ГЛАВА 16.РАЗВІТІЕ РЕФЛЕКСІЇ ДОПОМОГОЮ НАВЧАННЯ

І мудрець Екклезіаст, і Шекспір вустами самого рефлексуючого героя в історії культури Гамлета говорять одне і те ж: здатність до рефлексії - це одночасно безцінний дар і тяжкий тягар людського існування. Чи не володій ми рефлексією, нам були б невідомі муки совісті, вічне невдоволення собою, відчуття незрозумілий-сти, невпевненість у майбутньому дії і незадоволеність досягнутим. Займатися розвитком рефлексії не менш небезпечне, ніж проводити дослідження в області атомної фізики чи генної інженерії. Для педагога питання про розвиток рефлексії у дітей і підлітків настільки ж хворобливий, як для фізика питання про використання атомної енергії, і настільки ж невідворотний і нерозв'язних, як гамлетівське «Бути чи не бути?». Розвивати або не розвивати рефлексію у дітей, і якщо розвивати, то в якому віці, до якої міри, ніж вимірювати допустимість рефлексивних навантажень? Це коло питань є в першу чергу моральним, ціннісним, а вже потім, коли особистісний вибір зроблено, настає час наукових розмов про кордони вікових можливостей рефлексивного розвитку, про способи і засоби пробудження і розвитку рефлексії, про методи її виміру, а головне - про способи і засобах накладати заборону на рефлексію поза межами, дозволених віковими нормативами, або про те, як запобігти її передчасне розвиток.

У різних психолого-педагогічних традиціях по-різному відбувається моральний вибір в суперечці про допустимість і кордони рефлексивного розвитку в кожному віці, бо в них по-різному задаються образи, цілі, людський ідеал, на досягнення якого направлений той чи інший педагогічний процес. Визнаючи грунтовність інших педагогічних традицій, в цьому розділі ми виклали ціннісні та науково-психологічні підстави нашого педагогічного підходу.

Поділ масового й елітарного освіти - одна з провідних освітніх традицій минулого. Така болісна дилема будь-якого педагога: демократично вчити всіх, ризикуючи «не догодовування» кращі уми, або відверто ділити учнів на «кращих» і «гірших» і вести їх різними шляхами. Відбір особливо обдарованих - одна з провідних тенденцій сучасної освіти. Особливо обдарованих треба відбирати і вчити не так, як звичайних смертних.

Інформація, релевантна " Глава 16.РАЗВІТІЕ РЕФЛЕКСІЇ ДОПОМОГОЮ НАВЧАННЯ "

1. 6. Рефлексія
   рефлексія ». Ототожнивши рефлексію з інтроспекцією і самопізнанням і вивчаючи її експериментальними методами, а по суті, емпірично, психологи не змогли взагалі-знайти для рефлексії місця у своїх теоретичних побудовах. Тут цілком можна погодитися з критикою психологічного підходу до рефлексії, висловленої Н. Г. Алексєєвим та І. С. Ладенко179. Але думаю, причина глибша, ніж просто
   
2. IV. Рефлекс
   розвиток виражається як ускладненням стимулів, так і ускладненням виникають завдяки їм діяльностей. § 192. Зміни, складові рефлекс, відповідають таким зовнішніх відносин, які тільки на один щабель більш спеціалізовані, ніж ті відносини, яким відповідають фізичні зміни. У той час як чисто рослинні процеси життя полягають у пристосуванні до тим самим
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
4. ВІДПОВІДІ НА ЗАПИТАННЯ ТЕСТІВ
   Глава 1: 1.1 - 1В, 2Б, 3А, 4Б, 5В; 1.2 - 1Г, 2Г, 3Г. Глава 2: 2.1 - 1А, 2Г, 3В, 4В; 2.2 - 1В, 2Г, 3А. Глава 3: 3.1 - 1Б, 2А, 3А; 3.2 - 1Г, 2В, 3В. Глава 4: 4.1 - 1А, 2В, 3Г; 4.3 - 1Б, 2В, 3Б; 4.3 - 1Г, 2Г, 3Г; 4.4. - 1Г, 2Г, 3Г, 4В, 5Б; 4.6 - 1Г, 2Б; 4.7 - 1Г, 2В, 3В, 4А, 5А; 4.8 - 1В, 2Г, 3Г, 4А. Глава 5: 5.1 - 1В, 2Б, 3А; 5.2 - 1Б, 2Г, 3Б, 4Г, 5Г; 5.3 - 1Г, 2В, 3Г.
   
5. 6.1. Критика рефлексії як способу мислення
   розвитку (діяльності самопізнання) як основний механізм руху, утворення нового зі старого, розкриття старого в нове. Вводилося уявлення про замкнутому универсуме (духу, свідомості, інтелігенції), в якому за допомогою рефлексії виявляються все нові і нові стани (форми, поняття, організованості), що утворюють розвиток змістів цього універсуму. Таким чином, рефлексія виявилася,
   
6. Р) Кінцівка з точки зору рефлексії,
   рефлексії, ми знову маємо справу з кінцівкою, яка виступає в певній протилежності до нескінченного. Ця протилежність приймає різні форми. Виникає питання: які ж ці форми? У точці зору, заснованої на рефлексії, наявна звільнення від кінцівки, однак і тут справжня нескінченність виступає лише у вигляді знятої кінцівки. Встає, отже, питання: може
   
7. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
8. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
9. § 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
   розвитку, джерелом всіх знань. Локк висунув ряд ідей про організацію навчання дітей на принципах асоціацій, повторення, схвалення і покарання. Розкриття конкретних механізмів навчання, аналіз різних типів навчання складають найважливішу задачу ряду психоло-логічне мислення хотіло б, щоб вони робили. Вони дійсно не можуть дозволити собі створювати співтовариства божевільних диваків,
   
10. Література для самостійної роботи
    розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М.,
    
11. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
    
12. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
    
13. Введення
    Глава I. Загальні положення про акціонерне товариство Глава II. Створення та ліквідація товариства Глава III. Акції. Права акціонерів Глава IV. Статутний капітал і активи товариства Глава V. Дивіденди товариства Глава VI. Реєстр акціонерів товариства Глава VII. Загальні збори акціонерів Глава VIII. Рада директорів (наглядова рада) та виконавчий орган товариства Глава IХ. Великі угоди Глава Х.