процесі такого засвоєння у дитини молодшого шкільного віку виникають основні психічні новоутворення - змістовні рефлексія, аналіз і планування, які й визначають суттєві якісні зміни (розвиток) як за пізнавальних процесів дитини, так і всієї його потребностно-емоційної та особистісної сфери.

Відповідно до цього підходу, дослідження психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку необхідно починати з розгляду змісту і структури їх навчальної діяльності, умов і шляхів її формування у дітей в процесі засвоєння різних навчальних предметів (тобто в процесі навчання і виховання). Організовуючи експериментальне навчання, слід виявити специфічні особливості функціонування цієї діяльності, які забезпечують виникнення основних новоутворень.

У процесі навчальної діяльності дитина під керівництвом дорослого систематично оволодіває змістом розвинених форм суспільної свідомості (науковими поняттями, художніми образами, моральними нормами та ін) і вміннями діяти відповідно до їх вимог. Зміст цих форм суспільної свідомості має теоретичний характер. Опановуючи їм, дитина формує теоретичне ставлення до дійсності, теоретичні свідомість і мислення.

Навчальна діяльність, по думці В. В. Давидова, закладаючи основи теоретичного ставлення до дійсності, залишається головною лише протягом молодшого шкільного віку. Пізніше, розвиваючись, вона вплітається в інші види діяльності і втрачає свій провідний характер.

Розвиваючий характер навчальної діяльності визначається її змістом, тобто вмістом засвоюваних дитиною понять. Повноцінну навчальну діяльність, що забезпечує розвиток дитини молодшого шкільного віку, можна побудувати лише за умови, що сам зміст знань є теоретичним.

Для конкретизації поняття теоретичного знання В. В. Давидов детально проаналізував два типи узагальнення - емпіричне і теоретичне. Якщо знання будується на основі чуттєвого досвіду, який потім узагальнюється, класифікується, систематизується, то виникає емпіричне поняття. За таким принципом виникали коли-то майже всі сучасні науки, але, можливо, найбільш яскравим прикладом може служити додарвиновский біологія.

Але на певному етапі розвитку науки систематизація знань призводить до виникнення теорії, яка змінює погляд на накопичений емпіричний матеріал. Наприклад, періодична система елементів (теорія організації хімічних речовин) виявила неповноту сучасних Д. І. Менделєєву емпіричних знань про природу - деякі елементи ще не були відкриті. Таке знання - теоретичне - дає людині здатність виділити істотне в спостережуваному, наблизитися до розуміння навколишнього світу відповідно до сучасної теорією.

Навчання, за В. В. Давидову, необхідно будувати таким чином, щоб у стислій формі відтворити процес народження і розвитку зна-ний. Приступаючи до оволодіння навчальним предметом, діти разом з учителем аналізують навчальний матеріал, виявляючи в ньому найбільш суттєві (теоретичні) відносини. Далі виявлене ставлення фіксується в знаковій формі, виникає модель досліджуваного явища. Далі ця модель досліджується, і на її основі діти вирішують конкретні завдання. Така логіка розгортання навчальної діяльності забезпечує присвоєння дітьми узагальнених історично вироблених способів дій, тобто теоретичних понять.

Важливо також відзначити, що вихідний аналіз навчального матеріалу проводиться в предметно-дієвої формі. У теорії інтеріоризується-ції, розвиненою в роботах А. Н. Леонтьєва та П. Я. Гальперіна, було показано, що основою формування розумових дій є зовнішні, предметні, дії. Скручуючись та Інтеріорізуясь, вони потім перетворюються в розумові операції, які і складають основу теоретичного мислення.

Навчальної діяльності відповідає навчальний мотив. Але він не виникає до початку формування цієї діяльності, а виробляється на основі інших, неспецифічних для навчання, мотивів: соціальних (бажання дитини зайняти нове місце в системі соціальних відносин людей) і пізнавальних (прагнення більше дізнатися про навколишнє дійсності). Обидва ці мотиву, складові необхідний фундамент навчальної мотивації, формуються в дошкільному віці в ігровій діяльності. Лише за умови цілеспрямованої організації навчальної діяльності вони трансформуються в навчальний мотив, який полягає в спрямованості дитини на засвоєння теоретичних знань.

У процесі більш ніж сорокарічної історії досліджень навчальної діяльності була розроблена її структура. Основним структурним елементом навчальної діяльності служить навчальна задача. Навчальна завдання складається з навчальних дій:

перетворення умов завдання для виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта з іншими;

моделювання виділеного відношення у предметній, графічній, буквеної формі;

перетворення моделі відношення для вивчення його властивостей в «чистому вигляді»;

побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом; контроль за виконанням попередніх дій; оцінка засвоєння загального способу дій як результату рішення даної задачі.

