| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Вчення і era закономірності |
||
|
Сутність вчення. Вчення - один з основних видів діяльності людини і провідний вид діяльності школяра. У чому ж сутність вчення? В процесі розвитку людина опановує «знанням всіх тих багатств, які виробило людство» (В. І. Ленін). Оволодіти знаннями - значить активно, свідомо, міцно засвоїти основи павук. В історичному виступі на III з'їзді комсомолу В. І. Ленін підкреслював, що мова повинна йти не про книжковий, формальному, механічному засвоєнні знань, а про творчий засвоєнні, коли отримані відомості переробляються у свідомості, тобто коли вони пов'язані з розумовою діяльністю усваивающего їх людини. Тому справжнє засвоєння завжди активний процес, пов'язаний з рішенням різних пізнавальних завдань. В результаті такого засвоєння знання утворюють певну систему, можуть бути застосовані на практиці. Навчання - це цілеспрямована пізнавальна діяльність учнів, спрямована на засвоєння ними системи знань, набуття вмінь та навичок для подальшого застосування їх на практиці. Коли ми говоримо про навчання, то підкреслюємо роль вчителя, який навчає, яка проте не зводиться до передачі знань від учителя до учня. Учитель не просто передає знання, не перекладає їх у голову учня. В умовах взаємодії вчителя і учня, під впливом активності як вчителя, так і учня, учень здобуває знання, вміння і навички. Учитель керує цим процесом. Таким чином, навчання - це управління пізнавальною активністю учня, в результаті чого він засвоює знання, набуває вміння і навички. Навчання залежить від трьох чинників: від того, чому навчають, від того, хто і як навчає, і від того, кого навчають. По- перший, характер вчення залежить від матеріалу, який підлягає засвоїти, від його змісту і системи, в якій він подається. По-друге, характер вчення залежить від методичної майстерності і досвіду вчителя, його особистісних особливостей, від конкретної методики навчання, яку вчитель застосовує в кожному окремому випадку. Нарешті, процес навчання залежить неабиякою мірою і від особливостей учня - індивідуальних характеристик його психічного розвитку (розумового, емоційного, вольового), від сформованого у нього ставлення до навчання, його схильностей та інтересів. Інакше кажучи, процес навчання опосередковується індивідуально -психологічними особливостями учня, а не є просте й однозначне наслідок того, чому і як навчають учня, тобто умов, що задаються ззовні. Які завдання навчання в радянській школі? Які основні сторони цього складного процесу? Основні сторони процесу навчання зводяться до наступного: 1) формування в учнів позитивного ставлення до навчання, громадських мотивів навчання; 2) засвоєння системи знань; 3) формування способів (прийомів) виконання відповідної діяльності - умінь і навичок; 4) розумовий розвиток учнів - формування у них потреби та вміння самостійно поповнювати і вдосконалювати знання, розвиток активного, самостійного, творчого мислення; 5) виховання у процесі навчання - формування в учнів переконань, діалектико-матеріалістичного світогляду, деяких моральних якостей , позитивних мотивів поведінки в процесі викладання різних навчальних предметів. Мотиви навчання. Позитивне ставлення до навчання, висока суспільна мотивація його - зовсім необхідні умови повноцінного засвоєння навчального матеріалу. Умови формування мотивів навчання та вікові особливості мотивації розглянуті вище. Дослідження показали, що найбільш істотну роль тут відіграють такі чинники: 1) ідейно-наукова змістовність навчального матеріалу; 2) розуміння учнями практичної значущості одержуваних ними знань, усвідомлення їхньої корисності для практичної діяльності; 3) емоційний характер викладу нового матеріалу вчителем і засвоєння його учнями . Вчення повинно давати учням радість і задоволення від самої свідомості, що вони дізнаються нове, цікаве, корисне. Радість пізнання народжує і потреба в знаннях; 4) організація пошукової пізнавальної діяльності учнів, що дає їм можливість перешивати радість самостійних відкриттів; 5) озброєння учнів раціональними прийомами навчальної роботи, які звільняли б їх від порожньої витрати часу, зайвих зусиль, малопродуктивною роботи. Позитивні мотиви навчання виражаються в постійній увазі на уроках, стійкому інтересі до навчання, готовності затратити вольові зусилля для подолання труднощів. Увага учнів - обов'язкова умова успішної навчальної роботи. Звичайні причини неуважності школярів - втома, відсутність інтересу до предмета, сухість і неясність викладу. Основні засоби збудження уваги учнів - динамічне ведення занять із застосуванням різноманітних прийомів організації активності учнів, жвавість накладення, перемикання учнів з одного виду діяльності на інший, усунення відволікаючих подразників, а також поступове формування здатності протистояти їм, боротися з їх відволікаючим дією (легкий робочий шум в класі, шум у коридорі або на вулиці, наявність в класі не мають відношення до уроку нових для учнів предметів, експонатів, присутність нових людей і т. д.). Інакше утворюється зніжене, розпещене увагу - звичка працювати тільки в абсолютно сприятливих умовах. Інша форма вираження позитивних мотивів навчання - наявність навчальних інтересів. Навчальні інтереси, як правило, вибагливі, лише у наймолодших школярів вони можуть приймати форму інтересів до навчання взагалі. Навчальний інтерес залежить від того, наскільки ясно учневі значення досліджуваного ним матеріалу, наскільки пов'язаний матеріал з позанавчальних інтересами, наскільки ясно і зрозуміло викладає матеріал учитель, наскільки активні й різноманітні методи навчання. Інтерес може бути і непрямим, опосередкованим, коли він визначається не просто цікавістю, а глибоким усвідомленням значення предмета, життєвої важливості тих чи інших відомостей. Засвоєння знань. Засвоєння як організована пізнавальна діяльність учня включає діяльність сприйняття, пам'яті, мислення, уяви. Виділяють чотири основних ланки процесу засвоєння: 1) безпосереднє сприйняття, спостереження (отримання інформації), 2) осмислення матеріалу, розумова його обробка (переробка отриманої інформації); 3) запам'ятовування і збереження матеріалу (зберігання отриманої і обробленої інформації); 4) застосування знань на практиці (застосування інформації). Зрозуміло, це поділ певною мірою умовно, оскільки зазначені ланки не ізольовані один від одного, а тісно переплетені і взаємопов'язані. Наприклад, первісне сприйняття матеріалу пов'язано і з його осмисленням і запам'ятовуванням. Застосування знань на практиці створює умови для їх запам'ятовування. Велика роль безпосереднього сприйняття, «живого споглядання» в засвоєнні навчального матеріалу. Хоча останнім часом і ставиться під сумнів така організація навчальної роботи, коли широка чуттєва база обов'язково є основою, на якій будується теоретичне узагальнення, заперечувати значення активного, організованого, планомірного сприйняття, спостереження в процесі навчання було б помилкою. Розрізняють предметну наочність, образотворчу наочність і словесну наочність. Предметна наочність передбачає безпосереднє сприйняття предметів і явищ учнями, включаючи класні досліди, екскурсії. Образотворча наочність здійснюється з допомогою образотворчих засобів-зображень різного роду, малюнків, муляжів, діапозитивів, кінокартин. Залежно від характеру образотворчих засобів розрізняють власне образотворчу наочність (реалістичне зображення предметів, явищ) і символічну наочність (креслення, схеми, таблиці, діаграми). Словесна наочність - це яскрава, образна, жива мова вчителя, словесні приклади, що викликають у учнів конкретні уявлення. Виховання спостережливості як навику активного, організованого, цілеспрямованого, систематичного спостереження дуже важливо. Організовуючи спостереження, вчитель ставить перед учнями точну і певну мету, спрямовує спостереження, пропонує виділити деталі, стимулює учнів на порівняння даного об'єкта з іншими об'єктами, виділення істотних і несуттєвих ознак. Осмислення навчального матеріалу означає включення нового матеріалу в певну систему, встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків, зв'язування незнайомого матеріалу з уже знайомим. Отримані і перероблені відомості повинні бути збережені в пам'яті, щоб у будь-який момент можна було витягти їх і застосувати па практиці. Вміння та навички. Навчаючись у школі, учні набувають різноманітні вміння і навички шляхом вправ і тренування. Вправа як необхідна умова формування і закріплення навичок має задовольняти таким умовам: 1) слід точно знати мету вправи, яких результатів потрібно домогтися, 2) необхідно спеціально стежити за точністю виконання вправи, щоб не закріплювати помилки, якщо вони виникають, стежити за результатами вправ, порівнювати свої дії з еталоном, усвідомлювати, які успіхи вже досягнуті і па яких недоліках слід фіксувати увагу, щоб їх усунути; 3) вправи не повинні бути випадковим набором однотипних дії; в основі їх повинна лежати певна система, необхідно планувати правильну послідовність їх, в Зокрема поступово ускладнювати; 4) вправи не повинні перериватися на скільки-небудь тривалий час, тому що в цих умовах навик утворюється повільно. Обучаемость школярів. Вже зазначалося, що успіх навчання певною мірою залежить і від індивідуально-психологічних особливостей учнів. Одна з таких особливостей - відмінність у навченості кожного учня. Учитися - це загальна розумова здатність до засвоєння основ наук, або, інакше кажучи, сприйнятливість до навчання. Всякий нормальний у психічному відношенні і здоровий школяр, безумовно, здатний до навчання в школі і до отримання середньої освіти. Але конкретні умови життя кожного учня своєрідні і неповторні. Яка обстановка в сім'ї, взаємовідносини членів сім'ї, єдиний чи дитина в сім'ї, який стан його здоров'я, які особливості його пам'яті, мислення і волі - все позначається на здатності до навчання школяра. Учитися - це система інтелектуальних властивостей людини, від яких при всіх інших рівних умовах залежить успішність навчання. Ця система являє єдність таких якостей, як узагальненість розумової діяльності (повнота абстрагування істотних ознак), самостійність мислення, гнучкість розумової діяльності (легкість її перебудови відповідно до зміненими умовами), смислова пам'ять, характер зв'язку наочно-образних і абстрактних компонентів мислення. Індивідуальні відмінності в здатності до навчання визначаються рівнем розвитку і специфікою поєднання зазначених якостей. Слабкість розвитку одних якостей може бути при відповідних умовах компенсована більш високим розвитком інших. А тому один і той же рівень навченості може бути досягнутий різними шляхами з опорою на різні сторони інтелекту школярів. Зрозуміло, здатність до навчання не є постійне і незмінне властивість особистості, не є щось раз назавжди зумовлене, вона розвивається і вдосконалюється в процесі навчання, у процесі оволодіння відповідною діяльністю. Тому відносно низький рівень навченості окремих школярів ніяк не звільняє вчителя від необхідності максимально розвивати розумові здібності цих учнів, прагнути до повноцінному засвоєнню ними навчального матеріалу. В даний час вивчені деякі типи учнів з різною обучаемостью. Школярів з більш високою обучаемостью характеризує швидкий темп засвоєння, який пов'язаний з швидким узагальненням, високою гнучкістю (рухливістю) розумового процесу і т.д. Школярів з більш низькою обучаемостью відрізняє уповільнений темп засвоєння, що визначається слабкістю узагальнення, інертністю (малою рухливістю) мислення і т. д.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 1. Вчення і era закономірності" |
||
|
||