Специфіка навчальної задачі, на відміну від конкретно-практичної, в якій дії спрямовані на отримання конкретного результату (рішення прикладу, виконання завдання), полягає в тому, що в результаті її вирішення діти опановують узагальненими способами дії . Привласнюючи нові і нові способи дії з навчальним матеріалом, діти опановують науковими поняттями. Наукові поняття, як показав

В. В. Давидов, за своїм внутрішнім змістом і є узагальнені історично вироблені способи дії.

У результаті формування навчальної діяльності у дитини молодшого шкільного віку виникає теоретичне мислення. Воно характеризується особливими здібностями, які і складають новоутворення навчальної діяльності:

змістовна рефлексія - пошук і розгляд істотних підстав власних дій;

змістовне планування - пошук і побудова системи можливих дій , визначення оптимальної дії, відповідного істотних умов завдання;

змістовний аналіз - пошук і отчленение в деякому цілісному об'єкті суттєвого відношення від привхідних і приватних його особливостей.

Широкомасштабний експеримент з формування навчальної діяльності у дітей молодшого шкільного віку привів до розробки нових навчальних програм з основних навчальних предметів початкової школи. Так народилося обучені', розвивальне навчання.

Запитання 1.

У чому відмінності між вікової та функціональної періодизації? 2.

Які функціональні періодизації були розроблені в психології? 3.

У яких психологічних школах головна увага приділялася функціональному розвитку? 4.

Яка роль навчання в становленні психічних функцій? 5.

Які точки зору на взаємозв'язок навчання і розвитку існували в психології? 6.

Які вимоги до розвиваючого навчання були висунуті JI. С. Виготським? 7.

У чому різниця між навчанням у вузькому і широкому значенні в концепції Піаже? 8.

Які типи навчання були виділені П. Я. Гальперіним? 9.

Які критерії розвивального навчання в концепції Гальперіна? 10.

Чим визначається розвиваючий характер навчальної діяльності в концепції Давидова та Ельконіна? 11.

У чому полягає значення навчальної задачі?

Рекомендована література

Брунер Дж. Психологія пізнання: Пер. з англ. - М., 1977.

Венгер Л. А. Розвиток розумових здібностей дітей. - М., 1991.

Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1982-1983.

Актуальні проблеми вікової психології / П. Я. Гальперін та ін - М., 1978.

Давидов В. В. Теорія навчання. - М., 1996.

Запорожець А.В. Вибране. - М., 1986.

Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М., 1994.

Подільський А.І. Становлення пізнавальної дії. - М., 1987.

Ельконін Д. Б. Вибране. - М., 1996.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Теорія навчальної діяльності "
  1. СПИСОК
    навчальних закладів. 3-е изд. СПб.: Видавництво «Лань», 2003. 160 с. 9. Матвєєв Л.П., Новиков А. Д. Теорія і методика фізичного виховання. Підручник для ин-тов фіз. культури. Изд 2-е. испр. і доп. (У 2-х т.). М.: «Фізкультура і спорт», 1976. 10. Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С. Теорія і методика фізичного виховання і спорту: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Видавничий центр
  2. 2J. Асимптотична теорія може і не збігатися з болев старої теорією
    теорія переходить в яку-небудь одну змістовну класичну теорію, коли з-*-оо (мулу точніше для v
  3. Розділ перший. Теорія держави і права як наука і навчальна дисципліна
    навчальна
  4. Глава 3. Теорія держави і права в системі гуманітарних наук і навчальних дисциплін
    навчальних
  5. В. В. ДАВИДОВ. Психологічна теорія навчальної діяльності і методів початкового навчання, заснованих на змістовному узагальненні, 1992

  6. Мухамеджановим і С.М. Богуславської. Теорія культури в питаннях і відповідях: навчальний посібник для студентів заочної форми навчання. - Оренбург: ІПК ГОУ ОДУ. - 149 с., 2007

  7. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
    навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів. Авторами висвітлені практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
  8. Варламова А.Я., Агарков Е.В.. Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
    навчально-методичний посібник для студентів представляє коротку характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування і концепції сучасного
  9. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007

  10. Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
    . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003

    Навчально-методичний посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту . Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних
  11. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю : Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
    навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань . Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського інституту економіки, менеджменту і права, що навчаються за спеціальністю 021100 - "